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摘要：“合作学习”是教学模式的创新，改变了原来学生被动听的模式，使课堂教学增添了活力，这种教学模式有效的引导了学生与学生之间的语言交流，而且使学生和老师之间的沟通更畅通，更有效。可以扩展和培养学生的团队精神，提高学生学习兴趣，进而提高学习成绩，提高课堂的教学效率。
关键字：合作学习 效率 课堂
合作学习是在班级授课的基础上，把学生按均衡编组的原则，分为若干个学习小组，在教师精讲的基础上，通过引导和括展学生合作精神，使其形成生生互动、师生互动，从而取得理想的教学效果。与传统单一教学相比，合作学习的方式更重要的是培养学生自主探究、主动获取知识的能力。
一、影响小学生小组合作学习实效性的因素
（一）不适当的制机
在教学的过程中，一部分教师仅仅注重多样化的教学形式，而不结合学生的现状与教学知识实施小组合作，在小组合作中充斥一些缺少思考价值的问题，这不能够有效地提高教学效率和教学质量。
（二）不够清晰的规则
在教学的过程中，往往在教师提问学生之后，教室的气氛迅速地活跃起来，然而这仅仅是一种表面上的现象。有的小组仅仅是少数人发言;有的小组在开小差。这是由于小组合作学习的规则不够清晰造成的，教师的讲解不够明确，学生不知道学习什么和如何学习，不能够迅速地将新的知识跟固有的认知有效地统一起来。
（三）独立思考不够
学生在未经过思考的前提下进行讨论，具有一定的盲目性，不能够反对或者是支持小组成员的不同观点，也难以完善自己的见解。这种合作学习使得学生的独立思考不够，跟合作学习的本质是相悖的。
（四）不均衡的参与
在小组合作中，优生的地位是主导性的，而学困生被忽视。在合作学习中，优生常常具有合作沟通的能力，变得非常活跃，从而能够有效地表现自己，张扬个性，可是学困生缺少参与的机会和积极性，常常难以表现自己，这不利于学困生的表现、思考与发言，所有的学习问题大都是由优生来解决的，而学困生变得非常被动，因而不能够实现共同发展的目的。
（五）教師的指导不到位
在学生进行合作学习的过程中，教师或来回地转悠，或在讲台上等待，或象征性提几句话。小组合作学习的课堂是比较混乱的，学生们你一言我一句，不够条理和分明，学生在讨论的过程中经常会脱离核心与重点，作一些无谓的探讨，这浪费了大量的时间，难以实现合作学习的目的。
二、合作学习的策略
（一）正视组合作学习，科学组建小组，合理营造学习平台
合作学习是教学方法的突破，它使教学活动更灵活，学生主动的参与到学习中，经过学生之间的合作讨论，让每个学生都参与其中。更利于学生学会独立思考，互相探讨，合作式的完成教学课程。在学生自愿的基础上，组成小组，合理的调整后使每组都有优生与学困生，通过优生带学困生的方式，使大家学习成绩都得到提高。在小组学习进程中，针对学习目标合理安排分工，让每个学生都参与其中，完成自己的任务，使合作学习优质高效的开展。
（二）引导学生合作学习，体现合作的价值
在课堂教学中，不是所有的课程都适合合作学习，必须选择合适的课程进行小组合作学习。比如一些简单的课程，不必开展合作学习，学生自己基本能够解决;只有遇到学生难以理解的内容，开展小组合作学习，让大家通过讨论各抒己见的形式，并通过老师的引导来完成课堂学习任务并可以提高学生的分析能力及合作能力。在教师提出问题后，应该给学生独立思考的时间，以免造成优生一言堂的局面，使中学困生失去对课堂的兴趣，并产生疲惫心理。所以合作探究应该本着集思广益，优势互补，不是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，徒有形式。
（三）括展合作学习，并总结改进
小组合作学习过程中，学生开展讨论，老师任务更重，需要参与到各小组中去，及时纠正学生讨论中的的错误观点，积极引导学生自主完成学习任务。同时在讨论方式、讨论思路方面给与学生恰当的指导。在交流时，教师要鼓励各组学生积极发表意见，引导学生讨论交流，使各个组发表自己的观点、解法，这样不但能够开阔学生的思维，还可以增加学生合作探讨的兴趣，不会在感觉课堂的枯燥无味。每次小组合作学习活动后，教师要督促各小组进行总结汇报。其目的是为了提高学生的总结分析能力，使其学有所获，并让学生明白学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，也为了教师能了解学生对知识技能掌握的程度，帮助学生梳理知识，这是完成小组学习目标的最终落脚点。
四、总结
随着社会的发展与需求，教育改革的需要，教育理念的深入，新课程的改革，给数学教堂带来了全新评价理念，而目前开展小组合作学习作为新课标提出的教学方法已被广泛应用于教学课堂，并取得了良好的的教学效果，但是也存在着一系列的问题与不足，所以在教学实践中我们要正视合作学习的教学内容，逐步引导培养学生的合作学习能力，不断括展学生的学习方法，开阔其思维，不断改进，不断总结不断改善，合作学习真正恰到好处的运用到教学中去，从而促进学生的各方面发展，使课堂更加丰富，增加学生的兴趣。
参考文献：
[1] 冯春花.如何提高小学数学课堂的有效性[J].中国校外教育，2012（10），（中旬刊）：42.
[2] 冯春花，崔桂娟.浅谈小学数学教学方法[J].中国校外教育，2013（8），（中旬刊）：124.
[3] 崔桂娟，冯春花.数学课堂与生活的有效连接[J]. 中国校外教育，2013（9），（中旬刊）：30.
[4] 梁萍，冯春花.浅谈数学教学中的愉快教学[N].科学导报教育论坛，2013-13：91.
[1] 冯春花.如何提高小学数学课堂的有效性[J].中国校外教育，2012（10），（中旬刊）：42.
[2] 冯春花，崔桂娟.浅谈小学数学教学方法[J].中国校外教育，2013（8），（中旬刊）：124.
[3] 崔桂娟，冯春花.数学课堂与生活的有效连接[J]. 中国校外教育，2013（9），（中旬刊）：30.
[4] 梁萍，冯春花.浅谈数学教学中的愉快教学[N].科学导报教育论坛，2013-13：91.
参考文献： [1]张华。课程与教学论。上海教育出版社，2002. [2]陈琦。当代教育心理学。北京教育出版社，1997. [3]约翰·怀特。再论教育目的。教育科学出版社，1997.
[1] 冯春花.如何提高小学课堂的有效性[J].中国校外教育，2012（10），（中旬刊）：42.
[2] 冯春花，崔桂娟.浅谈小学教学方法[J].中国校外教育，2013（8），（中旬刊）：124.
[3] 崔桂娟，冯春花.语文课堂与生活的有效连接[J]. 中国校外教育，2013（9），（中旬刊）：30.
[4] 梁萍，冯春花.浅谈教学中的愉快教学[N].科学导报教育论坛，2013-13：91.
关键字：合作学习 效率 课堂
合作学习是在班级授课的基础上，把学生按均衡编组的原则，分为若干个学习小组，在教师精讲的基础上，通过引导和括展学生合作精神，使其形成生生互动、师生互动，从而取得理想的教学效果。与传统单一教学相比，合作学习的方式更重要的是培养学生自主探究、主动获取知识的能力。
一、影响小学生小组合作学习实效性的因素
（一）不适当的制机
在教学的过程中，一部分教师仅仅注重多样化的教学形式，而不结合学生的现状与教学知识实施小组合作，在小组合作中充斥一些缺少思考价值的问题，这不能够有效地提高教学效率和教学质量。
（二）不够清晰的规则
在教学的过程中，往往在教师提问学生之后，教室的气氛迅速地活跃起来，然而这仅仅是一种表面上的现象。有的小组仅仅是少数人发言;有的小组在开小差。这是由于小组合作学习的规则不够清晰造成的，教师的讲解不够明确，学生不知道学习什么和如何学习，不能够迅速地将新的知识跟固有的认知有效地统一起来。
（三）独立思考不够
学生在未经过思考的前提下进行讨论，具有一定的盲目性，不能够反对或者是支持小组成员的不同观点，也难以完善自己的见解。这种合作学习使得学生的独立思考不够，跟合作学习的本质是相悖的。
（四）不均衡的参与
在小组合作中，优生的地位是主导性的，而学困生被忽视。在合作学习中，优生常常具有合作沟通的能力，变得非常活跃，从而能够有效地表现自己，张扬个性，可是学困生缺少参与的机会和积极性，常常难以表现自己，这不利于学困生的表现、思考与发言，所有的学习问题大都是由优生来解决的，而学困生变得非常被动，因而不能够实现共同发展的目的。
（五）教師的指导不到位
在学生进行合作学习的过程中，教师或来回地转悠，或在讲台上等待，或象征性提几句话。小组合作学习的课堂是比较混乱的，学生们你一言我一句，不够条理和分明，学生在讨论的过程中经常会脱离核心与重点，作一些无谓的探讨，这浪费了大量的时间，难以实现合作学习的目的。
二、合作学习的策略
（一）正视组合作学习，科学组建小组，合理营造学习平台
合作学习是教学方法的突破，它使教学活动更灵活，学生主动的参与到学习中，经过学生之间的合作讨论，让每个学生都参与其中。更利于学生学会独立思考，互相探讨，合作式的完成教学课程。在学生自愿的基础上，组成小组，合理的调整后使每组都有优生与学困生，通过优生带学困生的方式，使大家学习成绩都得到提高。在小组学习进程中，针对学习目标合理安排分工，让每个学生都参与其中，完成自己的任务，使合作学习优质高效的开展。
（二）引导学生合作学习，体现合作的价值
在课堂教学中，不是所有的课程都适合合作学习，必须选择合适的课程进行小组合作学习。比如一些简单的课程，不必开展合作学习，学生自己基本能够解决;只有遇到学生难以理解的内容，开展小组合作学习，让大家通过讨论各抒己见的形式，并通过老师的引导来完成课堂学习任务并可以提高学生的分析能力及合作能力。在教师提出问题后，应该给学生独立思考的时间，以免造成优生一言堂的局面，使中学困生失去对课堂的兴趣，并产生疲惫心理。所以合作探究应该本着集思广益，优势互补，不是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，徒有形式。
（三）括展合作学习，并总结改进
小组合作学习过程中，学生开展讨论，老师任务更重，需要参与到各小组中去，及时纠正学生讨论中的的错误观点，积极引导学生自主完成学习任务。同时在讨论方式、讨论思路方面给与学生恰当的指导。在交流时，教师要鼓励各组学生积极发表意见，引导学生讨论交流，使各个组发表自己的观点、解法，这样不但能够开阔学生的思维，还可以增加学生合作探讨的兴趣，不会在感觉课堂的枯燥无味。每次小组合作学习活动后，教师要督促各小组进行总结汇报。其目的是为了提高学生的总结分析能力，使其学有所获，并让学生明白学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，也为了教师能了解学生对知识技能掌握的程度，帮助学生梳理知识，这是完成小组学习目标的最终落脚点。
四、总结
随着社会的发展与需求，教育改革的需要，教育理念的深入，新课程的改革，给数学教堂带来了全新评价理念，而目前开展小组合作学习作为新课标提出的教学方法已被广泛应用于教学课堂，并取得了良好的的教学效果，但是也存在着一系列的问题与不足，所以在教学实践中我们要正视合作学习的教学内容，逐步引导培养学生的合作学习能力，不断括展学生的学习方法，开阔其思维，不断改进，不断总结不断改善，合作学习真正恰到好处的运用到教学中去，从而促进学生的各方面发展，使课堂更加丰富，增加学生的兴趣。
参考文献：
[1] 冯春花.如何提高小学数学课堂的有效性[J].中国校外教育，2012（10），（中旬刊）：42.
[2] 冯春花，崔桂娟.浅谈小学数学教学方法[J].中国校外教育，2013（8），（中旬刊）：124.
[3] 崔桂娟，冯春花.数学课堂与生活的有效连接[J]. 中国校外教育，2013（9），（中旬刊）：30.
[4] 梁萍，冯春花.浅谈数学教学中的愉快教学[N].科学导报教育论坛，2013-13：91.
[1] 冯春花.如何提高小学数学课堂的有效性[J].中国校外教育，2012（10），（中旬刊）：42.
[2] 冯春花，崔桂娟.浅谈小学数学教学方法[J].中国校外教育，2013（8），（中旬刊）：124.
[3] 崔桂娟，冯春花.数学课堂与生活的有效连接[J]. 中国校外教育，2013（9），（中旬刊）：30.
[4] 梁萍，冯春花.浅谈数学教学中的愉快教学[N].科学导报教育论坛，2013-13：91.
参考文献： [1]张华。课程与教学论。上海教育出版社，2002. [2]陈琦。当代教育心理学。北京教育出版社，1997. [3]约翰·怀特。再论教育目的。教育科学出版社，1997.
[1] 冯春花.如何提高小学课堂的有效性[J].中国校外教育，2012（10），（中旬刊）：42.
[2] 冯春花，崔桂娟.浅谈小学教学方法[J].中国校外教育，2013（8），（中旬刊）：124.
[3] 崔桂娟，冯春花.语文课堂与生活的有效连接[J]. 中国校外教育，2013（9），（中旬刊）：30.
[4] 梁萍，冯春花.浅谈教学中的愉快教学[N].科学导报教育论坛，2013-13：91.