不久前，读到这样一则故事。
　　上世纪70年代，一个年轻的日本小伙子开了间巴掌大的杂货店。由于资金缺乏，他店里的货色不多，顾客冷落。按当时的经营方式，杂货店一般到夜里11点就都关门了。一天夜里，年轻人正准备关门，进来几个买东西的人，年轻人接待了他们。这些人走后，年轻人索性在店里多呆了一会儿，结果又来了几名顾客。后来年轻人改变了作息时间，每天营业到深夜12点，比一般杂货店延长1小时。渐渐地，他的小杂货店成了附近单身人群夜间购物的首选地点。再后来。小杂货店生意越做越大，最后渐成规模。应该说，年轻人的成功就源自多年前那个夜晚一次不经意的等待，等待是对被等待者的理解，是一种宽容，一种呵护。
　　此时，不禁想起于永正老师上的那节课：新课伊始，于老师提出一个难易适中的问题，经过几分钟的思考，举手的学生屈指可数。于老师见此情景，并没有急于喊学生回答，而是用赞赏的语气说：“已经有五位同学举手了!”说完，面带微笑看着大家。也许是学生感受到于老师亲切的鼓励、热情的唤醒。又陆续举起了几只小手。于老师会意一笑，趁热打铁说道：“于老师相信，其他同学再认真思考一会儿，肯定会找到问题的答案。”说完。于老师用期待的眼神注视着所有学生。真奇怪，就一会儿工夫，全班大多数同学信心十足地把手举起来，勇敢地站起来发表自己的见解。学生的回答精彩纷呈，课堂气氛异常热烈，令听课的老师暗自佩服于老师课堂调控的艺术。我想，这是因为于老师善用等待的艺术，在等待中，他让学生完整地再现了自己的思维过程，让学生树立起自己的信心，体验到老师的期盼。
　　我想，教学是不能拒绝等待的。在教学过程中，由于学生在认知、情感、意志等方面存在着个别差异性，所以他们对问题的反映速度是各不相同的。后进生有时固然显得迟缓，即使是优秀生也有思维调整的过程，因此我们要学会等待。可在现实中，也许是因为生活节奏的加快，也许是因为急功近利带来的浮躁，我们已渐渐疏远了等待，不再习惯于等待。有一次，听公开课《音乐之都维也纳》的教学，教者引导学生理解“摇篮”一词，让学生讨论解决，但片刻之后即让学生回答。学生支支吾吾，不能准确阐释，教者急得额头冒冷汗，便照本宣读教案中的现成答案。笔者暗想：为何不稍作等待，让学生查查字典，或引导学生读读前后文字。结合上下文讨论理解呢?
　　像这种不肯多花一秒时间等待的现象屡见不鲜。比如，初读课文，往往是绝大部分学生话音未落，教师就大喝一声“停下来”，全然不顾学生读懂了什么；组织学生讨论，往往是教师装模作样地巡视一番，就草草收场，毫不关心学生学到了什么；进行思维训练，也往往是教师施以所谓的“点拨”，越俎代庖，完成任务……不知这般匆忙为哪桩?
　　其实，只要我们不是把学生当成手中玩把戏的猴儿，而是真正当成课堂的主人，学生对教学内容的理解会更加深刻，会迸发出思维的火花，创造出课堂的精彩亮点。所以，满怀信任的等待，美丽而安详的等待，不仅是一种气度，更是一种遵循教育规律的理性选择。它是坚信每个学生都能成功的期盼和固守，是耐心、尊重、信任与鼓励的化合物，是学生成长和发展的催化剂。
　　在等待中，我们会聆听到生命“拔节”的声音!