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【内容摘要】在阅读教学中，巧妙地借助标点符号作为阅读教学的突破口，帮助学生掌握标点的用法，同时走进文本深处，启发教学。本文从巧借标点符号导入课堂、结束课堂、展开想象、深入文本四个方面谈标点符号在教学中的作用。
【关键词】标点符号 阅读教学
成功的阅读教学，是能够把学生带进文本、融入文本的过程，在品读文本的过程中，把握文章的字、词、句、段、篇、章所传递的信息，准确的理解隐藏的隐性信息，深入挖掘作者的表现艺术、表现形式及文章的中心思想，通过收集、处理文本信息以提升学生的阅读能力及语文素养。字词知冷暖，文字有温度，而标点符号往往就被冷落。在教学过程中，很多老师对显性文字进行品读，经常忽视对不起眼的标点符号的教学。殊不知，一个小小的符号能唤醒心智，点亮课堂，于无声处听惊雷。
一、巧借标点，未成曲调先有情
一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端。在语文的课堂里，老师想要导演好一堂课，需要花心思激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，以好的导入开启课堂，调节课堂气氛。
《自己的花是让别人看的》在导入部分可以这样设计：“当你第一次读到课题，你有什么疑问？”学生答案异口同声地来：“自己的花为什么是让别人看的？”于是我借机在标题上画了一个大大的“？”’“这节课我们就聚焦这个大问号，一起走进《自己的花是让别人看的》。”
自己的花是让别人看的？阅读期待、学习热情和强烈的求知欲对于我接下去的教学有很大的帮助。适当地挖掘标点符号资源，引导学生深入文本，启发想象，品味表达之妙，有效地激发和促进学生思考。
二、巧借标点，余音方能绕悬梁
写文章讲究“凤头、猪肚、豹尾”，课堂教学也应该如此。好的课堂结尾，不仅能巩固知识，升华情感，挖掘学生潜能，激发学生思维，产生继续学习和探究的欲望。一堂好课的结尾应该是要能够余音绕梁，要让学生意犹未尽，有留恋课堂之感，将教学小课堂带入人生大课堂，将课堂之点辐射到课后之面。
在教学杏林子的《生命 生命》一文时，我是这样处理的：
师：是啊，每个人对生命的感悟都是不同的。如果要我们把自己的感悟用标点的形式在标题上反应出来，你会用什么标点呢？并说说你的理由。
生：生命？生命！因为杏林子在文章的开始就提出了一个问题：“我常常想，生命是什么呢？”后来通过三个事例，告诉我们生命的含义，最后告诉我们“一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”这实际上是杏林子发出的感叹，也是对生命的一种感悟。
生：生命；生命！因为杏林子在谈到生命是什么的时候，分别用了三个事例：先说的是飞蛾求生，瓜苗生长，静听心跳，并列地讲了这三部分，再来感叹要珍惜生命，所以应该是分号和感叹号。
生：生命！生命！我觉得应该都是感叹号，用强烈的语气表达杏林子对生命的赞叹，也更能突出生命对她的震撼。
……
我继续追问，大家都是在第二个生命上用上了感叹号，看得出来大家都读出了杏林子对生命的感叹。有没有不同的想法呢？于是学生继续补充——
生：生命；生命……第一个生命加分号是因为他们是不同的生命，用省略号是表示还有很多的生命。
看到学生恍然大悟，于是我也说出了我的想法。
师：同学们太了不起了，读出了好多感受。老师觉得还可以这样：生命！生命？（板书）你们觉得呢？
生：我觉得第一个感叹号表达的是作者对生命的赞叹，第二个问号是启发读者的思考，设了一个疑问，生命到底是什么呢？
生：我覺得后面的这个问号，还能启发大家思考生命是什么，我们应该如何对待我们的生命，我们该如何度过我们的生命。
……
学生了不起的回答，我大为赞扬，并且通过不同的朗读让学生感受个性化的理解和感悟。这一课借用标点符号的结尾，这看似简单却能巧妙的化平淡为神奇，让标点也赋予了生命和意义，超越了文本，超越了课堂。
在《草虫的村落》结尾处，我同样用标点进行了延伸：
师：“我”发现这个快乐天地是多么高兴和得意的事啊！在这片乐园里究竟蕴藏着什么呢？
生：蕴藏着小虫们的智慧。
师：能用感叹的语气来说吗？（板书：！）
生：蕴藏着小虫子无穷无尽的智慧！
生：蕴藏着大自然无穷无尽的奥秘！
生：蕴藏着多少虫子们勤劳的汗水！
……
师：孩子们，你们刚才围绕“蕴藏”说了那么多的感叹句，可见同学们读出了不少感受。学完课文了，你还有什么想问的吗？（板书：？）
生：草虫的村落到底都有哪些生物？
生：村落里的村民们都是怎样生活起居的？
生：虫子们都会遇到哪些困难？
……
师：孩子们，你们真棒！你们不仅读出了疑问，读出了呢作者的感受，并且还能说出自己的感受。这一连串的感叹号和问号，也是一串省略号（板书：……），这是对草虫的村落无止尽的探索，希望课后，同学们也能写出你们的草虫世界，写出不一样的《草虫的村落》。
上面的感叹号和问号的启发式结尾，完美地结束了课堂。曲终收拨当心画。不愤不启，不悱不发。启发式的结尾帮助学生总结学习内容，拓展延伸，巩固升华。可见，标点的作用，不可小觑。
三、巧借标点，于无声处听惊雷
《语文课程标准解读》中指出：“关于标点符号，不仅把它当作一种知识，还要把它当作理解内容、体会感情的一种手段”。文字有生命，标点符号也有温度，也饱含情感。在中高年级的课本中，我们不难发现省略号多次出现在多篇文章中，如《穷人》《草虫的村落》《唯一的听众》《一面》《凡卡》等，它像一个舒缓的长镜头，让字里行间有了更饱满的空间感和时间感，给了读者更多的想象和思考的余地。因此教学时，如若能恰当抓住省略号来教学，便能有效的锦上添花，使得课堂更加丰富和饱满。 在教学《草虫的村落》中，文本出现“我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？我看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计……各种不同的工作，都有专门的虫子担任。
我还看见了许多许多……”
在这篇文章的教学中，我在学生进行充分地感情朗读的基础上，根据两处“……”。学生口落悬河，有的说：教师忙于教小村民们寻找食物；医生忙于给生病的村民看病；清洁工忙于清理垃圾等等。
启发学生思考：我还会看见些什么？学生答案更是童真童趣，精彩纷呈：我看见小甲虫们帮助一群蚂蚁搬家，甲虫们学会了用触角传递信息；我看见甲虫们晚上也会聚集在一起唱歌、跳舞，举行篝火晚会；我看见甲虫们用小树枝当旗杆，他们也有升旗仪式；我看见几只黑甲虫沿着稻秆往上爬，然后“刺溜”一下往下溜，好像在坐滑滑梯……
巧用省略号，弥补了课文的留白部分，寻找最值得品味的风景绝佳处，这是沙里淘金的教学，有了于无声处听惊雷的效果。我想，学生的语言也许就在这样一次又一次的训练中得到了发展。
四、巧借文本，一石激起千层浪
小小的标点，别有洞天，蕴涵着显性文本所看不出的深意，使文章富有内涵，给人以思考和想象的空间。当文本融入学生的心灵，学生与作者、文本产生心灵的对话和情感的共鸣时，孩子的心灵之门就会随之打开，心灵之声便会荡气回肠。此时，标点有很大的作用。
《地震中的父与子》中有一句“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”在教学时，我特意错误地在幻灯片上出示“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。”认真的同学马上就发现了：“老师，您写错了，是顿号不是逗号！”我便借此机会展开教学“啊？不是顿号，是句号呀！可是，要是我们平常来看的话，不都是得用顿号吗？”几个小小的顿号和逗号，引发了一场深入的思考和激烈的争论。通过对比研读，停顿不同，用时不同，语速不同，学生也能抓住重点，理解作者的用意。有的同学说：“顿号表示时间很短，可是父亲不吃、不喝、不睡、不停地挖着，特别艰辛，这个过程很漫长，用顿号就不合适了。”有的同学说：“8小时，12小时，24小时，36小时，这逗号，能给我们留足想象的空间，思考父亲在挖掘过程中可能经历了哪些困难，更能体会到父亲对孩子的爱，父亲是个了不起的父亲。”有的同学说：“8小时，12小时，24小时，36小时，可以看出时间是慢慢过去的，由少到多的，也是很漫长的，可以想象父亲当时是有多么无助、多么艰辛，可是他却依然不听劝阻不停地挖掘，可见父亲是一位多么了不起的父亲。而用顿号的话，这些隐藏的信息就不能强烈地表达了！”
几个普通又单调的数字，几个“小时”的重复，几个标点的重复，与父亲的坚持不懈不正好契合吗？孩子的感悟能力是无穷的，我不得不被他们个性化的领悟所感动，这些入情入境的理解，都是文本内在的信息，也是我想传递的信息。然而，我无需多言，只是借用标点，一个轻轻的一个点拨，一石激起千层浪，孩子们就能发挥想象力和联想能力，积极思索，深刻领悟文本的内涵，深入感知文章的主旨，将静止的标点符号变为朵朵智慧与思维火花。
总之，细研文本，适当地挖掘标点符号资源，巧妙運用，陶冶情感，启发想象，锤炼语言，整体把握，引导学生深入文本，能有效地促进学生探究。小小标点，也能演绎出别样的精彩！
【关键词】标点符号 阅读教学
成功的阅读教学，是能够把学生带进文本、融入文本的过程，在品读文本的过程中，把握文章的字、词、句、段、篇、章所传递的信息，准确的理解隐藏的隐性信息，深入挖掘作者的表现艺术、表现形式及文章的中心思想，通过收集、处理文本信息以提升学生的阅读能力及语文素养。字词知冷暖，文字有温度，而标点符号往往就被冷落。在教学过程中，很多老师对显性文字进行品读，经常忽视对不起眼的标点符号的教学。殊不知，一个小小的符号能唤醒心智，点亮课堂，于无声处听惊雷。
一、巧借标点，未成曲调先有情
一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端。在语文的课堂里，老师想要导演好一堂课，需要花心思激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，以好的导入开启课堂，调节课堂气氛。
《自己的花是让别人看的》在导入部分可以这样设计：“当你第一次读到课题，你有什么疑问？”学生答案异口同声地来：“自己的花为什么是让别人看的？”于是我借机在标题上画了一个大大的“？”’“这节课我们就聚焦这个大问号，一起走进《自己的花是让别人看的》。”
自己的花是让别人看的？阅读期待、学习热情和强烈的求知欲对于我接下去的教学有很大的帮助。适当地挖掘标点符号资源，引导学生深入文本，启发想象，品味表达之妙，有效地激发和促进学生思考。
二、巧借标点，余音方能绕悬梁
写文章讲究“凤头、猪肚、豹尾”，课堂教学也应该如此。好的课堂结尾，不仅能巩固知识，升华情感，挖掘学生潜能，激发学生思维，产生继续学习和探究的欲望。一堂好课的结尾应该是要能够余音绕梁，要让学生意犹未尽，有留恋课堂之感，将教学小课堂带入人生大课堂，将课堂之点辐射到课后之面。
在教学杏林子的《生命 生命》一文时，我是这样处理的：
师：是啊，每个人对生命的感悟都是不同的。如果要我们把自己的感悟用标点的形式在标题上反应出来，你会用什么标点呢？并说说你的理由。
生：生命？生命！因为杏林子在文章的开始就提出了一个问题：“我常常想，生命是什么呢？”后来通过三个事例，告诉我们生命的含义，最后告诉我们“一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”这实际上是杏林子发出的感叹，也是对生命的一种感悟。
生：生命；生命！因为杏林子在谈到生命是什么的时候，分别用了三个事例：先说的是飞蛾求生，瓜苗生长，静听心跳，并列地讲了这三部分，再来感叹要珍惜生命，所以应该是分号和感叹号。
生：生命！生命！我觉得应该都是感叹号，用强烈的语气表达杏林子对生命的赞叹，也更能突出生命对她的震撼。
……
我继续追问，大家都是在第二个生命上用上了感叹号，看得出来大家都读出了杏林子对生命的感叹。有没有不同的想法呢？于是学生继续补充——
生：生命；生命……第一个生命加分号是因为他们是不同的生命，用省略号是表示还有很多的生命。
看到学生恍然大悟，于是我也说出了我的想法。
师：同学们太了不起了，读出了好多感受。老师觉得还可以这样：生命！生命？（板书）你们觉得呢？
生：我觉得第一个感叹号表达的是作者对生命的赞叹，第二个问号是启发读者的思考，设了一个疑问，生命到底是什么呢？
生：我覺得后面的这个问号，还能启发大家思考生命是什么，我们应该如何对待我们的生命，我们该如何度过我们的生命。
……
学生了不起的回答，我大为赞扬，并且通过不同的朗读让学生感受个性化的理解和感悟。这一课借用标点符号的结尾，这看似简单却能巧妙的化平淡为神奇，让标点也赋予了生命和意义，超越了文本，超越了课堂。
在《草虫的村落》结尾处，我同样用标点进行了延伸：
师：“我”发现这个快乐天地是多么高兴和得意的事啊！在这片乐园里究竟蕴藏着什么呢？
生：蕴藏着小虫们的智慧。
师：能用感叹的语气来说吗？（板书：！）
生：蕴藏着小虫子无穷无尽的智慧！
生：蕴藏着大自然无穷无尽的奥秘！
生：蕴藏着多少虫子们勤劳的汗水！
……
师：孩子们，你们刚才围绕“蕴藏”说了那么多的感叹句，可见同学们读出了不少感受。学完课文了，你还有什么想问的吗？（板书：？）
生：草虫的村落到底都有哪些生物？
生：村落里的村民们都是怎样生活起居的？
生：虫子们都会遇到哪些困难？
……
师：孩子们，你们真棒！你们不仅读出了疑问，读出了呢作者的感受，并且还能说出自己的感受。这一连串的感叹号和问号，也是一串省略号（板书：……），这是对草虫的村落无止尽的探索，希望课后，同学们也能写出你们的草虫世界，写出不一样的《草虫的村落》。
上面的感叹号和问号的启发式结尾，完美地结束了课堂。曲终收拨当心画。不愤不启，不悱不发。启发式的结尾帮助学生总结学习内容，拓展延伸，巩固升华。可见，标点的作用，不可小觑。
三、巧借标点，于无声处听惊雷
《语文课程标准解读》中指出：“关于标点符号，不仅把它当作一种知识，还要把它当作理解内容、体会感情的一种手段”。文字有生命，标点符号也有温度，也饱含情感。在中高年级的课本中，我们不难发现省略号多次出现在多篇文章中，如《穷人》《草虫的村落》《唯一的听众》《一面》《凡卡》等，它像一个舒缓的长镜头，让字里行间有了更饱满的空间感和时间感，给了读者更多的想象和思考的余地。因此教学时，如若能恰当抓住省略号来教学，便能有效的锦上添花，使得课堂更加丰富和饱满。 在教学《草虫的村落》中，文本出现“我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？我看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计……各种不同的工作，都有专门的虫子担任。
我还看见了许多许多……”
在这篇文章的教学中，我在学生进行充分地感情朗读的基础上，根据两处“……”。学生口落悬河，有的说：教师忙于教小村民们寻找食物；医生忙于给生病的村民看病；清洁工忙于清理垃圾等等。
启发学生思考：我还会看见些什么？学生答案更是童真童趣，精彩纷呈：我看见小甲虫们帮助一群蚂蚁搬家，甲虫们学会了用触角传递信息；我看见甲虫们晚上也会聚集在一起唱歌、跳舞，举行篝火晚会；我看见甲虫们用小树枝当旗杆，他们也有升旗仪式；我看见几只黑甲虫沿着稻秆往上爬，然后“刺溜”一下往下溜，好像在坐滑滑梯……
巧用省略号，弥补了课文的留白部分，寻找最值得品味的风景绝佳处，这是沙里淘金的教学，有了于无声处听惊雷的效果。我想，学生的语言也许就在这样一次又一次的训练中得到了发展。
四、巧借文本，一石激起千层浪
小小的标点，别有洞天，蕴涵着显性文本所看不出的深意，使文章富有内涵，给人以思考和想象的空间。当文本融入学生的心灵，学生与作者、文本产生心灵的对话和情感的共鸣时，孩子的心灵之门就会随之打开，心灵之声便会荡气回肠。此时，标点有很大的作用。
《地震中的父与子》中有一句“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”在教学时，我特意错误地在幻灯片上出示“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。”认真的同学马上就发现了：“老师，您写错了，是顿号不是逗号！”我便借此机会展开教学“啊？不是顿号，是句号呀！可是，要是我们平常来看的话，不都是得用顿号吗？”几个小小的顿号和逗号，引发了一场深入的思考和激烈的争论。通过对比研读，停顿不同，用时不同，语速不同，学生也能抓住重点，理解作者的用意。有的同学说：“顿号表示时间很短，可是父亲不吃、不喝、不睡、不停地挖着，特别艰辛，这个过程很漫长，用顿号就不合适了。”有的同学说：“8小时，12小时，24小时，36小时，这逗号，能给我们留足想象的空间，思考父亲在挖掘过程中可能经历了哪些困难，更能体会到父亲对孩子的爱，父亲是个了不起的父亲。”有的同学说：“8小时，12小时，24小时，36小时，可以看出时间是慢慢过去的，由少到多的，也是很漫长的，可以想象父亲当时是有多么无助、多么艰辛，可是他却依然不听劝阻不停地挖掘，可见父亲是一位多么了不起的父亲。而用顿号的话，这些隐藏的信息就不能强烈地表达了！”
几个普通又单调的数字，几个“小时”的重复，几个标点的重复，与父亲的坚持不懈不正好契合吗？孩子的感悟能力是无穷的，我不得不被他们个性化的领悟所感动，这些入情入境的理解，都是文本内在的信息，也是我想传递的信息。然而，我无需多言，只是借用标点，一个轻轻的一个点拨，一石激起千层浪，孩子们就能发挥想象力和联想能力，积极思索，深刻领悟文本的内涵，深入感知文章的主旨，将静止的标点符号变为朵朵智慧与思维火花。
总之，细研文本，适当地挖掘标点符号资源，巧妙運用，陶冶情感，启发想象，锤炼语言，整体把握，引导学生深入文本，能有效地促进学生探究。小小标点，也能演绎出别样的精彩！