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在中学历史教学过程中，教师要善于发现和利用教材中有利于培养学生良好人格的素材，并创造条件和机会，达到让学生净化心灵、完善人格的目的；要在研究性学习过程中建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式，提高学生历史认识的水平；要构建旨在促进学生达到学习目标的发展性教学评价体系，从而实现“以最好的教学效果，来达到学生最理想的发展水平”。
一、科学理解教学目标
教学目标是历史教师专业活动的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。有效教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健全、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。三维目标不是三个独立的目标，而是一个问题的三个方面。教师在历史课堂教学中要注重三维目标的整体性和协调性。有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐地发展。因此，科学全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。
二、恰当选择教学方法
课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。在历史教学过程中，教师要选择恰当的教学方法，创设历史情境，营造历史氛围，激发学生求知欲，注重突出重点，突破难点，充分提高课堂效率。当然，每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而启发式教学法则要努力克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响。同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，推动学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
三、合理利用课程资源
在中学历史教学中，立足于使学生学得轻松、有效，拓展课程资源，开设校本课程，是提高历史教学有效性的重要渠道。同时，作为历史课程资源之一的多媒体网络资源，以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，在历史教学中被广泛运用。但在具体的历史教学中，多媒体网络资源只能是课程资源中的一种，不能从根本上取代教师的地位。在教学中，应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能为了追求课程资源的丰富、新奇而忽视课堂教学的实效性。
四、充分尊重学生主体地位
发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大历史教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大地提高。在具体的历史教学过程中，我们要善于鼓励而慎于训导，不吝赞赏而疏于指正，让学生克服传统的唯书、唯师的心态，敢于怀疑传统，敢于质疑书本，敢于挑战权威，打破师生关系紧张、沉闷、压抑的教育氛围，让学生恢复独立性和自主性，充分张扬个性，充分发挥主体作用。掌握知识的根本目的在于更新知识，掌握规则的最终目标是为了突破规则。充分尊重学生主体，鼓励学生敢于向既定规律挑战，向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感、态度与价值观，这正是历史课堂教学追求的目标，也是历史课堂教学有效性最本质的体现。
五、积极探索评价改革
根据加德纳的“多元智能”学说，每一个学生身上都蕴藏着一定的属于他自身所特有的突出之处和发展优势。因此，对学生的历史教育评价也就必须是个性化的、多样化的、多元化的和全程化的。 在历史教育评价的过程中，我们尤其要注重对学生的情感、态度和价值观以及学习过程与方法的评价。课程目标的三大领域中，情感、态度和价值观的评价存在较大的难度，因此，要结合具体的教学实际定性评价，不可固定化和绝对化，在措词上可以“模糊”处理，以留足空间，但要掌握好分寸。历史学习具有注重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为历史课程评价的主要手段。
参考文献
［1］刘向荣.闲谈“什么是有效教学”.中学历史学科网.
［2］任鹏杰.服务人生：历史教育的终极取向——从根本上追问什么是有效的历史教学.中学历史教学参考，2007（3）.
［3］有效历史教学：聂幼犁、赵亚夫、齐健、任鹏杰共同主持在线研讨实录（节选）.中学历史教学参考，2007（5）.
［4］赵亚夫.找准历史有效教学的原动力.中国教育报，2007-3-23.
［5］叶向红，成学江.历史课堂教学有效性的基本视点.中国教育报，2007-3-23.
（责任编辑 庞丹丹）
一、科学理解教学目标
教学目标是历史教师专业活动的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。有效教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健全、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。三维目标不是三个独立的目标，而是一个问题的三个方面。教师在历史课堂教学中要注重三维目标的整体性和协调性。有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐地发展。因此，科学全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。
二、恰当选择教学方法
课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。在历史教学过程中，教师要选择恰当的教学方法，创设历史情境，营造历史氛围，激发学生求知欲，注重突出重点，突破难点，充分提高课堂效率。当然，每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而启发式教学法则要努力克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响。同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，推动学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
三、合理利用课程资源
在中学历史教学中，立足于使学生学得轻松、有效，拓展课程资源，开设校本课程，是提高历史教学有效性的重要渠道。同时，作为历史课程资源之一的多媒体网络资源，以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，在历史教学中被广泛运用。但在具体的历史教学中，多媒体网络资源只能是课程资源中的一种，不能从根本上取代教师的地位。在教学中，应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能为了追求课程资源的丰富、新奇而忽视课堂教学的实效性。
四、充分尊重学生主体地位
发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大历史教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大地提高。在具体的历史教学过程中，我们要善于鼓励而慎于训导，不吝赞赏而疏于指正，让学生克服传统的唯书、唯师的心态，敢于怀疑传统，敢于质疑书本，敢于挑战权威，打破师生关系紧张、沉闷、压抑的教育氛围，让学生恢复独立性和自主性，充分张扬个性，充分发挥主体作用。掌握知识的根本目的在于更新知识，掌握规则的最终目标是为了突破规则。充分尊重学生主体，鼓励学生敢于向既定规律挑战，向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感、态度与价值观，这正是历史课堂教学追求的目标，也是历史课堂教学有效性最本质的体现。
五、积极探索评价改革
根据加德纳的“多元智能”学说，每一个学生身上都蕴藏着一定的属于他自身所特有的突出之处和发展优势。因此，对学生的历史教育评价也就必须是个性化的、多样化的、多元化的和全程化的。 在历史教育评价的过程中，我们尤其要注重对学生的情感、态度和价值观以及学习过程与方法的评价。课程目标的三大领域中，情感、态度和价值观的评价存在较大的难度，因此，要结合具体的教学实际定性评价，不可固定化和绝对化，在措词上可以“模糊”处理，以留足空间，但要掌握好分寸。历史学习具有注重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为历史课程评价的主要手段。
参考文献
［1］刘向荣.闲谈“什么是有效教学”.中学历史学科网.
［2］任鹏杰.服务人生：历史教育的终极取向——从根本上追问什么是有效的历史教学.中学历史教学参考，2007（3）.
［3］有效历史教学：聂幼犁、赵亚夫、齐健、任鹏杰共同主持在线研讨实录（节选）.中学历史教学参考，2007（5）.
［4］赵亚夫.找准历史有效教学的原动力.中国教育报，2007-3-23.
［5］叶向红，成学江.历史课堂教学有效性的基本视点.中国教育报，2007-3-23.
（责任编辑 庞丹丹）