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◆摘 要：本研究采用学习投入量表、学业成就量表、积极心理资本量表对在校400名大学生进行了问卷调查，结果显示：学习投入对学业成就有显著的正向预测作用，本研究还揭示了积极心理资本在主页投入和学业成就之间起着部分中介作用，高积极心理本能够有效提升学生的学业水平，使学生对自身能力产生肯定并产生较高的学业行为自我效能，让学生更有信心面对学习的困难，产生较多的积极体验。
◆关键词：学习投入;学业成就;积极心理资本
心理资本表现为个体的一种积极心理状态，也是个体成长和成才的重要心理资源。Luthans等人认为“其是个体一般积极性的核心心理要素，具体表现符合积极组织行为标准的心理状态，它超出理人力资本和社会资本之上，并能够通过有针对性的投入和开发而使个体获得竞争优势”。（Luthans F，Avolio B J，Walumbwa F O，Li W，2005）2007年，在重新修订中，认为心理资本是“个体的积极心理发展状态，包括了4个核心成分与特点：自我效能感、乐观、希望和心理韧性。（Luthans F，Avolio B J，Youssef C M，2007）
学习投入是一种与学习相关的积极，充实的精神状态（Schaufeli，2002），主要包含三个维度，即活力因子，奉献因子，以及专注因子。大学生的主要任务即是专业学习，已有研究表明，学习投入不仅成为影响学业成就的重要因素，也是衡量大学生培养质量的标准之一。（符玉洁，2018）大学学习处于走入社会工作的“准备阶段”，所学的专业知识会伴随一生，是其安生立命之本。学生培养质量也是衡量学校办学质量的有力尺度，因此提高学生质量是提高高等教育的核心任务。由此可见，非常有必要对学习投入的影响因素和作用机制进行深入探讨。
通过已有研究发现，心理资本的研究更多关注的是个体积极心理资源的开发、测量与运用，对个体的工作绩效和工作态度有积极影响，并对群体的竞争优势和整体绩效起积极作用。对于大学生群体而言，积极心理资本对学生的学习投入有着重要的影响，在高等教育质量不断受到关注的背景下，提高学业成就、关注学生心理资本成为研究的关键所在。
综上所述，本研究以高职学生为研究对象，主要探究以下问题：（1）积极心理资本各因素对学习投入的预测性;（2）心理资本在学业投入与学业成就间的中介作用。
1研究方法
1.1研究对象
本次研究采取方便抽样，在问卷星上共发放问卷400份，回收400份，回收率100%。为保证数据有效，对其进行清、筛选，最后共保留376份问卷，有效率94%。
1.2研究工具
1.2.1心理资本量表
本文采用张阔（2010）等编制的《积极心理资本问卷》。此量表包含4个因子，分别为自我效能感、心理韧性、乐观和希望，总共26题，采用Likert7点计分，得分越高表明积极心理资本越高。此研究中，Cronbach’s α为0.77，验证性因子分析表明问卷结构效度良好（χ2/df=1.97，CFI=0.93，TLI=0.91，RMSEA=0.051，SRMR=0.047）。
1.2.2学习投入量表
本文采用由Schaufeli（2002）编制，由方来坛等人进行修订的《学习投入量表》。此量表共17个题项，包含3个因子，活力因子，奉献因子，专注因子，采用Likert 5点计分，得分越高，表明学习投入越高。本研究中，内部一致性系数（Cronbach’s α）为0.92。验证性因子分析表明问卷结构效度良好（χ2/df=2.93，CFI=0.91，TLI=0.92，RMSEA=0.078，SRMR=0.049）。
1.2.3学业成就量表
本文采用王雁飞修订的《学业成就自评量表》，此量表包含4个因子，总共19题，采用likert6点计分，得分越高，表明学生的学习绩效越高，学业成就更好。本研究中，内部一致性系数（Cronbach’s α）为0.91。验证性因子分析表明问卷结构效度良好（χ2/df=2.93，CFI=0.93，TLI=0.92，RMSEA=0.078，SRMR=0.053）。
1.3數据分析
数据回收之后，采用SPSS25.0进行共同方法偏差、描述性统计分析、相关性分析，同时采用Mplus7.0进行中介效应检验。
2结果
2.1共同方法偏差
采用Harman单因素检验法检验共同方法偏差，探索性因子分析析出13个因子，共解释总方差61.34%的变异，第一个因子解释了总体方差20.19%的变异，小于40%的判断标准。因此，研究变量间不存在严重的共同方法偏差。
2.2学习投入、积极心理资本与学业成就总分的描述性统计
从表1中可知，大学生的积极心理资本、学习投入以及学业成就的均值较高，学业成就的标准差较小，说明目前大学生的学业成就差异较小。
2.3学习投入各因素对学业成就的回归分析
为进一步探究学习投入各因素中对学业成就具有较大影响作用的因素，以学习投入各因素为自变量，学业成就为因变量进行逐步回归分析。结果发现，奉献因子和活力因子可以显著预测大学生的学业成就，两者共解释学习投入25%的变异，其中奉献因子的解释率为23%，活力因子的解释率为2%。结果说明，奉献因子在所有学习投入因素中对大学生学业成就中具有最大的决定作用，其次是活力因子。
2.4积极心理资本在学习投入与学业成就中的中介效应检验
对所有的相关分析表明（表3），各变量之间的相关都显著。随后根据温忠麟和叶宝娟（2014）提出的中介效应检验流程，考察积极心理资本在其学习投入和学业成就之间的中介作用。
结果表明（表4），学习投入显著预测学业成就（β=0.41，p<0.001）。当加入积极心理资本作为中介变量后，学习投入对学业成就的预测作用仍然显著（β=0.05，p<0.001），结果说明积极心理资本在学习投入和学业成就之间起部分中介作用。综上所述，该中介效应的效应量为0.05，占总效应的11.64%。 3讨论
3.1学习投入对学业成就的回归预测
本研究发现，奉献因子和活力因子可以显著预测大学生的学业成就，两者共解释学业成就25%的变异，其中奉献因子的解释率为23%，活力因子的解释率为2%。此结论表明，学习投入越高的学生，那么学业成就也就会变得更好。
3.2学习投入、积极心理资本和学业成就中介效应
本研究发现，积极心理资本在学习投入和学业成就之间起着部分中介作用，这进一步丰富了关于学习投入和学业成就之间影响机制的研究结论。学习投入作为学生学业发展过程中的一种自我感受和体验，除了受外界的影响，也会受到个体特征的影响。本研究揭示了积极心理资本对学业成就的影响，究其原因在于，高积极心理资本的学生对自身能力产生肯定，在遇到困难时也不会放弃，让学生更有信心面对学习的挑战与要求，产生较多的积极体验，进而增加其学习投入力度。反之，低积极心理资本的学生，会对减少对学业的投入，从而学业成就会降低。
4结论
本研究采用专业承诺量表、学习自我效能感量表、和学习投入量表对在校400名大学生进行了问卷调查，结果显示：
4.1奉献因子在所有学习投入因素中对大学生学业成就中具有最大的决定作用，其次是活力因子。
4.2积极心理资本在学习投入和学业成就之间起着部分中介作用。
参考文献
[1]仲理峰.心理资本研究评述与展望[J].心理科学进展.2007（12）.
[2]徐波.高校学生投入理论：内涵、特点及应用[J].高等教育研究.2013（06）.
[3]李新，李艳燕.基于系统性文献综述的国外学习投入实证研究分析[J].现代远程教育研究.2021（33）.
[4]姚志坚.学习投入理论研究综述[J].顺德职业技术学院学报.2018（04）.
[5]汪雅霜.大学生学习投入度的实证研究[J].中國高教研究.2013（01）.
[6]许俊卿、谭英耀、侯雪莹.大学生学习投入研究及其提升策略[J].高教探索.2014（06）.
[7]杨院、李艳娜、丁楠.大学生学习投入类型及其与学习收获关系的实证研究[J].高教探索.2017（03）.
[8]李灿、胡浪、雷子欣.地方院校大学生学习投入的影响因素研究[J].高等理科教育.2015（06）.
[9]刘雪浩、彭佩.大学生个体属性变量对心理资本、专业承诺和学业倦怠的显著性影响[J].经济师.2021（03）.
[10]陆春平、赵明仁.大学生是如何学习的：学习投入的视角[J].高教探索.2012（06）.
[11]赵振国、邹佳敏.大学生的学习投入与学习效能的研究[J].当代教育实践与教育研究.2017（03）.
◆关键词：学习投入;学业成就;积极心理资本
心理资本表现为个体的一种积极心理状态，也是个体成长和成才的重要心理资源。Luthans等人认为“其是个体一般积极性的核心心理要素，具体表现符合积极组织行为标准的心理状态，它超出理人力资本和社会资本之上，并能够通过有针对性的投入和开发而使个体获得竞争优势”。（Luthans F，Avolio B J，Walumbwa F O，Li W，2005）2007年，在重新修订中，认为心理资本是“个体的积极心理发展状态，包括了4个核心成分与特点：自我效能感、乐观、希望和心理韧性。（Luthans F，Avolio B J，Youssef C M，2007）
学习投入是一种与学习相关的积极，充实的精神状态（Schaufeli，2002），主要包含三个维度，即活力因子，奉献因子，以及专注因子。大学生的主要任务即是专业学习，已有研究表明，学习投入不仅成为影响学业成就的重要因素，也是衡量大学生培养质量的标准之一。（符玉洁，2018）大学学习处于走入社会工作的“准备阶段”，所学的专业知识会伴随一生，是其安生立命之本。学生培养质量也是衡量学校办学质量的有力尺度，因此提高学生质量是提高高等教育的核心任务。由此可见，非常有必要对学习投入的影响因素和作用机制进行深入探讨。
通过已有研究发现，心理资本的研究更多关注的是个体积极心理资源的开发、测量与运用，对个体的工作绩效和工作态度有积极影响，并对群体的竞争优势和整体绩效起积极作用。对于大学生群体而言，积极心理资本对学生的学习投入有着重要的影响，在高等教育质量不断受到关注的背景下，提高学业成就、关注学生心理资本成为研究的关键所在。
综上所述，本研究以高职学生为研究对象，主要探究以下问题：（1）积极心理资本各因素对学习投入的预测性;（2）心理资本在学业投入与学业成就间的中介作用。
1研究方法
1.1研究对象
本次研究采取方便抽样，在问卷星上共发放问卷400份，回收400份，回收率100%。为保证数据有效，对其进行清、筛选，最后共保留376份问卷，有效率94%。
1.2研究工具
1.2.1心理资本量表
本文采用张阔（2010）等编制的《积极心理资本问卷》。此量表包含4个因子，分别为自我效能感、心理韧性、乐观和希望，总共26题，采用Likert7点计分，得分越高表明积极心理资本越高。此研究中，Cronbach’s α为0.77，验证性因子分析表明问卷结构效度良好（χ2/df=1.97，CFI=0.93，TLI=0.91，RMSEA=0.051，SRMR=0.047）。
1.2.2学习投入量表
本文采用由Schaufeli（2002）编制，由方来坛等人进行修订的《学习投入量表》。此量表共17个题项，包含3个因子，活力因子，奉献因子，专注因子，采用Likert 5点计分，得分越高，表明学习投入越高。本研究中，内部一致性系数（Cronbach’s α）为0.92。验证性因子分析表明问卷结构效度良好（χ2/df=2.93，CFI=0.91，TLI=0.92，RMSEA=0.078，SRMR=0.049）。
1.2.3学业成就量表
本文采用王雁飞修订的《学业成就自评量表》，此量表包含4个因子，总共19题，采用likert6点计分，得分越高，表明学生的学习绩效越高，学业成就更好。本研究中，内部一致性系数（Cronbach’s α）为0.91。验证性因子分析表明问卷结构效度良好（χ2/df=2.93，CFI=0.93，TLI=0.92，RMSEA=0.078，SRMR=0.053）。
1.3數据分析
数据回收之后，采用SPSS25.0进行共同方法偏差、描述性统计分析、相关性分析，同时采用Mplus7.0进行中介效应检验。
2结果
2.1共同方法偏差
采用Harman单因素检验法检验共同方法偏差，探索性因子分析析出13个因子，共解释总方差61.34%的变异，第一个因子解释了总体方差20.19%的变异，小于40%的判断标准。因此，研究变量间不存在严重的共同方法偏差。
2.2学习投入、积极心理资本与学业成就总分的描述性统计
从表1中可知，大学生的积极心理资本、学习投入以及学业成就的均值较高，学业成就的标准差较小，说明目前大学生的学业成就差异较小。
2.3学习投入各因素对学业成就的回归分析
为进一步探究学习投入各因素中对学业成就具有较大影响作用的因素，以学习投入各因素为自变量，学业成就为因变量进行逐步回归分析。结果发现，奉献因子和活力因子可以显著预测大学生的学业成就，两者共解释学习投入25%的变异，其中奉献因子的解释率为23%，活力因子的解释率为2%。结果说明，奉献因子在所有学习投入因素中对大学生学业成就中具有最大的决定作用，其次是活力因子。
2.4积极心理资本在学习投入与学业成就中的中介效应检验
对所有的相关分析表明（表3），各变量之间的相关都显著。随后根据温忠麟和叶宝娟（2014）提出的中介效应检验流程，考察积极心理资本在其学习投入和学业成就之间的中介作用。
结果表明（表4），学习投入显著预测学业成就（β=0.41，p<0.001）。当加入积极心理资本作为中介变量后，学习投入对学业成就的预测作用仍然显著（β=0.05，p<0.001），结果说明积极心理资本在学习投入和学业成就之间起部分中介作用。综上所述，该中介效应的效应量为0.05，占总效应的11.64%。 3讨论
3.1学习投入对学业成就的回归预测
本研究发现，奉献因子和活力因子可以显著预测大学生的学业成就，两者共解释学业成就25%的变异，其中奉献因子的解释率为23%，活力因子的解释率为2%。此结论表明，学习投入越高的学生，那么学业成就也就会变得更好。
3.2学习投入、积极心理资本和学业成就中介效应
本研究发现，积极心理资本在学习投入和学业成就之间起着部分中介作用，这进一步丰富了关于学习投入和学业成就之间影响机制的研究结论。学习投入作为学生学业发展过程中的一种自我感受和体验，除了受外界的影响，也会受到个体特征的影响。本研究揭示了积极心理资本对学业成就的影响，究其原因在于，高积极心理资本的学生对自身能力产生肯定，在遇到困难时也不会放弃，让学生更有信心面对学习的挑战与要求，产生较多的积极体验，进而增加其学习投入力度。反之，低积极心理资本的学生，会对减少对学业的投入，从而学业成就会降低。
4结论
本研究采用专业承诺量表、学习自我效能感量表、和学习投入量表对在校400名大学生进行了问卷调查，结果显示：
4.1奉献因子在所有学习投入因素中对大学生学业成就中具有最大的决定作用，其次是活力因子。
4.2积极心理资本在学习投入和学业成就之间起着部分中介作用。
参考文献
[1]仲理峰.心理资本研究评述与展望[J].心理科学进展.2007（12）.
[2]徐波.高校学生投入理论：内涵、特点及应用[J].高等教育研究.2013（06）.
[3]李新，李艳燕.基于系统性文献综述的国外学习投入实证研究分析[J].现代远程教育研究.2021（33）.
[4]姚志坚.学习投入理论研究综述[J].顺德职业技术学院学报.2018（04）.
[5]汪雅霜.大学生学习投入度的实证研究[J].中國高教研究.2013（01）.
[6]许俊卿、谭英耀、侯雪莹.大学生学习投入研究及其提升策略[J].高教探索.2014（06）.
[7]杨院、李艳娜、丁楠.大学生学习投入类型及其与学习收获关系的实证研究[J].高教探索.2017（03）.
[8]李灿、胡浪、雷子欣.地方院校大学生学习投入的影响因素研究[J].高等理科教育.2015（06）.
[9]刘雪浩、彭佩.大学生个体属性变量对心理资本、专业承诺和学业倦怠的显著性影响[J].经济师.2021（03）.
[10]陆春平、赵明仁.大学生是如何学习的：学习投入的视角[J].高教探索.2012（06）.
[11]赵振国、邹佳敏.大学生的学习投入与学习效能的研究[J].当代教育实践与教育研究.2017（03）.