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摘 要：新的课改背景下，小语教师应探索多元方式下的情趣化识字方法，如游戏识字法、形象记忆识字法、表演动作识字法、谜语识字法、编顺口溜记忆法、儿歌识字法、熟字加减法、置换部件法等等，不断提高识字课堂教学效果。
关键词：趣味识字；自主识字；生活识字
《义务教育语文课程标准》明确指出：“运用多种识字方法和形象直观的教学手法，创设丰富多彩的教學情境，提高识字教学效率。”对课标的这一提法，我深以为然。的确，机械、单一、陈旧的识字方式，只能令学生昏昏欲睡。只有从情境出发，在趣味中、在游戏中、在生活中、在表演中、在猜谜语活动中，才能真正做到读准字音、认清字形、了解字意。
一、趣味识字不可或缺
“只有寻回学生学习的兴趣、乐趣、情趣，才能从根本上解决语文教育‘少、慢、差、费’的老问题。”[1]小学识字教学亦然。识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的频率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
1.游戏识字法
如“开开火车”“找找朋友”“风车转转”“抢摘丰收果”“抢夺小红旗”“白鸽送信”“送字回家”“玩玩字卡”等，使课堂成为学生学习的乐园。
2.形象记忆识字法
如在教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。如“休”字，用图画为学生建构形象。一个人累了，他靠在树上休息。左边是人，右边是木。所以“人”和“木”合起来是“休息”的“休”字。
3.表演动作识字法
如在教学生认识“看”字时，大多数学生都是加一加（手加目），我继续鼓励学生谁能用表演动作的方法识记“看”字，即能让我们记清“看”的字形，而且弄懂字义。有一位学生马上举手了，我让他上台表演，他上来后把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样东望望，西瞧瞧，同学们给了他热烈的掌声。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
二、自主识字不可或缺
1.读中识字，以读促识
识字和阅读是密不可分的，不能脱离阅读谈识字。把阅读、识字融为一体，才能实现识、读的合一。通过不同形式的认读，让学生在文中掌握字的正确发音。首先通过学生自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种形式的练读巩固字的读音。其次，难字词脱离文章识读，进一步巩固字音。然后，教师通过卡片或影片将材料中的生字词展示出，检查学生的掌握情况。最后，流利而有感情地读课文，强化识字。学生通过反复朗读，不但理解了课文中的内容，而且使学生在读中对具体语言环境中的每一个汉字都进行整体认读，达到了以读促识的效果。
2.自主交流识字方法
在具体的教学中，应经常安排“自主交流识字方法”这一环节，“重点对易写错的字、易忘记的字、易混淆的字、不易理解的字进行系统总结，以便全面掌握所有要求会写的字。”[2]让孩子们在小组内说说自己是怎么识字的，然后向全班推荐好的识字方法。
（1）谜语识字法。如学习“高”时，学生编谜语：一点一横长，口字在中央，大口不封口，小口里面藏。
（2）编顺口溜记忆法。如在分辨“峰、锋、蜂”时，先引导学生观察字的偏旁，告知学生偏旁和字义有关，可从字的偏旁编顺口溜，有的学生就这样编：有山是山峰，有金是锋利，有虫是蜜蜂。通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了峰、锋、蜂。
（3）儿歌识字法。如教学“青”，青字加偏旁的生字很多，有“精、清、晴、情、睛”等，有些学生就无法区分了，为此我让学生小组合作编儿歌：有米人精神，有水水清清，有言要说请，有日天气晴，有心心情爽，有目眼睛亮，让学生比较朗读记忆。
（4）熟字加减法，置换部件法。加一加、减一减、换一换等识字方法，是学生常用的识字方法。如“木”加“直”就是“植”；去掉“值”字的“人”，换上“木”就是“植”；“多”减去一半，再加上“山”就是“岁”……
三、生活中识字不可或缺
识字教学应该向课外延伸，向生活中延伸。将识字和生活、识字和认识事物相结合，让学生在生活中识字，拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固在课堂上所学的生字。如：鼓励学生走出校门，走出家门，到外面看看，多留意生活中的教材，如招牌、物品包装袋、车站名、商店名、报纸、广告、说明书等，并鼓励学生从报纸、广告、说明书、包装纸等纸上剪下自己认识的字粘贴在识字乐园里，或者将自己认识的汉字制成字卡，装进自己的识字袋，并定期进行评比，给予奖励，让学生感受成功的喜悦。
总之，探寻小学语文识字教学的先进策略、优化方法和多种途径，构建切实可行的、合理优化的、内涵丰富的课堂教学模式，不断提高识字课堂教学效果，实现教与学的实效性、高效性和长效性，应该成为小学语文教师的经常性工作和基础性工程。
参考文献：
[1]陈智峰.追求教学之“趣”[J].教师月刊，2017（4）：19.
[2]吴秋连.思维导图在低年级识字教学中的运用[J].教学与管理，2017（11）：43.
关键词：趣味识字；自主识字；生活识字
《义务教育语文课程标准》明确指出：“运用多种识字方法和形象直观的教学手法，创设丰富多彩的教學情境，提高识字教学效率。”对课标的这一提法，我深以为然。的确，机械、单一、陈旧的识字方式，只能令学生昏昏欲睡。只有从情境出发，在趣味中、在游戏中、在生活中、在表演中、在猜谜语活动中，才能真正做到读准字音、认清字形、了解字意。
一、趣味识字不可或缺
“只有寻回学生学习的兴趣、乐趣、情趣，才能从根本上解决语文教育‘少、慢、差、费’的老问题。”[1]小学识字教学亦然。识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的频率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
1.游戏识字法
如“开开火车”“找找朋友”“风车转转”“抢摘丰收果”“抢夺小红旗”“白鸽送信”“送字回家”“玩玩字卡”等，使课堂成为学生学习的乐园。
2.形象记忆识字法
如在教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。如“休”字，用图画为学生建构形象。一个人累了，他靠在树上休息。左边是人，右边是木。所以“人”和“木”合起来是“休息”的“休”字。
3.表演动作识字法
如在教学生认识“看”字时，大多数学生都是加一加（手加目），我继续鼓励学生谁能用表演动作的方法识记“看”字，即能让我们记清“看”的字形，而且弄懂字义。有一位学生马上举手了，我让他上台表演，他上来后把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样东望望，西瞧瞧，同学们给了他热烈的掌声。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
二、自主识字不可或缺
1.读中识字，以读促识
识字和阅读是密不可分的，不能脱离阅读谈识字。把阅读、识字融为一体，才能实现识、读的合一。通过不同形式的认读，让学生在文中掌握字的正确发音。首先通过学生自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种形式的练读巩固字的读音。其次，难字词脱离文章识读，进一步巩固字音。然后，教师通过卡片或影片将材料中的生字词展示出，检查学生的掌握情况。最后，流利而有感情地读课文，强化识字。学生通过反复朗读，不但理解了课文中的内容，而且使学生在读中对具体语言环境中的每一个汉字都进行整体认读，达到了以读促识的效果。
2.自主交流识字方法
在具体的教学中，应经常安排“自主交流识字方法”这一环节，“重点对易写错的字、易忘记的字、易混淆的字、不易理解的字进行系统总结，以便全面掌握所有要求会写的字。”[2]让孩子们在小组内说说自己是怎么识字的，然后向全班推荐好的识字方法。
（1）谜语识字法。如学习“高”时，学生编谜语：一点一横长，口字在中央，大口不封口，小口里面藏。
（2）编顺口溜记忆法。如在分辨“峰、锋、蜂”时，先引导学生观察字的偏旁，告知学生偏旁和字义有关，可从字的偏旁编顺口溜，有的学生就这样编：有山是山峰，有金是锋利，有虫是蜜蜂。通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了峰、锋、蜂。
（3）儿歌识字法。如教学“青”，青字加偏旁的生字很多，有“精、清、晴、情、睛”等，有些学生就无法区分了，为此我让学生小组合作编儿歌：有米人精神，有水水清清，有言要说请，有日天气晴，有心心情爽，有目眼睛亮，让学生比较朗读记忆。
（4）熟字加减法，置换部件法。加一加、减一减、换一换等识字方法，是学生常用的识字方法。如“木”加“直”就是“植”；去掉“值”字的“人”，换上“木”就是“植”；“多”减去一半，再加上“山”就是“岁”……
三、生活中识字不可或缺
识字教学应该向课外延伸，向生活中延伸。将识字和生活、识字和认识事物相结合，让学生在生活中识字，拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固在课堂上所学的生字。如：鼓励学生走出校门，走出家门，到外面看看，多留意生活中的教材，如招牌、物品包装袋、车站名、商店名、报纸、广告、说明书等，并鼓励学生从报纸、广告、说明书、包装纸等纸上剪下自己认识的字粘贴在识字乐园里，或者将自己认识的汉字制成字卡，装进自己的识字袋，并定期进行评比，给予奖励，让学生感受成功的喜悦。
总之，探寻小学语文识字教学的先进策略、优化方法和多种途径，构建切实可行的、合理优化的、内涵丰富的课堂教学模式，不断提高识字课堂教学效果，实现教与学的实效性、高效性和长效性，应该成为小学语文教师的经常性工作和基础性工程。
参考文献：
[1]陈智峰.追求教学之“趣”[J].教师月刊，2017（4）：19.
[2]吴秋连.思维导图在低年级识字教学中的运用[J].教学与管理，2017（11）：43.