常规教学中，课间都有10分钟休息时间，让学生放松思维，缓解学生的疲劳，以更好地投入到下一节课的学习。但上课铃响后，学生走进安静的教室并不意味着已经调整好了状态进入课堂。学生由于受到各种因素的影响，注意力还处在分散状态，还没有真正进入角色。如学生在休息时间的所见所闻，特别是一些偶发事件，都会刺激学生感官，留下深刻印象；学生在学习上一节课时，由于教师的幽默或精彩片段的印迹，会使学生难以忘怀；再加上初中学生正处于青春期，好动活泼，思维敏捷，往往喜欢思索各种各样的问题，充满丰富的想象。这些都是影响学生尽快进入学习状态的因素，使学生难以集中注意力，全身心投入到学习中。因此，教师要及时创设导入情境，以引起学生的注意，使其转移兴奋点尽快进入角色，完成学习任务。那么如何实现这一要求？巧设导入就是一种有效方法。
　　导入环节非常重要，“良好的开端是成功的一半”。在教学中教师要根据教学目标的要求和学生的心理需求，激情创设启发学生思维，引起学生注意的教学情境，把学生带入一种理想的学习状态，积极主动地参与学习。
　　在历史课的教学中，导入的方法很多。比如用典型的历史故事、图片、视频、音频等，这种方法能够增强学习的趣味性。解释标题也是一种比较好的导入新课的方法。在教学实践中，我除了运用上面的方法导入外，还运用了课前复习的导入方法。
　　课前复习，是一种从已有知识入手，由已知引向未知的导入方法。通过复习上节课的内容，因势利导地引出新课内容，这是由于历史知识具有一定的连贯性。这种方法将教学目标具体化，把智力活动与实践活动结合起来，在复习活动中组织学生集中注意力，使学生迅速进入学习状态。然而这种导入方法的实行，确是费一番周折的。在开学初，我要求每个学生都准备一个学习记录本，它的主要功能就是记录每一节课学生复习的情况，上面要标注出每次复习提问的日期。每节课回答1—5个问题，提问内容是前一节课的重点内容。由1—2名同学到黑板上完成，其余同学在自己的学习记录本上完成。答案由学生互相检查，对于错误反映集中的问题教师和学生共同解决。这项活动大约需要5分钟。利用历史学科内容连贯性的特点，引出本节课要学习的内容。
　　一开始，学生很好奇，但也很不情愿。他们认为，只有语文和英语学科才会在课前开展听写活动，历史课也来这一套？我没有反驳学生的疑问，在他们没有体会到这项活动的好处之前，老师说什么都没用。我只是强调每个人在上节课前必须有一个学习记录本。而且强调这项活动是每节课课前必须开展的活动。也许是还不熟悉我这位新老师，学生先默认了这件事。我有点担心，果然，课前复习开展了几周，学生连最初的一点好奇都没有了，敷衍应付，甚至连学习记录本都没有了，课前复习流于形式。
　　如果任由这种情况发展下去，那么不仅课前复习的效果无法达到，而且学生会误认为老师布置的任务完不完成都可以，导致今后的教学工作无法正常开展。怎么办？我必须使这项活动制度化，对学生有所触动。
　　事情的转机出现在不久以后的试卷讲评课上。在讲评课上，学生普遍反映答题时间不够，埋怨老师出题太难。我笑笑，不置可否。“请把你的学习记录本拿出来，和试卷对照一下，有什么发现吗？”几个好奇的同学早就动起手来，“给我看看。”“呀，这个题在这哪！”一番比较之后，学生不说话了。“同学们，历史学科是一门开卷考试的科目，但这不代表你可以什么都不用记住。只有牢固地掌握基本的知识，你才有继续探究问题的能力。不要小看我们课前开展的这个小活动，它可以帮助你强化记忆，节省答题时间，可以帮助你更好地学习历史。”有的同学已经点头了，有的同学已经开始找来新本子做学习记录本了，但有的同学仍是怀疑地看着我，我知道事情还没有那么简单。果然，又一个问题出来了，个别学生仍然我行我素。怎么办？我必须发动群众的力量，让学生结成对子，互相监督。还有“顽固”的，怎么办？一个男生的话给了我启示，“老师，怎么我看的地方你都不提问啊？”原来学生也在努力。我意识到课前复习是帮助学生进入学习状态、巩固基础知识的，不是难为学生的。我每次结束新课之后，都会将课程标准的要求告诉学生，让他们明确目标，有的放矢。经过几节课的锻炼，现在学生已经适应并喜欢上了这种导入新课的方式。有的同学主动要求由他设计问题。每堂课，当学生听到我说“准备好了吗？”都会大声应和，并很好地完成任务，课堂气氛一下子活跃起来，学生想不进入学习状态都很难。
　　“良好的开端是成功的一半”。在这短短的五分钟导入活动中，会让课堂一下子“热”起来，让学生体会到学习的快乐，激发学生学习历史的兴趣；建立亲切、和谐、温馨的师生关系，会让师生在合作中开启智慧之门。新课程理念下的课堂教学，应始终以优化学生的学习氛围和激发学生学习兴趣为原则。“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。