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摘 要： 大学的重要使命之一是通过提供课程把普通人培养成为优秀的专业人员，物流人才优秀与否得看物流课程体系优秀与否。DACUM法作为一种科学、经济、高效的课程开发方法，对物流专业建设、课程体系改革具有借鉴意义。
关键词： DACUM法 物流课程开发 职业能力培养
从严格意义讲，大学是为了把普通学生教育成为有文化修养、具备优秀专业技能的人[1]。实质上，大学提供的基本养料是课程[2]，因此，大学的重要使命之一是通过提供课程把普通人培养成为优秀的专业人员，物流人才优秀与否就看物流课程是否优秀。教育的经济原理告诉我们，儿童或青年学生无法学习和掌握所有我们希望他们能够掌握的知识[1]，需要利用人类智慧所发明的最经济、最直接和最有效的方法将普通人培养成优秀的医生、法官、数学教师和物流人才等。那么，如何确定物流课程体系呢？其中需要特别考查的一个方面是：我们必须弄清楚哪些东西是学生将来的生活必不可少的。生活对人的条件要求是毫不留情的，它是对遮住青年视野的灌木丛进行第一次挥刀修剪整枝的指导标准。DACUM法作为一种科学、经济、高效的课程开发方法，强调将传统上对个人知识的注重，转变到对培养结果的注重，以便为个人就业打下坚实基础[3]。这种方法不管是对学生、教师、学校还是社会、企业都能带来很多好处，实现多赢。物流教育分研究生、本科、高职高专、中职四个层次，其中本科还分为学术研究型本科和教学应用型本科，相应的物流人才分战略型、管理型、技术和技能型，不管是哪种学历层次、哪种人才类型，最终要面临职业选择和职业能力的考核。因此，DACUM法对物流专业建设和课程体系改革，培养优秀物流人才具有重要借鉴意义。
一、DACUM法的内涵和特点
关于DACUM的定义，有学者将其翻译为“课程设计（Designing A Curriculum）”；有学者将其翻译为“课程开发（Developing A Curriculum）”，尽管英文全称和中文翻译有所差异，其内涵基本一致，认为DACUM法是CBE（Competence Based Education）模式中一种以委员会的形式进行职业的任务分析从而获得某项任务所应具备的各项技能的过程和方法，是职业教学计划制订和课程开发的一种新模式[4]。以能力为本位的CBE模式目的是培养具备胜任职业工作能力、符合企业需要的毕业生。具体职业范围和工作岗位确定之后，就要辨认并确定胜任这些工作的人需要哪些能力[5]。因此，DACUM法是CBE模式的精髓，具有以下几个方面的特点：第一，将能力要求转换为课程，培养社会所需人才，有利于提高人才培养质量；第二，由行业企业专家和一线优秀工作人员及学校相关教师组成委员会根据能力需求确定课程体系，有利于践行工学结合的人才培养模式；第三，根据社会需要确定能力需求，可以有效解决教学内容和教学目标与实际工作需要脱节的问题[6]。
DACUM法在培养学生职业能力方面的独特作用，与我国所强调的职业教育有异曲同工之处，CBE模式自1991年介绍到我国，已在许多高职高专和中职学校开办相关专业DACUM试点班，运用DACUM方法开发职业能力课程，并取得卓越成效。
二、DACUM法对物流专业建设的价值
随着物流行业的迅猛发展，对物流人才需求日趋增长，高校物流专业的设置也是遍地开花，有硕博、本科、高职高专、中职四个层次，其中物流本科教育，尤其是教学应用型本科教育非常关键，一方面要提升高职、中职教育层次，另一方面要为硕博教育提供优质“原材料”，起着承前启后的作用，因此，本文主要以应用型物流本科教育为对象，研究DACUM法在应用型本科物流课程体系改革中的应用价值。
物流人才需求类型可分为三种：操作型、管理型和战略型物流人才。操作型物流人才是指从事设备的操作、维护、储存、运输、配送等具体工作的中初级实用型人才，属职业教育培养范畴；管理型是指既要精通现代物流商务活动，又要具备足够物流技术知识，善于策划物流活动方案的物流人才[7]，属普通高等教育培养范畴；战略型是具有前瞻性思维，洞悉某一行业或模式的物流活动，并能从战略上分析和把握其发展趋势的物流人才。随着我国经济高速发展，对物流人才的要求愈来愈高，即现代物流人才应该是将物品的信息、规划、生产、库存、包装、运输等整个流动过程综合起来的集成式管理人才[8]，需要掌握物流基本理论、业务能力、英语、设施设备、法律法规、理论前沿和发展动态等各种知识和能力。
然而，不少应用型本科院校忽视物流行业对物流人员职业能力的新要求，在教学中往往容易忽略具体物流岗位的能力需求，学生学完后依旧不明白配送到底要做什么，电子商务物流如何运作，物流设施设备如何使用和维护，物流中心各环节如何协调，等等。因此，培养的学生难以满足社会的需求，出现“结构性”失业，其根本原因在于课程设置存在问题。有比较研究显示，国外物流课程的设置主要以市场导向为主，结合学生将来的就业方向等问题，注重学生的自学、心理承受、自主研究和实操等能力的培养[9]；我国在学科基础课程方面侧重马列主义、毛泽东思想等意识形态、思想道德方面的教育，专业课中功能类课程较多，且以运输、仓储为主，战略类、系统工程类和研究类课程缺乏。针对国内应用型物流人才培养存在的诸多问题，应用DACUM法进行应用型本科物流课程开发与建设是最佳选择，能打破传统学科体系束缚，更新教学内容，構建以项目为单位呈现完整工作过程和学习过程的物流课程体系。
三、DACUM法在物流课程体系改革中的应用
DACUM法有一套连贯又严谨的操作流程，首先制定能力图表，然后根据图表确定专业核心课程，最后制定课程标准。它的设定需满足三个前提：1.任何职业都能够得到行动指令式的解释和描述[10]；2.行业专家和优秀工作人员对本职业能力的分析拥有发言权，且能更好地描述本职业岗位工作所需能力[11]；3.任何技能都与操作人员的知识、态度、经验有密切关系。基于上述流程和前提，探讨DACUM法在应用型本科物流专业课程体系改革中的应用。 （一）制定物流专业DACUM能力图表。
针对物流专业特点，邀请8至12名行业、企业专家和优秀工作人员组成DACUM工作委员会，委员们大多来自中小型企业、跨国集团公司、上市公司标杆企业的物流运营总监、供应链经理、高级物流师、仓储主管、运输主管、采购经理等。他们一般不懂教学，但通晓物流职业所应掌握的技能和具备的能力等级或水平，这正是大多数大学教师不大清楚的。因此，这种做法比通过社会调研设置专业、开发课程要彻底得多。
委员们首先确定“物流”岗位名称，接着讨论企业中与物流岗位相关的工作项目，大致分为仓储管理、运输调度及配送、采购及物料控制、物流业务销售及服务、物流规划与设计、国际货运代理和供应链管理7项，再确定每个工作项目的任务及应具备的职业能力，最后形成应用型本科物流专业DACUM能力图表（如表1所示）。
表1 应用型本科物流专业DACUM能力图表
在此需要特别说明的是，DACUM能力图表只是指导教学的一个工具，并不是教学的全部，能最终达到职业能力需求的只有其中一部分，而不能在教学项目中全部获取，并且职业能力需求是不断变化和发展的。
（二）根据DACUM能力图表确定物流专业核心课程。
依据上述DACUM能力图表中物流岗位的7项工作项目，初步确定物流专业核心课程对应为仓储与配送管理、运输管理、采购管理、物流系统规划与设计、物流市场调查、国际物流学和供应链管理这七门课。事实上，不管是高职高专、中职、本科还是硕博教育层次，物流专业课程设置都会涉及这些核心课程，然而，同样名称的专业，不同大学办得却不一样，主要课程开发与优化的情况不一样，一个好的高水平的专业，直接取决于高水平的课程，取决于课程的良好结构[2]。除七门专业核心课程之外，为了学生更好地发展，还需设置一定数量和质量的文、史、哲、艺术等人文课程，在国内似乎都被“思政课”、高数、英语之类所替代，这是很不合理的。
（三）制定课程标准，进行教学设计。
通过DACUM能力图表确定专业核心课程之后，根据职业能力制定课程标准，将课程标准转化成教学项目，任课教师据以进行教学设计。教师进行教学设计时，最关键的一步是进行目标能力分析，分析学生要达到某个目标能力，必须通过完成哪些学习任务才能习得，还要避免求全责备。其次，有效的教学技巧和手段非常重要，物流课程教学中整合运用角色扮演、游戏模拟、项目教学、案例分析、小组讨论、头脑风暴等体验式教学方法效果不错；利用原有实训场地、添置物流设施设备，开设一个仿真型“物流公司”，把实训室建设成具备专项技能训练、岗位综合模拟、企业职工培训、技能鉴定等多功能型的实训环境[12]；强化工学结合，让课程从企业来，又回到企业中去，这既是DACUM法的特点又是检验人才是否优秀的重要方式，比如目前有顺丰自提点、阿里小邮局、菜鸟驿站、京东、海底捞等校企合作，可以锻炼学生实践操作能力，关键是让学生对物流职业有真实的了解和自己的见解。最后，课程评价，以某项物流岗位工作任务为参照系，结合某一具体企业岗位能力需求，设计包含岗位工作实际特征要素的综合项目考核方案，以取代单一书本理论知识考核，还能让学生充分适应岗位需求，做到“知己知彼，百战不殆”。
大学的一个重要使命是利用人类智慧所发明的最经济、最直接和最有效的方法，把普通人培养成为优秀的专业人员[1]。DACUM法由行业、企业专家和一线优秀技术人员组成的委员会确定职业能力，从而建立物流课程体系，对于培养物流人才能力是最科学、经济和高效的。它并不是职业教育的专属，对应用型本科物流教育也具有借鉴和指导意义。
参考文献：
[1][西]奥尔特加·加塞特.徐小洲，陈军，译.大学的使命[M].杭州：浙江教育出版社，2001：69-95.
[2]张楚廷.高等教育学导论[M].北京：人民教育出版社，2010：290-291.
[3]阚永盛.Dacum简介[J].华东经济管理，1987（4）：105.
[4]張立伟，张庆久，鄂文.北美“能力本位教育”模式与我国高等教育的比较研究[J].黑龙江高教研究，1999（6）：109.
[5]沙良仪.CBE理论与DACUM方法[J].科学学与科学技术管理，1995（6）.
[6]陈燕清.CBE/DACUM模式在高职外贸跟单实务课程建设中的应用探索[J].学理论，2013（8）：309.
[7]物流行业人才需求分析[J].中国物流与采购，2008（10）：45.
[8]李莉，朱向宇，田菲，赵旸.论我国物流人才的需求及培养--基于本科物流专业建设的视角[J].物流技术，2009（2）：59.
[9]北京络捷斯特科技发展有限公司.国内外物流教育对比分析[J].物流技术，2008（7）：133.
[10]姚凤华.DACUM模式的运用与高职课程开发[J].滁州职业技术学院学报，2008（9）：11.
[11]温志.基于DACUM法的高职英语口语课程开发与教学研究[J].苏州教育学院学报，2015（1）：79.
[12]潘旭阳，陈飞，袁龙.面向职业岗位群的物流管理类专业实践教学体系研究——以北部湾经济区（广西）为例[J].物流工程与管理，2014（4）：167.
项目基金：湖南省教育科学“十二五”规划课题“民办高校物流管理专业立体式实践教学体系构建研究”（XJK015 BGD044）。
关键词： DACUM法 物流课程开发 职业能力培养
从严格意义讲，大学是为了把普通学生教育成为有文化修养、具备优秀专业技能的人[1]。实质上，大学提供的基本养料是课程[2]，因此，大学的重要使命之一是通过提供课程把普通人培养成为优秀的专业人员，物流人才优秀与否就看物流课程是否优秀。教育的经济原理告诉我们，儿童或青年学生无法学习和掌握所有我们希望他们能够掌握的知识[1]，需要利用人类智慧所发明的最经济、最直接和最有效的方法将普通人培养成优秀的医生、法官、数学教师和物流人才等。那么，如何确定物流课程体系呢？其中需要特别考查的一个方面是：我们必须弄清楚哪些东西是学生将来的生活必不可少的。生活对人的条件要求是毫不留情的，它是对遮住青年视野的灌木丛进行第一次挥刀修剪整枝的指导标准。DACUM法作为一种科学、经济、高效的课程开发方法，强调将传统上对个人知识的注重，转变到对培养结果的注重，以便为个人就业打下坚实基础[3]。这种方法不管是对学生、教师、学校还是社会、企业都能带来很多好处，实现多赢。物流教育分研究生、本科、高职高专、中职四个层次，其中本科还分为学术研究型本科和教学应用型本科，相应的物流人才分战略型、管理型、技术和技能型，不管是哪种学历层次、哪种人才类型，最终要面临职业选择和职业能力的考核。因此，DACUM法对物流专业建设和课程体系改革，培养优秀物流人才具有重要借鉴意义。
一、DACUM法的内涵和特点
关于DACUM的定义，有学者将其翻译为“课程设计（Designing A Curriculum）”；有学者将其翻译为“课程开发（Developing A Curriculum）”，尽管英文全称和中文翻译有所差异，其内涵基本一致，认为DACUM法是CBE（Competence Based Education）模式中一种以委员会的形式进行职业的任务分析从而获得某项任务所应具备的各项技能的过程和方法，是职业教学计划制订和课程开发的一种新模式[4]。以能力为本位的CBE模式目的是培养具备胜任职业工作能力、符合企业需要的毕业生。具体职业范围和工作岗位确定之后，就要辨认并确定胜任这些工作的人需要哪些能力[5]。因此，DACUM法是CBE模式的精髓，具有以下几个方面的特点：第一，将能力要求转换为课程，培养社会所需人才，有利于提高人才培养质量；第二，由行业企业专家和一线优秀工作人员及学校相关教师组成委员会根据能力需求确定课程体系，有利于践行工学结合的人才培养模式；第三，根据社会需要确定能力需求，可以有效解决教学内容和教学目标与实际工作需要脱节的问题[6]。
DACUM法在培养学生职业能力方面的独特作用，与我国所强调的职业教育有异曲同工之处，CBE模式自1991年介绍到我国，已在许多高职高专和中职学校开办相关专业DACUM试点班，运用DACUM方法开发职业能力课程，并取得卓越成效。
二、DACUM法对物流专业建设的价值
随着物流行业的迅猛发展，对物流人才需求日趋增长，高校物流专业的设置也是遍地开花，有硕博、本科、高职高专、中职四个层次，其中物流本科教育，尤其是教学应用型本科教育非常关键，一方面要提升高职、中职教育层次，另一方面要为硕博教育提供优质“原材料”，起着承前启后的作用，因此，本文主要以应用型物流本科教育为对象，研究DACUM法在应用型本科物流课程体系改革中的应用价值。
物流人才需求类型可分为三种：操作型、管理型和战略型物流人才。操作型物流人才是指从事设备的操作、维护、储存、运输、配送等具体工作的中初级实用型人才，属职业教育培养范畴；管理型是指既要精通现代物流商务活动，又要具备足够物流技术知识，善于策划物流活动方案的物流人才[7]，属普通高等教育培养范畴；战略型是具有前瞻性思维，洞悉某一行业或模式的物流活动，并能从战略上分析和把握其发展趋势的物流人才。随着我国经济高速发展，对物流人才的要求愈来愈高，即现代物流人才应该是将物品的信息、规划、生产、库存、包装、运输等整个流动过程综合起来的集成式管理人才[8]，需要掌握物流基本理论、业务能力、英语、设施设备、法律法规、理论前沿和发展动态等各种知识和能力。
然而，不少应用型本科院校忽视物流行业对物流人员职业能力的新要求，在教学中往往容易忽略具体物流岗位的能力需求，学生学完后依旧不明白配送到底要做什么，电子商务物流如何运作，物流设施设备如何使用和维护，物流中心各环节如何协调，等等。因此，培养的学生难以满足社会的需求，出现“结构性”失业，其根本原因在于课程设置存在问题。有比较研究显示，国外物流课程的设置主要以市场导向为主，结合学生将来的就业方向等问题，注重学生的自学、心理承受、自主研究和实操等能力的培养[9]；我国在学科基础课程方面侧重马列主义、毛泽东思想等意识形态、思想道德方面的教育，专业课中功能类课程较多，且以运输、仓储为主，战略类、系统工程类和研究类课程缺乏。针对国内应用型物流人才培养存在的诸多问题，应用DACUM法进行应用型本科物流课程开发与建设是最佳选择，能打破传统学科体系束缚，更新教学内容，構建以项目为单位呈现完整工作过程和学习过程的物流课程体系。
三、DACUM法在物流课程体系改革中的应用
DACUM法有一套连贯又严谨的操作流程，首先制定能力图表，然后根据图表确定专业核心课程，最后制定课程标准。它的设定需满足三个前提：1.任何职业都能够得到行动指令式的解释和描述[10]；2.行业专家和优秀工作人员对本职业能力的分析拥有发言权，且能更好地描述本职业岗位工作所需能力[11]；3.任何技能都与操作人员的知识、态度、经验有密切关系。基于上述流程和前提，探讨DACUM法在应用型本科物流专业课程体系改革中的应用。 （一）制定物流专业DACUM能力图表。
针对物流专业特点，邀请8至12名行业、企业专家和优秀工作人员组成DACUM工作委员会，委员们大多来自中小型企业、跨国集团公司、上市公司标杆企业的物流运营总监、供应链经理、高级物流师、仓储主管、运输主管、采购经理等。他们一般不懂教学，但通晓物流职业所应掌握的技能和具备的能力等级或水平，这正是大多数大学教师不大清楚的。因此，这种做法比通过社会调研设置专业、开发课程要彻底得多。
委员们首先确定“物流”岗位名称，接着讨论企业中与物流岗位相关的工作项目，大致分为仓储管理、运输调度及配送、采购及物料控制、物流业务销售及服务、物流规划与设计、国际货运代理和供应链管理7项，再确定每个工作项目的任务及应具备的职业能力，最后形成应用型本科物流专业DACUM能力图表（如表1所示）。
表1 应用型本科物流专业DACUM能力图表
在此需要特别说明的是，DACUM能力图表只是指导教学的一个工具，并不是教学的全部，能最终达到职业能力需求的只有其中一部分，而不能在教学项目中全部获取，并且职业能力需求是不断变化和发展的。
（二）根据DACUM能力图表确定物流专业核心课程。
依据上述DACUM能力图表中物流岗位的7项工作项目，初步确定物流专业核心课程对应为仓储与配送管理、运输管理、采购管理、物流系统规划与设计、物流市场调查、国际物流学和供应链管理这七门课。事实上，不管是高职高专、中职、本科还是硕博教育层次，物流专业课程设置都会涉及这些核心课程，然而，同样名称的专业，不同大学办得却不一样，主要课程开发与优化的情况不一样，一个好的高水平的专业，直接取决于高水平的课程，取决于课程的良好结构[2]。除七门专业核心课程之外，为了学生更好地发展，还需设置一定数量和质量的文、史、哲、艺术等人文课程，在国内似乎都被“思政课”、高数、英语之类所替代，这是很不合理的。
（三）制定课程标准，进行教学设计。
通过DACUM能力图表确定专业核心课程之后，根据职业能力制定课程标准，将课程标准转化成教学项目，任课教师据以进行教学设计。教师进行教学设计时，最关键的一步是进行目标能力分析，分析学生要达到某个目标能力，必须通过完成哪些学习任务才能习得，还要避免求全责备。其次，有效的教学技巧和手段非常重要，物流课程教学中整合运用角色扮演、游戏模拟、项目教学、案例分析、小组讨论、头脑风暴等体验式教学方法效果不错；利用原有实训场地、添置物流设施设备，开设一个仿真型“物流公司”，把实训室建设成具备专项技能训练、岗位综合模拟、企业职工培训、技能鉴定等多功能型的实训环境[12]；强化工学结合，让课程从企业来，又回到企业中去，这既是DACUM法的特点又是检验人才是否优秀的重要方式，比如目前有顺丰自提点、阿里小邮局、菜鸟驿站、京东、海底捞等校企合作，可以锻炼学生实践操作能力，关键是让学生对物流职业有真实的了解和自己的见解。最后，课程评价，以某项物流岗位工作任务为参照系，结合某一具体企业岗位能力需求，设计包含岗位工作实际特征要素的综合项目考核方案，以取代单一书本理论知识考核，还能让学生充分适应岗位需求，做到“知己知彼，百战不殆”。
大学的一个重要使命是利用人类智慧所发明的最经济、最直接和最有效的方法，把普通人培养成为优秀的专业人员[1]。DACUM法由行业、企业专家和一线优秀技术人员组成的委员会确定职业能力，从而建立物流课程体系，对于培养物流人才能力是最科学、经济和高效的。它并不是职业教育的专属，对应用型本科物流教育也具有借鉴和指导意义。
参考文献：
[1][西]奥尔特加·加塞特.徐小洲，陈军，译.大学的使命[M].杭州：浙江教育出版社，2001：69-95.
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[12]潘旭阳，陈飞，袁龙.面向职业岗位群的物流管理类专业实践教学体系研究——以北部湾经济区（广西）为例[J].物流工程与管理，2014（4）：167.
项目基金：湖南省教育科学“十二五”规划课题“民办高校物流管理专业立体式实践教学体系构建研究”（XJK015 BGD044）。