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摘 要： 地理是一门特殊学科，常常需要将具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。地图是地理学科独有的一种语言，教学中要运用各种类型的地图，培养读图技能，提高读图能力，增强地图意识。图的选用和引导学生读图在地理教学中有重要作用，它可把抽象的内容，如地理事物在空间的分布及其内在联系直观化、形象化，起到语言文字难以表述的作用。
关键词： 地图 地理教学 培养能力
《普通高中地理课程标准（实验）》提出“培养现代公民必备的地理素养”的理念。“地图”是地理教学的“第二语言”，中学生地理素养的形成与其地图技能和地图意识密不可分。为此，我们提出培养中学生的地图素养，使学生具有运用地图、图表的基本技能，是地理教学的基本目标之一，利用地图进行教学是地理教学特殊性之所在。
利用轮廓图培养学生想象力。魏格纳的“大陆漂移学说”的提出，就是靠地图产生的灵感。魏格纳在卧床养病时，闲看墙上的地图，忽然注意到大西洋两岸的海岸线十分吻合，他认为这不是偶然的巧合，便大胆假设：南美洲大陆与非洲大陆原来是连在一起的，后来漂移分开了。他根据对两个大陆上的地层、岩石及古生物化石的对比研究，最后提出具有划时代意义的学说，为地理学的发展作出重大贡献。又如学习意大利时，我首先在黑板上画出意大利轮廓图，并指出其形似一只漂亮的长筒靴，接下来让学生说出构成这只“靴子”的骨架山脉，北为阿尔卑斯山地；南为东北—西南走向的亚平宁山。这只“靴子”是欧洲的一个大半岛——亚平宁半岛伸进了地中海。西西里、撒丁等岛，可引用意大利的足球赛很精彩，这些岛屿正好像是足球，长筒靴在踢足球。上述空间概念建立之后，用彩色粉笔边讲边填主要城市、矿产资源及物产分布。远远望去，这幅由不同色彩绘出的图似乎是一节美术课，将地理教学的美学蕴涵发掘出来，寓教学于娱乐之中，寓教学于美育之中，学生于不知不觉中爱上地理。此类可联想的图形还有很多，如法国的轮廓近似六边形的几何图形，中国的轮廓酷似一只报晓的雄鸡等。用地理轮廓图培养学生的空间想象能力，对更好地完成地理教学任务有事半功倍的作用。
培养运用地图的技能。在具体的教学过程中，还可以运用的常用地图形式主要有：教学挂图、黑板略图和课本插图等。地理挂图是地理教学中最重要的直观教具，能起统帅作用，其基本特点是图幅大、远程效果较好。图上所反映的地理事物简明扼要、清晰明了、内容单一、重点突出。利用地理挂图，有利于在课堂上激发学生的学习兴趣和求知欲望；有利于学生了解各种地理事物的具体位置及分布规律，有利于学生准确地掌握必要的地理知识，提高知识掌握的速度和准确性。地理黑板略图是指在教学过程中，教师用简明的手法把复杂的地理事物迅速绘制成简略的黑板图。这种图只突出主题，不计细节，是对教学挂图的补充，颇受学生欢迎。这种有形有意、显示在学生面前的地图不再是静止的，而是动感的，是学生的视、听相结合，取得较好效果。课本插图是地理教材的重要组成部分，插图与文字相结合，针对性强，具有目的明确、内容简明、主题突出等特点，对教材的文字有“画龙点睛”的作用。实践证明，在实践教学过程中，经常运用地图是地理教学的重要特点和独特风格，能一张一弛地恰当运用地图，肯定能取得更好的教学效果。在教学中教师用地图“教”，学生用地图“学”，让学生在读地图、分析地图过程中自行获得知识，这对于学生掌握、运用地理知识有积极作用。
培养读图能力。一般来说，学习一个地方的经纬度位置、海拔高度、矿产资源、农作物、交通、城市、地形、气候等内容，利用地图学，比读课文要直观、形象，容易形成空间观念。而直观原则是学生认知规律的反映，地图能使书面文字形象化，易为学生感知和理解。例如：读出图中地理事象的地理位置，包括纬度位置、经度位置，可以通过图中的经纬线阅读。另外可以从地图中读出海陆位置和地理事象之间的相对位置，读相对位置的时候要会利用经纬线判断方向。一幅《中国地图》，可以通过经线读出中国位于大约52°N～4°N之间，进而判断出位于北半球，通过纬线读出位于大约73°E～135°E之间，进而判断出位于东半球，根据图中注记可以得知中国位于亚洲东部，东临太平洋……阅读地图的过程与文字学习不同，读图不是简单的感知，不一定像读文字一样逐行阅读，必须有学生的思维活动参与，学生的读图能力由图表感知能力、空间与逻辑思维能力、地理图像基础知识和基本读图方法等因素构成，是在对一幅新的地理图表的综合、整合过程中形成并体现出来的，能够独立地从一幅没有读过的地图中获取知识的能力。
培养记图的能力。地图是地理考查的核心，许多地理问题是围绕图编写的。识图的前提是对图的记忆。如何记忆图呢？平日的地理学习，能结合图的地方，一定要结合图学习。识图的能力不是一天就能形成的。应该利用课外时间，通过多种方式，提高记图、识图能力。（1）不管是时事，还是地理问题，凡涉及地图的地理事物，都要先想一下它们在地图中的位置，不知道的就查地图，久而久之在大脑中就会形成有关世界或某一区域的大体形象。如海湾战争涉及伊拉克等国家，通过地图了解伊拉克国家在世界上的位置，战争发生过程中军队调动路线及原因等情况。（2）学生之间相互编一些与图有关的问题，进行“无图考图式”练习。如学完“中国的行政区划”后，编写诸如黄河干流从源头到入海处，依次流经哪些省级单位等，进行对图练习。（3）经常面对一幅范围比较小的区域图，想它周围的地理事物。如面对东南亚图，想它周围的海洋、国家等情况；面对亚洲，想它周围的大洋、大洲等情况。（4）学习某一区域的图，经常联系它所在的更大范围的地图进行记忆。如学习我国的主要河流，联系亚洲图记忆，我国唯一注入北冰洋的河流、注入印度洋的主要河流等知识就很容易理解、记忆。
总之，地图就是地理学习最有力的拐杖，最有效的武器，离开地图，犹如盲人。所有相关的地理事物、地理现象与地理原因大多可利用地图分析，简易实用而又行之有效。根据不同的教学内容，教师应精心选择恰当、新颖的图，以激发学生的学习兴趣和热情，使他们产生想象和情感活动，使单调沉闷的课堂气氛生动活泼，进而收到良好效果，达到预期的教学目的。
关键词： 地图 地理教学 培养能力
《普通高中地理课程标准（实验）》提出“培养现代公民必备的地理素养”的理念。“地图”是地理教学的“第二语言”，中学生地理素养的形成与其地图技能和地图意识密不可分。为此，我们提出培养中学生的地图素养，使学生具有运用地图、图表的基本技能，是地理教学的基本目标之一，利用地图进行教学是地理教学特殊性之所在。
利用轮廓图培养学生想象力。魏格纳的“大陆漂移学说”的提出，就是靠地图产生的灵感。魏格纳在卧床养病时，闲看墙上的地图，忽然注意到大西洋两岸的海岸线十分吻合，他认为这不是偶然的巧合，便大胆假设：南美洲大陆与非洲大陆原来是连在一起的，后来漂移分开了。他根据对两个大陆上的地层、岩石及古生物化石的对比研究，最后提出具有划时代意义的学说，为地理学的发展作出重大贡献。又如学习意大利时，我首先在黑板上画出意大利轮廓图，并指出其形似一只漂亮的长筒靴，接下来让学生说出构成这只“靴子”的骨架山脉，北为阿尔卑斯山地；南为东北—西南走向的亚平宁山。这只“靴子”是欧洲的一个大半岛——亚平宁半岛伸进了地中海。西西里、撒丁等岛，可引用意大利的足球赛很精彩，这些岛屿正好像是足球，长筒靴在踢足球。上述空间概念建立之后，用彩色粉笔边讲边填主要城市、矿产资源及物产分布。远远望去，这幅由不同色彩绘出的图似乎是一节美术课，将地理教学的美学蕴涵发掘出来，寓教学于娱乐之中，寓教学于美育之中，学生于不知不觉中爱上地理。此类可联想的图形还有很多，如法国的轮廓近似六边形的几何图形，中国的轮廓酷似一只报晓的雄鸡等。用地理轮廓图培养学生的空间想象能力，对更好地完成地理教学任务有事半功倍的作用。
培养运用地图的技能。在具体的教学过程中，还可以运用的常用地图形式主要有：教学挂图、黑板略图和课本插图等。地理挂图是地理教学中最重要的直观教具，能起统帅作用，其基本特点是图幅大、远程效果较好。图上所反映的地理事物简明扼要、清晰明了、内容单一、重点突出。利用地理挂图，有利于在课堂上激发学生的学习兴趣和求知欲望；有利于学生了解各种地理事物的具体位置及分布规律，有利于学生准确地掌握必要的地理知识，提高知识掌握的速度和准确性。地理黑板略图是指在教学过程中，教师用简明的手法把复杂的地理事物迅速绘制成简略的黑板图。这种图只突出主题，不计细节，是对教学挂图的补充，颇受学生欢迎。这种有形有意、显示在学生面前的地图不再是静止的，而是动感的，是学生的视、听相结合，取得较好效果。课本插图是地理教材的重要组成部分，插图与文字相结合，针对性强，具有目的明确、内容简明、主题突出等特点，对教材的文字有“画龙点睛”的作用。实践证明，在实践教学过程中，经常运用地图是地理教学的重要特点和独特风格，能一张一弛地恰当运用地图，肯定能取得更好的教学效果。在教学中教师用地图“教”，学生用地图“学”，让学生在读地图、分析地图过程中自行获得知识，这对于学生掌握、运用地理知识有积极作用。
培养读图能力。一般来说，学习一个地方的经纬度位置、海拔高度、矿产资源、农作物、交通、城市、地形、气候等内容，利用地图学，比读课文要直观、形象，容易形成空间观念。而直观原则是学生认知规律的反映，地图能使书面文字形象化，易为学生感知和理解。例如：读出图中地理事象的地理位置，包括纬度位置、经度位置，可以通过图中的经纬线阅读。另外可以从地图中读出海陆位置和地理事象之间的相对位置，读相对位置的时候要会利用经纬线判断方向。一幅《中国地图》，可以通过经线读出中国位于大约52°N～4°N之间，进而判断出位于北半球，通过纬线读出位于大约73°E～135°E之间，进而判断出位于东半球，根据图中注记可以得知中国位于亚洲东部，东临太平洋……阅读地图的过程与文字学习不同，读图不是简单的感知，不一定像读文字一样逐行阅读，必须有学生的思维活动参与，学生的读图能力由图表感知能力、空间与逻辑思维能力、地理图像基础知识和基本读图方法等因素构成，是在对一幅新的地理图表的综合、整合过程中形成并体现出来的，能够独立地从一幅没有读过的地图中获取知识的能力。
培养记图的能力。地图是地理考查的核心，许多地理问题是围绕图编写的。识图的前提是对图的记忆。如何记忆图呢？平日的地理学习，能结合图的地方，一定要结合图学习。识图的能力不是一天就能形成的。应该利用课外时间，通过多种方式，提高记图、识图能力。（1）不管是时事，还是地理问题，凡涉及地图的地理事物，都要先想一下它们在地图中的位置，不知道的就查地图，久而久之在大脑中就会形成有关世界或某一区域的大体形象。如海湾战争涉及伊拉克等国家，通过地图了解伊拉克国家在世界上的位置，战争发生过程中军队调动路线及原因等情况。（2）学生之间相互编一些与图有关的问题，进行“无图考图式”练习。如学完“中国的行政区划”后，编写诸如黄河干流从源头到入海处，依次流经哪些省级单位等，进行对图练习。（3）经常面对一幅范围比较小的区域图，想它周围的地理事物。如面对东南亚图，想它周围的海洋、国家等情况；面对亚洲，想它周围的大洋、大洲等情况。（4）学习某一区域的图，经常联系它所在的更大范围的地图进行记忆。如学习我国的主要河流，联系亚洲图记忆，我国唯一注入北冰洋的河流、注入印度洋的主要河流等知识就很容易理解、记忆。
总之，地图就是地理学习最有力的拐杖，最有效的武器，离开地图，犹如盲人。所有相关的地理事物、地理现象与地理原因大多可利用地图分析，简易实用而又行之有效。根据不同的教学内容，教师应精心选择恰当、新颖的图，以激发学生的学习兴趣和热情，使他们产生想象和情感活动，使单调沉闷的课堂气氛生动活泼，进而收到良好效果，达到预期的教学目的。