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摘要：英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生课外学习英语的重要手段，具有诊断与补救的功能。英语作业在设计和布置中存在着诸多问题：1.作业内容不符合学生的认知水平，忽视个体间的差异：2.作业形式缺乏个性，脱离学生的实际生活；3学科之间缺乏融合，学生综合素质得不到提高；4l缺乏针对性和全面性，反馈作用无法体现到位。因此，提倡有效的英语作业，为学生提供展示创造力的平台，已迫在眉睫。
关键词：小学英语：作业设计：创新观点
如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯？如何使作业成为学生的乐趣而不是负担？小学生好奇心强，对新鲜事物感兴趣，因此在设计作业时要注重形式多样化：制造新对话、编造英语小故事、创编英语童谣和歌曲等。让学生多种器官参与活动，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练。
一、规范英语作业的布置
作业的设计需要考虑到全面提升学生对听、说、读、写的综合能力，在原则上题量适中的前提下，精选题目，合理安排题目的难易程度。可以通过活动性作业的布置方式来突破传统的形式，由原来的“抄写”转向听说读写。另外通过采取学生感兴趣的方式布置作业，比如，制作英语贺卡、欣赏英语动画片写出心得等。另外还可以采取“自助餐”模式的作业布置方式，讓学生根据自己的实际情况去选择作业，比如，人教版中关于祝福生日这一课，老师可以布置不同的作业方案，比如方案一：听课文并模方语调；方案二：抄写单词并写出巧妙记忆的方法。学生就可以根据自己的实际去选择自己的作业。另外还可以采取实践性质、合作完成的作业布置方法来规范英语作业的布置。
二、注重学科渗透，体现作业的多元性
在小学英语教学中，应用加德纳的多元智能理论，教师可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的作业，让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让喜欢逻辑推理的学生，将所学的英语单词做成算术题，在拼写单词的同时还增添了学习乐趣。根据不同的兴趣爱好设计不同的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习，来体现英语学科与其他学科之间的融合，通过多元化的作业开发学生的多元潜能，以有效地开发孩子的多元智能，促进孩子的全面发展。有一学生充分地发挥个人的创造力，将手抄报纸画成一辆很漂亮的小轿车，车头写上英语谚语，车身写上英语小故事，车尾又写上歌谣，而车轮则写上简短的绕口令。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力，而不是单一的应试技能。
三、设计的作业要具有趣味性
小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，教师在布置作业时应充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。现在的作业要突破传统作业单一、固定的形式，将课外作业与唱、画、玩、演等学生感兴趣的活动联系起来，变以往的单调、枯燥、乏味为生动、活泼、有趣。同时，将语言知识的训练与多元智能的开发有效地结合起来，发展语言的技能，培养语言学习的兴趣，提高学习效率。
小学生好奇、好动、好胜，他们都喜欢作业从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字，他们就可在轻松、愉快的氛围中完成，既增长了知识，又发展了智能。“趣”从学生中来，要贴近生活，丰富多彩，语言儿童化。除书上的内容，还可选择课外的内容；可教师选择，也可学生设计或选择。“趣”从形式中来，作业可设计求同练习与求异练习，顺向练习与逆向练习；还可以设计猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、各类小竞赛等。“趣”从结论中来，针对以往只求一解的模式，设计的作业要考虑学生个性，尽量允许有多元答案，充分尊重学生的独特见解，不盲目求同。“趣”从乐中来，在布置作业时试着把一些单词配上乐曲，以唱歌的形式来练习，能达到了事半功倍的效果；以“画”促学，尝试让学生根据所学单词自行设计图画，如在教学table、fridge、clock等比较难记忆的单词时，布置学生根据自己的喜好设计制作图文并茂的单词卡，使绘画真正为教学服务，不仅大大提高了学生学习兴趣，而且也很好地开发了视觉空间智能，同时更有效地培养了学生的创新思维，使学生的个性得到充分的发展；以“玩”促学，为了让学生体会学习的乐趣，把“玩”渗透到作业中，让学生在玩中学、学中玩，感受学和玩同时进行，如，在教学“tall，short，faf，tbSn”时，布置学生回去和家长比比高矮、胖瘦；以“演”促学，让学生编课本剧，扮演各种角色，学生就会乐此不彼。
四、设计的作业要“花样翻新”
“喜新厌旧”是人的天性，人们都具有向往新奇、新鲜、新异的心理，小学生也不例外。小学生有“喜新厌旧”的天性，同一类型的作业做的次数一多，他们便会渐渐失去兴趣，而作业类型的多样化，会不断激发学生学习的兴趣，从而提高其完成作业的主动性和学习的自觉性。
1、布置有声作业。英语是一门实践性很强的学科，对于听说能力的要求很高，而听说能力的培养和提高需要相关的语言环境。学生在有声作业中可以体会语境，增强语感，了解英语词句的特点，为今后的“说”和“写”打下坚实的基础。
2、探究性作业。布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下，学生“发现”的过程。教师可以要求学生利用所给的材料，主动进行学习，强调自我思考和探索事物，而不应消极地去“接受”知识。教师应根据进度，适时地布置一些以问题为中心的、能充分激励学生聪明才智的、需要经一番艰苦努力才能完成的、探究性的专题作业。例如，给学生一幅迷宫图，让学生从中找出救人的最短路线，并写下经过了什么地方，如何走的，以此激发学生的探究兴趣。
3、自我设计作业。让学生自己设计、布置作业就是鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读。它是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，使学习过程成为一个主动地、富有个性的过程。如加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课文里的对话、故事进行会话、编曲创作等。
关键词：小学英语：作业设计：创新观点
如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯？如何使作业成为学生的乐趣而不是负担？小学生好奇心强，对新鲜事物感兴趣，因此在设计作业时要注重形式多样化：制造新对话、编造英语小故事、创编英语童谣和歌曲等。让学生多种器官参与活动，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练。
一、规范英语作业的布置
作业的设计需要考虑到全面提升学生对听、说、读、写的综合能力，在原则上题量适中的前提下，精选题目，合理安排题目的难易程度。可以通过活动性作业的布置方式来突破传统的形式，由原来的“抄写”转向听说读写。另外通过采取学生感兴趣的方式布置作业，比如，制作英语贺卡、欣赏英语动画片写出心得等。另外还可以采取“自助餐”模式的作业布置方式，讓学生根据自己的实际情况去选择作业，比如，人教版中关于祝福生日这一课，老师可以布置不同的作业方案，比如方案一：听课文并模方语调；方案二：抄写单词并写出巧妙记忆的方法。学生就可以根据自己的实际去选择自己的作业。另外还可以采取实践性质、合作完成的作业布置方法来规范英语作业的布置。
二、注重学科渗透，体现作业的多元性
在小学英语教学中，应用加德纳的多元智能理论，教师可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的作业，让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让喜欢逻辑推理的学生，将所学的英语单词做成算术题，在拼写单词的同时还增添了学习乐趣。根据不同的兴趣爱好设计不同的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习，来体现英语学科与其他学科之间的融合，通过多元化的作业开发学生的多元潜能，以有效地开发孩子的多元智能，促进孩子的全面发展。有一学生充分地发挥个人的创造力，将手抄报纸画成一辆很漂亮的小轿车，车头写上英语谚语，车身写上英语小故事，车尾又写上歌谣，而车轮则写上简短的绕口令。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力，而不是单一的应试技能。
三、设计的作业要具有趣味性
小学生不同于成人，他们喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，教师在布置作业时应充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。现在的作业要突破传统作业单一、固定的形式，将课外作业与唱、画、玩、演等学生感兴趣的活动联系起来，变以往的单调、枯燥、乏味为生动、活泼、有趣。同时，将语言知识的训练与多元智能的开发有效地结合起来，发展语言的技能，培养语言学习的兴趣，提高学习效率。
小学生好奇、好动、好胜，他们都喜欢作业从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字，他们就可在轻松、愉快的氛围中完成，既增长了知识，又发展了智能。“趣”从学生中来，要贴近生活，丰富多彩，语言儿童化。除书上的内容，还可选择课外的内容；可教师选择，也可学生设计或选择。“趣”从形式中来，作业可设计求同练习与求异练习，顺向练习与逆向练习；还可以设计猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、各类小竞赛等。“趣”从结论中来，针对以往只求一解的模式，设计的作业要考虑学生个性，尽量允许有多元答案，充分尊重学生的独特见解，不盲目求同。“趣”从乐中来，在布置作业时试着把一些单词配上乐曲，以唱歌的形式来练习，能达到了事半功倍的效果；以“画”促学，尝试让学生根据所学单词自行设计图画，如在教学table、fridge、clock等比较难记忆的单词时，布置学生根据自己的喜好设计制作图文并茂的单词卡，使绘画真正为教学服务，不仅大大提高了学生学习兴趣，而且也很好地开发了视觉空间智能，同时更有效地培养了学生的创新思维，使学生的个性得到充分的发展；以“玩”促学，为了让学生体会学习的乐趣，把“玩”渗透到作业中，让学生在玩中学、学中玩，感受学和玩同时进行，如，在教学“tall，short，faf，tbSn”时，布置学生回去和家长比比高矮、胖瘦；以“演”促学，让学生编课本剧，扮演各种角色，学生就会乐此不彼。
四、设计的作业要“花样翻新”
“喜新厌旧”是人的天性，人们都具有向往新奇、新鲜、新异的心理，小学生也不例外。小学生有“喜新厌旧”的天性，同一类型的作业做的次数一多，他们便会渐渐失去兴趣，而作业类型的多样化，会不断激发学生学习的兴趣，从而提高其完成作业的主动性和学习的自觉性。
1、布置有声作业。英语是一门实践性很强的学科，对于听说能力的要求很高，而听说能力的培养和提高需要相关的语言环境。学生在有声作业中可以体会语境，增强语感，了解英语词句的特点，为今后的“说”和“写”打下坚实的基础。
2、探究性作业。布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下，学生“发现”的过程。教师可以要求学生利用所给的材料，主动进行学习，强调自我思考和探索事物，而不应消极地去“接受”知识。教师应根据进度，适时地布置一些以问题为中心的、能充分激励学生聪明才智的、需要经一番艰苦努力才能完成的、探究性的专题作业。例如，给学生一幅迷宫图，让学生从中找出救人的最短路线，并写下经过了什么地方，如何走的，以此激发学生的探究兴趣。
3、自我设计作业。让学生自己设计、布置作业就是鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读。它是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，使学习过程成为一个主动地、富有个性的过程。如加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课文里的对话、故事进行会话、编曲创作等。