俗话说得好：“学会一点知识，只管一阵子，若学会了思考问题的方法，就能管一辈子。”可见思维能力的重要性，我们的“思辩相融课堂”恰恰践行着这一点。“思”是思考、思维，是学生在原有知识的基础上，对新知发现、探索和构建的过程;“辩”使数学思维可视化，是表达、辩论，思维碰撞的过程。“思”是“辩”的基础，“辩”是“思”的展现，两者相辅相成。思之其理，辩之则明，只有做到思辩相融，才能使每位学生真正参与到学习中来。
　　一、倾听是思辩的基础
　　认真倾听是一种很重要的习惯，只有认真倾听了，才能从别人那儿学到知识。教师要认真倾听学生的回答，为学生树立学习的榜样。例如：“哦，你是这么想的”，“不错，你有自己独特的见解，真棒！”学生从老师的倾听中看到：“原来老师是这么听的，我们也要这样听。”教师要及时穿插有针对性的评价，如“你听得最认真！”，“你不仅听懂了别人的发言，还有自己的想法……”另外还要交给学生一些倾听的方法：①倾听发言的同学说的什么，与自己的观点有什么不同;②对同学的观点进行归纳。只有会傾听，才能从别人的发言中提炼精华，交流中互受启发，真正成为学习的主人。
　　二、表达是思辩的展现
　　运用数学语言准确规范表达数学思维过程，既是学生思维深刻性、逻辑性和严密性的具体体现，也是新课程标准所倡导的学习方式的深层需求。课堂上引导学生敢说、敢问、敢辩，同时要及时给予鼓励与肯定，规范学生的数学语言。如：“我认为xx同学说的对……”“我不同意xx的观点，我是这样想的……”让学生说出自己的真实想法，才能激活思维因素，诱发学生的回忆、想象、分析、判断、综合等一系列思维活动。
　　三、辩论是思辩的升华
　　（1）温故知新让思辩有基石。教师引导学生在已有知识的基础上，通过迁移、转化推导出新知，同时与旧知进行比较、分析，培养学生有条理、有根据地思考。如在学习“两位数乘两位数的笔算”这一内容时，从学生已有知识基础—两位数乘一位数的笔算，去思考算理和算法，从而将学生的思维引入到新知探究中，扫清了认知障碍，使思考清晰化、逻辑化，让辩论有依托的基石。
　　（2）留足空间让思辩有价值。“学源于思，思起于疑”。每一堂课都从思考做起，给学生足够思考的时间、空间，让孩子们静下心来思考。如学习《梯形面积》时，学生经过拼一拼、摆一摆等多种方式进行分析、思考，学生有的认为拼成长方形，有的认为摆成平行四边形、三角形，在探索中完成认知的建构，从多个方面来推导出梯形面积计算方法，使思辩变得更有价值。
　　（3）“矛盾”引发思辩再升级。充分预设是数学课堂生命的本源，是生成的土壤和催化剂，教师要善于捕捉课堂上出现的分歧、“矛盾”，运用课堂上的生成资源引发深度辩论。如：《长方形和正方形面积》边长是4厘米的正方形周长和面积相等。大部分学生表示认同，但有的学生认为是错误的。因为虽然得数都是16，但是表示的意义不同“一石激起千层浪”。其他学生则纷纷发表不同的看法。老师故意挑起的事端，学生通过辩论解决了，思维的碰撞，智慧的交流，使学生对面积、周长的认识悄然内化于心底，加深了对知识的理解。
　　总之，在小学数学教学中，应加强学生思辩能力的培养，不仅可以优化课堂教学，提高教学效率，还能激发学生强烈的求知欲，培养学生积极向上的探索进取精神，使学生在参与学习的过程中，既学到知识，又增长智慧，充分体验参与之景，探究之趣，成功之乐，全面提高数学素养。