论文部分内容阅读
摘 要：智力障碍学生无意注意占优势，自控力差，自觉意识淡薄，易疲劳走神，缺乏朝气，行为活动表现出畏缩和压抑。在语文教学实践中，多媒体教学以其能将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点，满足了智障生的视听等感官需求，赋予了课堂教学新的活力，从而激发智障生学习的爱好，帮助其用好语文，学会生存。
关键词：多媒体；智力障碍；语文教学
培智语文教学的目的，就是帮助这些孩子努力克服和矫正身体残疾带来的这些困扰，学习一定的语文知识，掌握一定的运用语文的能力。假如在教学过程中恰当的使用多媒体技术，不仅可以使培智语文教学内容更具形象性和生动性，增强感染力，给智障生留下深刻的印象，还能够打破时间、空间的限制，将教学过程中所需要的教学资源充分占有、使用，更有效、快速地实现信息的交流，帮助智障生学好语文，用好语文。
一、使课程的导入形式多样，易于激发智障生爱好学习
智障生的身心特点是无意注意占优势，自控力差，自觉意识淡薄，易疲劳走神，缺乏朝气，行为活动表现出畏缩和压抑。常规语文教学中的听，说，读，写训练对于他们来说显得抽象枯燥，语文中的有些词语离他们的生活较远，他们的认知能力局限了他们的思维，使得他们不可能从文字中解读或想象出事物的美丽，单靠一两件实物或图片又容易产生误解，有时连实物都难找，这就给语文教学带来一定的困难。
借助多媒体信息技术与学科课程的整合，利用多媒体技术的灵活多样、生动逼真、易于控制的特点，在教学过程中得到充分运用全方位的立体信息技术，使智障生能够真正进入视觉、听觉与触觉等多种感官并用的情境，充分发挥抽象逻辑思维与具体形象思维，语文教学成为共同参与、学习的多维动态方式。引发智障生的想象力和创造力。
二、增强教学的直观性，帮助智障生理解教学内容
在新课导入环节中通过运用多媒体激发起了智障生对课文学习的爱好后，多媒体的运用不能就此嘎然而止。如何将课文中的静态画面和比较抽象的，离我们生活久远的意象转化为生动的、形象的、有趣的、易于理解和想象的动态画面、图象是许多特教老师冥思苦想研究的课题。多媒体的出现为改变这一现象提供了一条很好的出路。例如，在讲授《我们都是好朋友》时，播放在绿绿的草地上，小鸟在天上飞，小鱼在水里游，小朋友手拉手唱起歌儿跳起舞，好朋友一起做游戏的片段，不仅极大地激起了智障生的爱好，更有助于智障生对课文的理解。在讲授《小小的船》时，运用多媒体展示了一幅幅生动有趣的连环画，枯燥的文字因此生动了起来，培养了智障生欣赏大自然美景的情趣。再如，语文学科的学习，很重视课文的朗读，教师虽然可以通过设置多种多样的朗读形式来激发智障生的读书乐趣，但假如更多点通过现代的计算机多媒体运用音像把语言文字中描写的情景再现，可以使课文内容具体化、形象化，听过多媒体示范朗读后，智障生自然受到感染、熏陶，并很轻易理解、接受课文内容。
三、增大课堂教学的容量，拓展智障生的视野
利用多媒体技术可以使智障生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍。在教学中，教师通过多媒体课件的制作，使智障生置身于音像、语音、文字的环境中，使演示和呈现的速度加快，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。笔者认为在教学中可以充分利用这一优势。
在语文的复习、练习课中，多媒体的作用也是不可低估的。在复习课中，我们可以利用多媒体出示相关复习知识的多种链接，将它们列为图表的形式，在这上面显示一些相关的比较内容，有助于智障生获得直观性的理解和加强记忆。在练习课中，我们可以自己设计一些和课文相关的练习题，有拖拽式的，有文本输入式的，有单击选择式的等等。在做课堂练习时，过去我们老师要收起作业本来一本本地批作业，而现在智障生按设计的程序去做练习，做完一道电脑马上会给出相应的正误判定：假如你做对了，电脑或是伸出大拇指、或是给你一面小红旗、或是称赞表扬你等等；假如你做错了，电脑或是来个摔跟头、或是扮个鬼脸、或是给出错误提示等等，并都配以和谐与不和谐的音乐，而且反馈及时，电脑根据做题情况给出不同的分数，既省时省力、高效快捷，又让智障生的各种思维能力得到及时地培养。同时其他的同学也可以观看到做题同学的做题经过和了解到解题的思路，而有些错误是带有普遍性的，这样其他的同学也可以从中得到教育和启发。这不但增大了复习、练习课的知识容量，而且大大提升了复习、练习课的效率。
四、多媒体的应用，有利于激发情愫，产生写作欲望
会听会读还不能达到语文的要求，能够自如地表达自己的意愿才是培智语文教学最实在的成绩，运用多媒体可以创设有趣的情景，弥补智障智障生因生活經验不足造成的语言匮乏，刺激他们的感知觉，把眼，耳，口，脑，心多种器官充分调动整合起来，在生动活泼的氛围中，愉快地参与课堂教学活动，言之有物地训练口语表达能力，开发他们的语文潜能。
学习最终目的是为了应用，培养智障生从听到说，从阅读、理解课文到运用和写作。信息技术在课堂教学中的实际运用，可以带动智障生从身临其境的感知，领会中过渡到图画的解说，由对课文的理解过渡到智障生自己的口、笔头作文练习。从而激发了智障生内心的情愫，产生了写作的欲望，使原本枯燥无味的作文课因而布满趣味。智障生根据教师展示图画，展开想象，使作文课更富想象，最终实现了学以致用的教学目的。
听读说写的最终目标，就是要让智障生学会应用语文，借助所掌握的语文知识，改变自己的生存状态，当我们借助信息技术模拟的生活场景，帮助他们认识社会和自然，以他们特有的认知能力和水平进行训练的同时就给他们创造了更为广阔的生活实践空间，减少了溶入主流社会之前的不必要的困扰，为他们提供了充分的，自由轻松的学习实践的机会，当他们对身边的实际生活产生了浓厚兴趣的时候，运用语文解决实际问题的能力也在不断地提高。
总之，多媒体信息技术在培智语文教学中的恰当运用，能够帮助我们不断挖掘，开发，利用无限的课程资源，整合培智语文教育的多项手段，推动培智教育课程改革。充分调动智障智障生自主参与，探究学习语文的积极性，进一步拓宽他们的知识面，极大地满足他们的心理需求，得到自我价值的肯定，从而更好地认识自我，树立信心，适应社会，独立生存。
关键词：多媒体；智力障碍；语文教学
培智语文教学的目的，就是帮助这些孩子努力克服和矫正身体残疾带来的这些困扰，学习一定的语文知识，掌握一定的运用语文的能力。假如在教学过程中恰当的使用多媒体技术，不仅可以使培智语文教学内容更具形象性和生动性，增强感染力，给智障生留下深刻的印象，还能够打破时间、空间的限制，将教学过程中所需要的教学资源充分占有、使用，更有效、快速地实现信息的交流，帮助智障生学好语文，用好语文。
一、使课程的导入形式多样，易于激发智障生爱好学习
智障生的身心特点是无意注意占优势，自控力差，自觉意识淡薄，易疲劳走神，缺乏朝气，行为活动表现出畏缩和压抑。常规语文教学中的听，说，读，写训练对于他们来说显得抽象枯燥，语文中的有些词语离他们的生活较远，他们的认知能力局限了他们的思维，使得他们不可能从文字中解读或想象出事物的美丽，单靠一两件实物或图片又容易产生误解，有时连实物都难找，这就给语文教学带来一定的困难。
借助多媒体信息技术与学科课程的整合，利用多媒体技术的灵活多样、生动逼真、易于控制的特点，在教学过程中得到充分运用全方位的立体信息技术，使智障生能够真正进入视觉、听觉与触觉等多种感官并用的情境，充分发挥抽象逻辑思维与具体形象思维，语文教学成为共同参与、学习的多维动态方式。引发智障生的想象力和创造力。
二、增强教学的直观性，帮助智障生理解教学内容
在新课导入环节中通过运用多媒体激发起了智障生对课文学习的爱好后，多媒体的运用不能就此嘎然而止。如何将课文中的静态画面和比较抽象的，离我们生活久远的意象转化为生动的、形象的、有趣的、易于理解和想象的动态画面、图象是许多特教老师冥思苦想研究的课题。多媒体的出现为改变这一现象提供了一条很好的出路。例如，在讲授《我们都是好朋友》时，播放在绿绿的草地上，小鸟在天上飞，小鱼在水里游，小朋友手拉手唱起歌儿跳起舞，好朋友一起做游戏的片段，不仅极大地激起了智障生的爱好，更有助于智障生对课文的理解。在讲授《小小的船》时，运用多媒体展示了一幅幅生动有趣的连环画，枯燥的文字因此生动了起来，培养了智障生欣赏大自然美景的情趣。再如，语文学科的学习，很重视课文的朗读，教师虽然可以通过设置多种多样的朗读形式来激发智障生的读书乐趣，但假如更多点通过现代的计算机多媒体运用音像把语言文字中描写的情景再现，可以使课文内容具体化、形象化，听过多媒体示范朗读后，智障生自然受到感染、熏陶，并很轻易理解、接受课文内容。
三、增大课堂教学的容量，拓展智障生的视野
利用多媒体技术可以使智障生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍。在教学中，教师通过多媒体课件的制作，使智障生置身于音像、语音、文字的环境中，使演示和呈现的速度加快，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。笔者认为在教学中可以充分利用这一优势。
在语文的复习、练习课中，多媒体的作用也是不可低估的。在复习课中，我们可以利用多媒体出示相关复习知识的多种链接，将它们列为图表的形式，在这上面显示一些相关的比较内容，有助于智障生获得直观性的理解和加强记忆。在练习课中，我们可以自己设计一些和课文相关的练习题，有拖拽式的，有文本输入式的，有单击选择式的等等。在做课堂练习时，过去我们老师要收起作业本来一本本地批作业，而现在智障生按设计的程序去做练习，做完一道电脑马上会给出相应的正误判定：假如你做对了，电脑或是伸出大拇指、或是给你一面小红旗、或是称赞表扬你等等；假如你做错了，电脑或是来个摔跟头、或是扮个鬼脸、或是给出错误提示等等，并都配以和谐与不和谐的音乐，而且反馈及时，电脑根据做题情况给出不同的分数，既省时省力、高效快捷，又让智障生的各种思维能力得到及时地培养。同时其他的同学也可以观看到做题同学的做题经过和了解到解题的思路，而有些错误是带有普遍性的，这样其他的同学也可以从中得到教育和启发。这不但增大了复习、练习课的知识容量，而且大大提升了复习、练习课的效率。
四、多媒体的应用，有利于激发情愫，产生写作欲望
会听会读还不能达到语文的要求，能够自如地表达自己的意愿才是培智语文教学最实在的成绩，运用多媒体可以创设有趣的情景，弥补智障智障生因生活經验不足造成的语言匮乏，刺激他们的感知觉，把眼，耳，口，脑，心多种器官充分调动整合起来，在生动活泼的氛围中，愉快地参与课堂教学活动，言之有物地训练口语表达能力，开发他们的语文潜能。
学习最终目的是为了应用，培养智障生从听到说，从阅读、理解课文到运用和写作。信息技术在课堂教学中的实际运用，可以带动智障生从身临其境的感知，领会中过渡到图画的解说，由对课文的理解过渡到智障生自己的口、笔头作文练习。从而激发了智障生内心的情愫，产生了写作的欲望，使原本枯燥无味的作文课因而布满趣味。智障生根据教师展示图画，展开想象，使作文课更富想象，最终实现了学以致用的教学目的。
听读说写的最终目标，就是要让智障生学会应用语文，借助所掌握的语文知识，改变自己的生存状态，当我们借助信息技术模拟的生活场景，帮助他们认识社会和自然，以他们特有的认知能力和水平进行训练的同时就给他们创造了更为广阔的生活实践空间，减少了溶入主流社会之前的不必要的困扰，为他们提供了充分的，自由轻松的学习实践的机会，当他们对身边的实际生活产生了浓厚兴趣的时候，运用语文解决实际问题的能力也在不断地提高。
总之，多媒体信息技术在培智语文教学中的恰当运用，能够帮助我们不断挖掘，开发，利用无限的课程资源，整合培智语文教育的多项手段，推动培智教育课程改革。充分调动智障智障生自主参与，探究学习语文的积极性，进一步拓宽他们的知识面，极大地满足他们的心理需求，得到自我价值的肯定，从而更好地认识自我，树立信心，适应社会，独立生存。