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民族地区语文教学离不开情感的渗透。我们应该立足真情，点亮人生。情感是人类所特有的，它是对客观事物的一种体验形式，也是人类表达自己的一种非语言形式。小学生年龄小等特点，常常对于情感的需求更为强烈。因此，在平时的小学教学活动中，如果能够将情感因素渗透其中必定会起到事半功倍的效果。本文中，笔者将以“小学语文教学中的情感渗透”为话题来进行浅谈，并结合自己在实际小学语文中的教学实例来辅以说明，希望能够起到抛砖引玉的作用。
在实际的教学中，情感可以促进学生的学习效果，因为任何一项学习活动都是在情感的诱发下得以进行的。也就是说，积极的情感可以使学生心情愉快，从而促进其思维活跃并加强其记忆，甚至是可以使其形成丰富的想象力；反之，消极的情感可以使学生心情沮丧，从而阻碍其学习活动，造成其思维迟钝，甚至是失去学习的动力和积极性。具体到小学语文教学中来说，任何一节课都需要教师和学生双方的情感投入和彼此的渗透，否则，教师和学生之间、学生和学生之间以及学生与所学课程之间都会缺乏活力和生命力，以至于无法达成情感上的交流。当然，作为一门需要付出感情的学科，语文学科的特点也决定了在其课堂上进行情感渗透的必要性。
那么，在小学语文教学中，如何来进行情感渗透呢？
第一，在小学语文教学中创设“情”的氛围，并以此来引导学生进行体验
在小学的语文教学中，教师的感情投入为的是也同样将学生的感情激发出来，那么，通过创设有“情”的氛围来展开教学活动就是一种情感渗透的方式。不但在课堂上，及时在备课时也都要具有这种情感上的激情和回应。在备课时，我们可以将一些富有感情的素材包含进去或者说是融入其中。在课堂上，我们可以用情感区建立于学生之间的沟通，可以是一个眼神、一句称赞，还可以是对学生的心，师生共同去感受着文章中的各种心情。在课下作业的批改中还可以用使用激励式评语去激发学生的情感，使他们产生学习语文的兴趣。
例如，人教版《小学语文三年级（上）》中的“金色的草地”一文。通过朗读的方式让学生去感受作者的描写，朗读之前可以先播放录音让写学生去倾聽并引导他们闭上眼睛去心去感受，在心中刻画出一幅“草地”之美景。这就是“情”的氛围创设过程。然后，教师在这种“清”的氛围中展开教学，使学生由衷地发出“开满黄花的草地多美啊！”或者“在草地上吹着蒲公英的种子玩多有趣啊！”等这样的呐喊声，将课堂气氛推向高潮。
第二，在小学语文教学中，教师要将所学课文中的内容与现实生活中的体验进行联系，将学生的情感渗透转化为热爱生活、热爱亲人、热爱师长、热爱朋友以及热爱一切周围事物的真实感情
现实中的感受与所学文章的联系，使我们与学生之间的情感有了共鸣，那么何愁学生的感情不被激发，何愁学生对于语文的学习不感兴趣呢？这就极大程度上促进了我们语文的教学质量和教学效果。对于学生的教育不仅体现在知识的给予上，还要体现在培养他们的热爱一切美好事物的“情”上。
仍然是人教版《小学语文三年级（上）》中的“金色的草地”一文。在教学活动中，无论是学生用心倾听并在心中刻画出一幅“草地”美景的过程，还是由衷地发出“开满黄花的草地多美啊！”等这样的呐喊声中，作为语文教师，我们还要让学生在美的感受中来迸发出对于“我们的学校、我们的城市或是我们的国家等”由衷的热爱，因为我们的学校、我们的城市或是我们的国家也是如此之美。最后，教师结语：“同学们，我们的大自然中存在着各种各样的植物和动物，它们多姿多彩、形态各异。只要我们能够仔细观察，就会有新奇的和独特的感受，让我们去亲近大自然吧，尽情地享受着大自然带给我们的乐趣。”相信，此时学生的情感已经被导入了高潮，得到了现实的召唤。
第三，在小学语文教学中，教师要引导学生之间进行情感上的交流
一步一步的情感渗透，由最初的“情”氛围的创设，到之后的“与现实生活中的体验进行联系”，教师在一步一步地引导学生进行情感的经历。再往后就是学生之间的情感交流了，这对于学生的语文学习是是非常重要的。如果说前两个阶段是“情的输入”，那么这个阶段成为了“情的输出。”
再以人教版《小学语文三年级（上）》中的“金色的草地”一文为例来进行说明。教师可以开展课堂交流活动，引导学生就“我身边的大自然”为题进行讨论。也可以将话题缩小到诸如“美丽的蒲公英”、“多彩的鲜花”等。让学生以组为单位进行畅所欲言，说出他们心中的“美丽的蒲公英”、“多彩的鲜花”等等，然后再通过代表发言以及课后作文的形式将学生的这种“情的输出”充分导出。这也是将情感渗透到小学语文教学中的一种升华和提高，学生有了说的素材、说的思维、说的欲望，那么，他们的各种学习技能或是能力都得到了训练，将小学语文的教学推向了一个新的、富有成效的阶段，而并不再是以往的传统式讲解等，更多的是将学生作为了关注主体。
以上就是笔者以“小学语文中阅读与写作的关系”为话题来进行的浅谈，其中还结合了人教版《小学语文三年级（上）》中的“金色的草地”一文的课堂教学实例来进行简单的展示。
总之，在情感教学过程中，通过引导学生把自己课余生活的体验、感受、感想等都记录下来，做一个生活上和学习上的有心人等方式，在极大程度上促进了我们语文的教学质量和教学效果。这从另一个方面也反映出了学生的主动性，是一种合作式、探究式的学习过程，极大地促进其语文学习的能力和综合素质的培养及提高。
在实际的教学中，情感可以促进学生的学习效果，因为任何一项学习活动都是在情感的诱发下得以进行的。也就是说，积极的情感可以使学生心情愉快，从而促进其思维活跃并加强其记忆，甚至是可以使其形成丰富的想象力；反之，消极的情感可以使学生心情沮丧，从而阻碍其学习活动，造成其思维迟钝，甚至是失去学习的动力和积极性。具体到小学语文教学中来说，任何一节课都需要教师和学生双方的情感投入和彼此的渗透，否则，教师和学生之间、学生和学生之间以及学生与所学课程之间都会缺乏活力和生命力，以至于无法达成情感上的交流。当然，作为一门需要付出感情的学科，语文学科的特点也决定了在其课堂上进行情感渗透的必要性。
那么，在小学语文教学中，如何来进行情感渗透呢？
第一，在小学语文教学中创设“情”的氛围，并以此来引导学生进行体验
在小学的语文教学中，教师的感情投入为的是也同样将学生的感情激发出来，那么，通过创设有“情”的氛围来展开教学活动就是一种情感渗透的方式。不但在课堂上，及时在备课时也都要具有这种情感上的激情和回应。在备课时，我们可以将一些富有感情的素材包含进去或者说是融入其中。在课堂上，我们可以用情感区建立于学生之间的沟通，可以是一个眼神、一句称赞，还可以是对学生的心，师生共同去感受着文章中的各种心情。在课下作业的批改中还可以用使用激励式评语去激发学生的情感，使他们产生学习语文的兴趣。
例如，人教版《小学语文三年级（上）》中的“金色的草地”一文。通过朗读的方式让学生去感受作者的描写，朗读之前可以先播放录音让写学生去倾聽并引导他们闭上眼睛去心去感受，在心中刻画出一幅“草地”之美景。这就是“情”的氛围创设过程。然后，教师在这种“清”的氛围中展开教学，使学生由衷地发出“开满黄花的草地多美啊！”或者“在草地上吹着蒲公英的种子玩多有趣啊！”等这样的呐喊声，将课堂气氛推向高潮。
第二，在小学语文教学中，教师要将所学课文中的内容与现实生活中的体验进行联系，将学生的情感渗透转化为热爱生活、热爱亲人、热爱师长、热爱朋友以及热爱一切周围事物的真实感情
现实中的感受与所学文章的联系，使我们与学生之间的情感有了共鸣，那么何愁学生的感情不被激发，何愁学生对于语文的学习不感兴趣呢？这就极大程度上促进了我们语文的教学质量和教学效果。对于学生的教育不仅体现在知识的给予上，还要体现在培养他们的热爱一切美好事物的“情”上。
仍然是人教版《小学语文三年级（上）》中的“金色的草地”一文。在教学活动中，无论是学生用心倾听并在心中刻画出一幅“草地”美景的过程，还是由衷地发出“开满黄花的草地多美啊！”等这样的呐喊声中，作为语文教师，我们还要让学生在美的感受中来迸发出对于“我们的学校、我们的城市或是我们的国家等”由衷的热爱，因为我们的学校、我们的城市或是我们的国家也是如此之美。最后，教师结语：“同学们，我们的大自然中存在着各种各样的植物和动物，它们多姿多彩、形态各异。只要我们能够仔细观察，就会有新奇的和独特的感受，让我们去亲近大自然吧，尽情地享受着大自然带给我们的乐趣。”相信，此时学生的情感已经被导入了高潮，得到了现实的召唤。
第三，在小学语文教学中，教师要引导学生之间进行情感上的交流
一步一步的情感渗透，由最初的“情”氛围的创设，到之后的“与现实生活中的体验进行联系”，教师在一步一步地引导学生进行情感的经历。再往后就是学生之间的情感交流了，这对于学生的语文学习是是非常重要的。如果说前两个阶段是“情的输入”，那么这个阶段成为了“情的输出。”
再以人教版《小学语文三年级（上）》中的“金色的草地”一文为例来进行说明。教师可以开展课堂交流活动，引导学生就“我身边的大自然”为题进行讨论。也可以将话题缩小到诸如“美丽的蒲公英”、“多彩的鲜花”等。让学生以组为单位进行畅所欲言，说出他们心中的“美丽的蒲公英”、“多彩的鲜花”等等，然后再通过代表发言以及课后作文的形式将学生的这种“情的输出”充分导出。这也是将情感渗透到小学语文教学中的一种升华和提高，学生有了说的素材、说的思维、说的欲望，那么，他们的各种学习技能或是能力都得到了训练，将小学语文的教学推向了一个新的、富有成效的阶段，而并不再是以往的传统式讲解等，更多的是将学生作为了关注主体。
以上就是笔者以“小学语文中阅读与写作的关系”为话题来进行的浅谈，其中还结合了人教版《小学语文三年级（上）》中的“金色的草地”一文的课堂教学实例来进行简单的展示。
总之，在情感教学过程中，通过引导学生把自己课余生活的体验、感受、感想等都记录下来，做一个生活上和学习上的有心人等方式，在极大程度上促进了我们语文的教学质量和教学效果。这从另一个方面也反映出了学生的主动性，是一种合作式、探究式的学习过程，极大地促进其语文学习的能力和综合素质的培养及提高。