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[摘要]家庭、学校、社区合力育人的概念已经被世界各国普遍接受，各国在合力育人的模式上积极探索形成了各具特色的合力育人模式。在对各国的合力育人模式进行比较后我们发现，在不同模式下，各国的合力育人普遍重视家庭教育的奠基性作用，强调学校教育的系统性，发挥社会教育的广泛性。
[关键词]学校 家庭 社区 合力育人
教育的最终目标是育人，在育人的过程中仅仅依靠学校的力量是不够的，家庭、学校、社会作为人成长过程中的不同环境，在教育过程中都发挥着重要的作用，所谓合力育人就是指在一定国家、一定时间内、一定社会环境下，各种教育单位实施教育后所产生的综合作用。纵观世界各国合力育人主要来自家庭教育、学校教育和社会教育三个方面。每个国家都结合本国的实际在合力育人方面做着积极的探索。
一、重叠影响阈理论指导下的美国合力育人模式
20世纪90年代，约翰·斯霍普金斯大学家长与社区项目的主持人爱普斯坦(Epstein,J.L.)在具体深入研究美国中小学校与家庭、社区关系后，提出必须要在学校、家庭与社区之间发展一种新型的伙伴关系，这一理论称为重叠影响阈理论。重叠影响阈理論重视学生在家庭、学校和社区环境中所处的中心位置，认为孩子的成长多依托的家庭、学校与社区都抱有相同的目标，承担相同的任务，它们之间经常进行高质量的沟通和互动。在该理论指导下，美国各类学校与家长们不断努力构建良好的家庭与学校伙伴关系，进行了深入的实践，形成了许多有价值的经验。主要有六种学校协助家庭和社区参与关怀学生的实践模式[1]
1.加强亲职教育(Parenting)。支持家庭以家庭教育的方法，提供家庭支持、帮助家庭了解儿童和青少年的发展、帮助布置家庭环境，以利于学生在每一个年龄阶段和不同年级的学习。帮助学校了解学生的家庭背景、文化和对孩子的期望。
2.拓展沟通渠道(Communicating)。通过各种有效的方式，就学校的课程计划及学生的学业进展情况与家长进行沟通。
3.组织家长自愿服务(Volunteering)。改善学校培训与活动计划，吸收更多家庭作为志愿者或观众参与到学校或其他地方的活动，还包括为学校教育及其组织活动筹集资金，提供道义方面的支持。
4.协助家庭辅导(Learning at home)。学校为家长提供在家里参与孩子学习活动的信息建议，以帮助家长更好地辅导学生完成家庭作业或组织其他与学业有关的活动。
5.参与学校决策(Decision making)。通过各种学校委员会和家长教师组织等，使家长作为参与者关心学校的决定、管理和倡导各种活动。
6.加强与社区的合作(Collaborating with community)。协调社区内的各种企业、机构、文化的和民间组织、高等院校以及其他社区群体，为家庭、学生和学校提供各种服务和资源，让学生、家长与教师能够为他们所生活的社区做出贡献。
这6种实践模式都包含了双向的联结，学生可以从各种机构中感受关怀，从不同群体的人那里接受到例如学习重要、要努力学习等相同的信息。家庭、学校、社区构建三位一体的教育模式，三者相互影响、相互配合、资源共享协调一致，共同促进人的全面发展。
二、以PTA组织为核心的日本合力育人模式
PTA(Parents-Teachers Association)“家长教师协会”是由学生家长与教师组成，家长与教师互相学习、开展活动的社会教育团体。它是沟通学校、家庭和社会的重要渠道，在推进学校家庭一体化教育过程中发挥了主动参与、协调运作的作用。PTA组织最早起源于美国，二战结束后，PTA组织在日本普及开来，1951年日本PTA全国协会成立，标志着日本PTA逐渐走向成熟。日本PTA以加强家庭、学校级社会三方面的联系，促进青少年的幸福与成长为宗旨。目前日本PTA主要工作内容包括：
1.支援学校开设“综合学习课程”。日本的小学到高中都开设综合学习课程。各学校根据地区特点和学校的人力、物力条件及学生的特点开设具有创意的教育活动，其主题内容大致分为国际理解、环境、信息、福利和健康等几方面。PTA为支持学校开设“综合学习课程”，不仅有组织地给学校提供各类人才的信息，而且也帮助学校招募学校志愿者、聘请特别非常勤讲师等。
2.积极应对学校的教育荒废等问题。PTA对学校存在的教育荒废等问题，都会提出自己的建议，并适时地进行交涉。比如，PTA积极应对“班级崩溃”问题所采取的一些措施。日本PTA全国协议会于1999年对“班级崩溃”进行了调查，约一半PTA会长和校长认为，造成“班级崩溃”的原因是家庭教育能力低下。对此，PTA采取积极措施，了解班级情况，协助学校恢复班级功能，重建被学生和家长信任的班级。
3.调节家长与教师的关系.教师与家长通过参加PTA，增进了交流与互动的机会，在活动中调整了双方的关系。以前因为孩子的关系，家长很自然地将教师当成教育者，而现在能够站在与教师平等的立场上共同参与活动。通过家长的参与，学校的授课的内容也更加充实，同时也减轻了教师的负担，进而加深了对教师的理解。 家长作为志愿者参加学校的各项活动。家长在学校登记注册，学校需要他们的时候就会发出通知，邀请他们协助学校工作。家长作为志愿者参与学校的活动范围很广。家长可作为教师的辅助人员帮助教育学生；可作为某方面的专家为学生单独上课；也可帮助学校做一些不直接与学生打交道的工作，如图书室的工作、设计或整理课堂常用资料等；也可帮助学校对学生进行校外职业实习指导、特殊技能训练、咨询等。
三、法律制度保障下的欧洲国家合力育人模式
欧洲国家十分重视家庭、学校、社区的合力育人，社会团体及公众参与教育事业的管理，在欧洲一些国家已有很长的历史且形成了传统。
上世纪七十年代中期，比利时、意大利、法国首先通过了旨在确保教育管理民主化和保证教师、学生及其家长和其他社会各界通过专门性机构广泛参与学校管理的法律文件。随后其他各国也纷纷效法，到七十年代末，几乎所有的欧洲资本主义国家都颁布了相应的法律。在某些国家，社会团体及公众参与教育管理的权利甚至被写进了国家的根本大法—《宪法》之中。例如，西班牙《宪法》(1978年)第27条专门对教育做出了规定，在该条的第5款写道:“公共权力通过制定总的教育计划和创办教育中心途径保证每一个人的教育权利，使之有效地参与一切有关方面”；在该条的第7款写道:“在法律规定的范围内，教师、家长、适当情况下也包括学生参与所有靠行政部门以国家公共基金维持的、其确立符合法律程序的教育中心的监督和管理”，同时还规定地方行政机构和部门及学校当局应积极创造条件确保社会参与的实现并提高其质量，对于那些阻扰社会参与的违宪行为，宪法法院将做审理和裁决。葡萄牙《宪法》(1982年)第2款写道:“国家促进教育及其他条件的民主化，以使教育能通过学校及其他教育手段推动人格发展、社会进步以及公共生活的民主参与”。第77条(高等教育民主原则)中写道:“一、大学师生均有权依法参与学校的民主管理；二、教师组织、学生组织、家长组织及科研机构参与教育决策的方法，由相应法律做出规定”。[2]
四、各国家庭、学校、社会合力育人模式的共性
从上述各国现有合力育人模式中，我们比较发现，虽然各国因为各自不同的国情和制度，在合力育人的模式上各具特点、各有侧重，但是各国合力育人的模式中共性的特征也是非常明显的。
1.突出家庭教育的奠基性
家庭教育是建立在血缘关系、经济关系和情感联系等的基础上家长对子女的教育。每个人幼年时都会受到来自家长的直接或间接的教育，孩子在家庭初次获得的教育影响，在他们的成长过程中起着一定的先入为主的定时作用，形成了他们最初的早期经验，往往表现出难以磨灭的铭刻性，这些教育的影响会一直持续到成年，家长对于国家制度、伦理道德等方面的认知直接影响着成长中的孩子。教育家哈巴特甚至说，一个父亲胜过一百个校长。从这个意义上说，人类整个父母一代在一定程度上掌握着人类社会的命运。家庭教育在合力育人的三个因素中具有基础性、全程性的特点，这一特点在各个国家都是相同的。
2.重视学校教育的系统性
学校教育在合力育人模式中处于核心地位，与家庭和社区教育相比，学校教育表现出目的性、系统性等特点。学校是建立在一定社会关系基础上的社会组织机构，学校在学生成長过程中具有独特的地位和作用。无论东西方国家都非常重视学校在育人过程中的重要地位，学生正处在世界观、价值观的形成阶段，同时又是求知欲最旺盛的人生阶段，所有国家都会充分利用这段最佳的教育时间培养学生的思想政治观点。在学校的生活中学生一方面学习专业的知识，更重要的是通过接受专门的文化知识和系统的德育教育形成对社会生活的初步规范知识，学校教育的好坏直接关系到学生能否确立正确的思想品德和行为习惯。目前各国学校教育的主要途径包括：课堂教学、课外活动。课堂教学是传授书本知识的主要环节，也是育人的重要阵地；课外活动是组织学生参加生产劳动和社会实践，帮助他们认识社会，了解国情，增强对社会的责任感。
3.充分利用社区教育的广泛性
虽然各国对于社区教育的概念定义还未达成统一，对“社区教育”的看法也不尽一致，但是对于社区的育人功能却是大多能够认同的。特别是随着教育社会化和社会教育化，即教育与社会的走向一体化的大趋势下，社区在育人过程中就成了不可缺少的载体。各国的社区教育虽然没有统一的定义，但是总的来看，社区教育是指学校教育以外，面向社会全体成员所实施的有资质的教育活动，实际上是以终身教育为宗旨，是终身教育必要和主要的途径。社区教育的主要特点是全方位，是一种无论何时、何地、何人都可以利用的教育方式，各国充分发挥社区教育广泛性的特点，通过社会舆论、社会交往、社会活动等方式展开教育。
[参考文献]
[1]Epstein，J.L..School/family/community partnerships:Caring for the children we share[M].Phi Delta Kappan，1995，76(9):701-712.
[2]世界宪法大全[M].北京：中国广播电视出版社,1988:172-173.
（作者单位：上海对外贸易学院 上海）
[关键词]学校 家庭 社区 合力育人
教育的最终目标是育人，在育人的过程中仅仅依靠学校的力量是不够的，家庭、学校、社会作为人成长过程中的不同环境，在教育过程中都发挥着重要的作用，所谓合力育人就是指在一定国家、一定时间内、一定社会环境下，各种教育单位实施教育后所产生的综合作用。纵观世界各国合力育人主要来自家庭教育、学校教育和社会教育三个方面。每个国家都结合本国的实际在合力育人方面做着积极的探索。
一、重叠影响阈理论指导下的美国合力育人模式
20世纪90年代，约翰·斯霍普金斯大学家长与社区项目的主持人爱普斯坦(Epstein,J.L.)在具体深入研究美国中小学校与家庭、社区关系后，提出必须要在学校、家庭与社区之间发展一种新型的伙伴关系，这一理论称为重叠影响阈理论。重叠影响阈理論重视学生在家庭、学校和社区环境中所处的中心位置，认为孩子的成长多依托的家庭、学校与社区都抱有相同的目标，承担相同的任务，它们之间经常进行高质量的沟通和互动。在该理论指导下，美国各类学校与家长们不断努力构建良好的家庭与学校伙伴关系，进行了深入的实践，形成了许多有价值的经验。主要有六种学校协助家庭和社区参与关怀学生的实践模式[1]
1.加强亲职教育(Parenting)。支持家庭以家庭教育的方法，提供家庭支持、帮助家庭了解儿童和青少年的发展、帮助布置家庭环境，以利于学生在每一个年龄阶段和不同年级的学习。帮助学校了解学生的家庭背景、文化和对孩子的期望。
2.拓展沟通渠道(Communicating)。通过各种有效的方式，就学校的课程计划及学生的学业进展情况与家长进行沟通。
3.组织家长自愿服务(Volunteering)。改善学校培训与活动计划，吸收更多家庭作为志愿者或观众参与到学校或其他地方的活动，还包括为学校教育及其组织活动筹集资金，提供道义方面的支持。
4.协助家庭辅导(Learning at home)。学校为家长提供在家里参与孩子学习活动的信息建议，以帮助家长更好地辅导学生完成家庭作业或组织其他与学业有关的活动。
5.参与学校决策(Decision making)。通过各种学校委员会和家长教师组织等，使家长作为参与者关心学校的决定、管理和倡导各种活动。
6.加强与社区的合作(Collaborating with community)。协调社区内的各种企业、机构、文化的和民间组织、高等院校以及其他社区群体，为家庭、学生和学校提供各种服务和资源，让学生、家长与教师能够为他们所生活的社区做出贡献。
这6种实践模式都包含了双向的联结，学生可以从各种机构中感受关怀，从不同群体的人那里接受到例如学习重要、要努力学习等相同的信息。家庭、学校、社区构建三位一体的教育模式，三者相互影响、相互配合、资源共享协调一致，共同促进人的全面发展。
二、以PTA组织为核心的日本合力育人模式
PTA(Parents-Teachers Association)“家长教师协会”是由学生家长与教师组成，家长与教师互相学习、开展活动的社会教育团体。它是沟通学校、家庭和社会的重要渠道，在推进学校家庭一体化教育过程中发挥了主动参与、协调运作的作用。PTA组织最早起源于美国，二战结束后，PTA组织在日本普及开来，1951年日本PTA全国协会成立，标志着日本PTA逐渐走向成熟。日本PTA以加强家庭、学校级社会三方面的联系，促进青少年的幸福与成长为宗旨。目前日本PTA主要工作内容包括：
1.支援学校开设“综合学习课程”。日本的小学到高中都开设综合学习课程。各学校根据地区特点和学校的人力、物力条件及学生的特点开设具有创意的教育活动，其主题内容大致分为国际理解、环境、信息、福利和健康等几方面。PTA为支持学校开设“综合学习课程”，不仅有组织地给学校提供各类人才的信息，而且也帮助学校招募学校志愿者、聘请特别非常勤讲师等。
2.积极应对学校的教育荒废等问题。PTA对学校存在的教育荒废等问题，都会提出自己的建议，并适时地进行交涉。比如，PTA积极应对“班级崩溃”问题所采取的一些措施。日本PTA全国协议会于1999年对“班级崩溃”进行了调查，约一半PTA会长和校长认为，造成“班级崩溃”的原因是家庭教育能力低下。对此，PTA采取积极措施，了解班级情况，协助学校恢复班级功能，重建被学生和家长信任的班级。
3.调节家长与教师的关系.教师与家长通过参加PTA，增进了交流与互动的机会，在活动中调整了双方的关系。以前因为孩子的关系，家长很自然地将教师当成教育者，而现在能够站在与教师平等的立场上共同参与活动。通过家长的参与，学校的授课的内容也更加充实，同时也减轻了教师的负担，进而加深了对教师的理解。 家长作为志愿者参加学校的各项活动。家长在学校登记注册，学校需要他们的时候就会发出通知，邀请他们协助学校工作。家长作为志愿者参与学校的活动范围很广。家长可作为教师的辅助人员帮助教育学生；可作为某方面的专家为学生单独上课；也可帮助学校做一些不直接与学生打交道的工作，如图书室的工作、设计或整理课堂常用资料等；也可帮助学校对学生进行校外职业实习指导、特殊技能训练、咨询等。
三、法律制度保障下的欧洲国家合力育人模式
欧洲国家十分重视家庭、学校、社区的合力育人，社会团体及公众参与教育事业的管理，在欧洲一些国家已有很长的历史且形成了传统。
上世纪七十年代中期，比利时、意大利、法国首先通过了旨在确保教育管理民主化和保证教师、学生及其家长和其他社会各界通过专门性机构广泛参与学校管理的法律文件。随后其他各国也纷纷效法，到七十年代末，几乎所有的欧洲资本主义国家都颁布了相应的法律。在某些国家，社会团体及公众参与教育管理的权利甚至被写进了国家的根本大法—《宪法》之中。例如，西班牙《宪法》(1978年)第27条专门对教育做出了规定，在该条的第5款写道:“公共权力通过制定总的教育计划和创办教育中心途径保证每一个人的教育权利，使之有效地参与一切有关方面”；在该条的第7款写道:“在法律规定的范围内，教师、家长、适当情况下也包括学生参与所有靠行政部门以国家公共基金维持的、其确立符合法律程序的教育中心的监督和管理”，同时还规定地方行政机构和部门及学校当局应积极创造条件确保社会参与的实现并提高其质量，对于那些阻扰社会参与的违宪行为，宪法法院将做审理和裁决。葡萄牙《宪法》(1982年)第2款写道:“国家促进教育及其他条件的民主化，以使教育能通过学校及其他教育手段推动人格发展、社会进步以及公共生活的民主参与”。第77条(高等教育民主原则)中写道:“一、大学师生均有权依法参与学校的民主管理；二、教师组织、学生组织、家长组织及科研机构参与教育决策的方法，由相应法律做出规定”。[2]
四、各国家庭、学校、社会合力育人模式的共性
从上述各国现有合力育人模式中，我们比较发现，虽然各国因为各自不同的国情和制度，在合力育人的模式上各具特点、各有侧重，但是各国合力育人的模式中共性的特征也是非常明显的。
1.突出家庭教育的奠基性
家庭教育是建立在血缘关系、经济关系和情感联系等的基础上家长对子女的教育。每个人幼年时都会受到来自家长的直接或间接的教育，孩子在家庭初次获得的教育影响，在他们的成长过程中起着一定的先入为主的定时作用，形成了他们最初的早期经验，往往表现出难以磨灭的铭刻性，这些教育的影响会一直持续到成年，家长对于国家制度、伦理道德等方面的认知直接影响着成长中的孩子。教育家哈巴特甚至说，一个父亲胜过一百个校长。从这个意义上说，人类整个父母一代在一定程度上掌握着人类社会的命运。家庭教育在合力育人的三个因素中具有基础性、全程性的特点，这一特点在各个国家都是相同的。
2.重视学校教育的系统性
学校教育在合力育人模式中处于核心地位，与家庭和社区教育相比，学校教育表现出目的性、系统性等特点。学校是建立在一定社会关系基础上的社会组织机构，学校在学生成長过程中具有独特的地位和作用。无论东西方国家都非常重视学校在育人过程中的重要地位，学生正处在世界观、价值观的形成阶段，同时又是求知欲最旺盛的人生阶段，所有国家都会充分利用这段最佳的教育时间培养学生的思想政治观点。在学校的生活中学生一方面学习专业的知识，更重要的是通过接受专门的文化知识和系统的德育教育形成对社会生活的初步规范知识，学校教育的好坏直接关系到学生能否确立正确的思想品德和行为习惯。目前各国学校教育的主要途径包括：课堂教学、课外活动。课堂教学是传授书本知识的主要环节，也是育人的重要阵地；课外活动是组织学生参加生产劳动和社会实践，帮助他们认识社会，了解国情，增强对社会的责任感。
3.充分利用社区教育的广泛性
虽然各国对于社区教育的概念定义还未达成统一，对“社区教育”的看法也不尽一致，但是对于社区的育人功能却是大多能够认同的。特别是随着教育社会化和社会教育化，即教育与社会的走向一体化的大趋势下，社区在育人过程中就成了不可缺少的载体。各国的社区教育虽然没有统一的定义，但是总的来看，社区教育是指学校教育以外，面向社会全体成员所实施的有资质的教育活动，实际上是以终身教育为宗旨，是终身教育必要和主要的途径。社区教育的主要特点是全方位，是一种无论何时、何地、何人都可以利用的教育方式，各国充分发挥社区教育广泛性的特点，通过社会舆论、社会交往、社会活动等方式展开教育。
[参考文献]
[1]Epstein，J.L..School/family/community partnerships:Caring for the children we share[M].Phi Delta Kappan，1995，76(9):701-712.
[2]世界宪法大全[M].北京：中国广播电视出版社,1988:172-173.
（作者单位：上海对外贸易学院 上海）