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【摘要】作文指导应包括思想指导和文学技巧指导两个方面,我们在批改学生作文时,往往容易忽略前者,这就违背了作文批改的原则——改文育人。
【关键词】作文;做人;改文育人
Composition in learn "BE a person"
Wu Ya-qin
【Abstract】Composition instruction should include thought instruction and literature technique instruction 2, we while correct student's composition, usually easy neglect the former, this disobey the composition correct of principle-change a text to teach a person.
【Key words】Composition;BE a person;Change the text teach a person
在多年来的小学作文教学中,我发现只要提及叙事作文,学生全都写“好人好事”、什么“助人为乐”、“雨中送伞…看望生病的老师”、“帮差生补课等等”,千人一面,千篇一律,实在令人难以点评。
在与同仁的交流中,我渐渐明白了,原来学生写作要追求“以假乱真”,胡编乱造的违心之作,也是“心安理得”,毕竟“思想性强”,保险!有些流露“真情实感”的习作,却令人“忐忑不安”,因为“思想不健康”,危险!他们全然没有自己的真实看法,只是按照老师吩咐的“习作”,一定要用典型事例反映积极向上的主题思想。显然我们禁锢了学生的思想,也难怪我们在批改作文时,会发现惊人的一致。
其实,作文指导应包括思想指导和文学技巧指导两个方面,我们在批改学生作文时,往往容易忽略前者,这就违背了作文批改的原则——改文育人。
北宋的欧阳修提倡的“作文之初,意欲奔”,就寓有“自由作文之意”,叶圣陶曾指出“学生练习作文,最重要的目的是要他们学习表达自己思想感情的技能,而绝不是教他们学会一种诀窍,能够收集空话,像搭七巧板那样拼凑成篇。”明确强调了小学生要讲真话,不要雕饰,不能用套框来束缚孩子们的手脚,只有让学生大胆练笔,学生的思维才会顺畅,写出来的才属于自己的东西,特别是低年级学生作文,更应该提倡题目不拘,内容不限,长短不计,自由地挥洒笔墨,这样学生的习作就会“百花齐放”,有的是社会生活的”录像”;有的是真情实感的流露;有的是心灵深处的呐喊;有的是自己生活的描述。
例如:一个学生在作文中有这样的一段叙述:“我正在津津有味地看电视,忽然,妈妈叫我去买盐,我接过钱边走边想:真倒霉…”说实在的,这段文字写的通顺连贯,表达的感情真实可信,就文字技巧而言,委实不可挑剔,但其中流露的思想感情就不令人满意了,面对此,我们绝不能视而不见,听之任之,而应及时指出,促其改正,当然要注意用缓和的语调,使学生乐于接受,不能抓住一点,全盘否定,挫伤学生的积极性,使学生产生自卑心理。因此,我在一旁加的眉批是“什么事会使你觉得倒霉?想一想,是帮妈妈买盐重要,还是看电视重要?”这位同学看批语后加了这么一段:“妈妈平时那样劳累,可让我去买盐我都不乐意,真是太不应该了,”很显然,他已从批语中认识到自己的错误,并努力改正了。
文章是客观事物的反映,任何人的文章只能反映作者当时写作时对事物的认识,将来认识变化了,有了提高,行文自然会如人意,在作文教学中,我们要放手放心地让学生去写,让他们去“焦点访谈”,去“说悄悄话”,去“写心里话”,这仅仅是一种练笔活动,一般是不拿出去影响别人,影响社会的,即使出现了“不健康”的东西,也不必“大做文章”。
作文正是“做人”,在作文中学会“做人”,这不是两全其美吗?
收稿日期:2010-06-21
【关键词】作文;做人;改文育人
Composition in learn "BE a person"
Wu Ya-qin
【Abstract】Composition instruction should include thought instruction and literature technique instruction 2, we while correct student's composition, usually easy neglect the former, this disobey the composition correct of principle-change a text to teach a person.
【Key words】Composition;BE a person;Change the text teach a person
在多年来的小学作文教学中,我发现只要提及叙事作文,学生全都写“好人好事”、什么“助人为乐”、“雨中送伞…看望生病的老师”、“帮差生补课等等”,千人一面,千篇一律,实在令人难以点评。
在与同仁的交流中,我渐渐明白了,原来学生写作要追求“以假乱真”,胡编乱造的违心之作,也是“心安理得”,毕竟“思想性强”,保险!有些流露“真情实感”的习作,却令人“忐忑不安”,因为“思想不健康”,危险!他们全然没有自己的真实看法,只是按照老师吩咐的“习作”,一定要用典型事例反映积极向上的主题思想。显然我们禁锢了学生的思想,也难怪我们在批改作文时,会发现惊人的一致。
其实,作文指导应包括思想指导和文学技巧指导两个方面,我们在批改学生作文时,往往容易忽略前者,这就违背了作文批改的原则——改文育人。
北宋的欧阳修提倡的“作文之初,意欲奔”,就寓有“自由作文之意”,叶圣陶曾指出“学生练习作文,最重要的目的是要他们学习表达自己思想感情的技能,而绝不是教他们学会一种诀窍,能够收集空话,像搭七巧板那样拼凑成篇。”明确强调了小学生要讲真话,不要雕饰,不能用套框来束缚孩子们的手脚,只有让学生大胆练笔,学生的思维才会顺畅,写出来的才属于自己的东西,特别是低年级学生作文,更应该提倡题目不拘,内容不限,长短不计,自由地挥洒笔墨,这样学生的习作就会“百花齐放”,有的是社会生活的”录像”;有的是真情实感的流露;有的是心灵深处的呐喊;有的是自己生活的描述。
例如:一个学生在作文中有这样的一段叙述:“我正在津津有味地看电视,忽然,妈妈叫我去买盐,我接过钱边走边想:真倒霉…”说实在的,这段文字写的通顺连贯,表达的感情真实可信,就文字技巧而言,委实不可挑剔,但其中流露的思想感情就不令人满意了,面对此,我们绝不能视而不见,听之任之,而应及时指出,促其改正,当然要注意用缓和的语调,使学生乐于接受,不能抓住一点,全盘否定,挫伤学生的积极性,使学生产生自卑心理。因此,我在一旁加的眉批是“什么事会使你觉得倒霉?想一想,是帮妈妈买盐重要,还是看电视重要?”这位同学看批语后加了这么一段:“妈妈平时那样劳累,可让我去买盐我都不乐意,真是太不应该了,”很显然,他已从批语中认识到自己的错误,并努力改正了。
文章是客观事物的反映,任何人的文章只能反映作者当时写作时对事物的认识,将来认识变化了,有了提高,行文自然会如人意,在作文教学中,我们要放手放心地让学生去写,让他们去“焦点访谈”,去“说悄悄话”,去“写心里话”,这仅仅是一种练笔活动,一般是不拿出去影响别人,影响社会的,即使出现了“不健康”的东西,也不必“大做文章”。
作文正是“做人”,在作文中学会“做人”,这不是两全其美吗?
收稿日期:2010-06-21