家校合作的边界问题是教育界议论的热点。有人提出，学校主要侧重于教授知识和培养能力，而家庭则是对孩子的人格和品质进行塑造。作为一名长期工作在一线的班主任，我并不赞成此观点。我认为，家校合作的边界是弹性的，这才使家庭教育与学校教育在无缝对接的同时，能够满足孩子的个性化需要。
　　习近平总书记2018年5月2日在与北京大学师生座谈时指出，要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人，以德育人。他也在多次讲话中强调了家风建设的重要性。学校设立了德育处，为学生的道德发展进行顶层设计；班主任在班级管理中规范学生的言行，借助晨会课、班会课、社会实践活动等来提升学生的道德品质，而父母的谈吐舉止都会成为孩子模仿学习的对象。由此可见，家、校在品德教育中对孩子施加影响的方式是截然不同的。学校是从课程层面给予学生一定的切身体验，而家长是更为直接的言传身教。对于行为习惯形成处于关键期的青少年而言，他们更容易接受的是身边行为的熏陶和感染，因此，在学生道德培养方面，往往是学校总领，班级和家庭共同参与。
　　那么，家校如何合作效率高？
　　首先，家校教育在时空上要有延续性。这不是要求家庭变成学校生活的后续，也不是让家长成为助教，而是指家庭生活和学校教育对学生道德习惯的要求应该保持一致性。前段时间，班上有几个男生喜欢在吃饭时大声讲话，我特意设计了一节班会课，让学生讨论吃饭大声说话的弊端，还制订了班规，但这一现象并没有明显改变。和家长交流沟通后，才发现有两名学生的父母都喜欢在吃饭时大声讲话，因此孩子也养成了这样的习惯，另外三个男生又受到了同学的影响。
　　经过说服教育，家长表示愿意配合班主任的工作，保证在家里吃饭时不交谈，并与孩子互相督促和提醒。刚开始，这几名学生还要人提醒，半个多学期过去了，他们在吃饭时慢慢变安静了，随后我发现吃饭时讲话的同学越来越少。这就是家庭教育与学校教育要求一致后产生的积极效果。
　　其次，家校教育在方式上要互补。作为一名班主任兼科任教师，我明确要求家长尽量不给孩子布置额外作业，也不准提前给孩子讲授新知识。但这并不意味着家长在学习上可以袖手旁观，小学阶段，尤其是低年级的孩子，注意力集中的时间短，很容易分心，因此，家长要有意识给孩子进行一些注意力的训练。另外，孩子的作业习惯也非常重要。一个班几十名学生，老师在巡视中主要以整班提醒为主，对孩子的握笔、坐姿等细节难免会有疏漏，而以个性化指导见长的家庭教育可以弥补这个疏漏。因此，在学生的习惯养成中，学校应该牵头制订培养目标，家长积极配合，双管齐下，共同促进孩子的成长。
　　最后，家校要经常沟通，互相配合。学生在成长过程中难免会出现各种各样的问题，有的问题在家里发现，只能在学校解决，有的问题在学校发现，但最好在家里解决。例如，有个家长发现孩子无缘无故多了很多钱，反复询问后得知原来他在学校里卖零食赚钱，家长马上将问题反映给班主任，班主任立刻制止了这种行为，并在班里进行了思想教育。学生在学校做一些违反校规校纪的事情时，往往非常警惕，且有一定的隐蔽性，在家里反而更容易被发现。家长及时将问题反映给班主任，可以将问题消灭在萌芽状态。
　　总之，家庭教育和学校教育就像人的左右手，学校教育是“惯用手”，家庭教育是“辅助手”。学校教育在学生的成长中起主导作用，而家庭教育则是最重要的补充，两者之间既有重叠又有补充，合作才能更好地帮助孩子健康成长。
　　（作者单位：江苏省苏州市苏州工业园区星洋学校）