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摘 要 世上没有两片相同的叶子。不同的学生之间，他们在体育兴趣、运动能力、身体发育、生理机能、性格态度等方面存在着差异，因而，我们的体育教学中应该正视学生的差异，在目标设定、组织教学、激励评价等方面采取不同的教学方法和手段，尽最大可能满足不同差异层次学生的需要，促进全体学生同步发展，确保每一个学生受益。
关键词 体育教学 差异教学 实施策略
《新课标》提出：新的教育理念要求以学生发展为本，在此原则下在教学中要关注学生间的个性差异和发展的不平衡。体育是一种以技能学习为主的课程，学生学习的结果主要体现在学生体能、技能和运动行为方面的改变。人的体能和运动技能状况并不仅仅与后天练习和发展有关，而且与先天遗传有极大的关系。从健康角度来讲，每个学生的运动需求和运动表现都不尽相同。因此体育课要根据学生的身心发展规律，从保证每个学生都受益的前提出发，充分注意到学生的体育兴趣、运动能力、身体发育、生理机能、性格态度等方面的个体差异，并根据这一差异性在目标设定、组织教学、激励评价等方面实施差异教学策略，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。以下将对教学中的三种策略进行分析。
一、关注学生的个体差异，在设定教学目标时因人而异，让每个孩子“跳一跳，摘到果子”
新课程标准将原来一刀切、齐步走的教学目标改为由学生自主选择的弹性目标，这些目标给学习困难的低层次学生以更多的鼓励与关怀，同时给高层次的学生更大的发展空间，解决了“吃不了”与“吃不饱”的矛盾。教学实践中，根据不同学生的具体情况设定的弹性目标大体上可分为三种——体育特长生：发展性目标；一般学生：提高性目标；体育困难生：基础性目标。对特长生要注意发展特长，在完成任务的同时，协助教师组织与帮助其他同学练习；对一般学生，教师应加强全面指导，根据课程标准的规定，提出相应的教学要求，激发兴趣，发挥其潜力；对困难学生，应加倍关注，有的放矢地因材施教，弥补他们的薄弱环节，使他们在原有的基础上有所提高。但是也不能把目标完全定死，一般来说，体育困难生必须从基础性目标开始，完成以后也可以进行提高性目标甚至是发展性目标的练习；中等层次的学生在完成提高性目标以后也可以进行发展性目标的练习。目标分层追求的是“下要保底，上不封顶”，必要时还可以在三个层次中分别确定合格、提高、优秀的地线，让每个层次的学生“跳一跳，摘到果子”。
二、关注学生的个体差异，在组织教学过程中实施分层，让每个孩子都体验到成功的快乐
学生尽管存在着这样那样的差异，但“共性存在于个性之中”，从体育教学的实践来看，学生的差异主要是由原来的体质、技术技能、知识水平、认识风格、兴趣特长等因素决定的，由于这些因素在具体的学习活动中是综合性的表现出来的，而且差异性存在着某种共性，可以主要根据体质、学习水平结合自我评价来归类，对学生一般按强、中、弱从而预定为A、B、C不同层次的教学要求。按体育基础课进行分层教学，一是根据身体素质和运动能力分层；二是根据技能掌握水平分层。按活动类选项课主要根据学生的学习能力分层教学，一班分为两个层次或三个层次，学生依据自己的基础和水平，选择性的参加符合自己层次的练习。
A层次：主要是在该项教学内容上有一定特长的学生，对于这类学生的教学应注意从三个方面考虑一是不断改进运动技术，确立运动成绩目标；二不断增强身体素质，明确发展目标；三是加强分析和解决能力的培养。
B层次：主要对象是些身体素质好，能按教学进度要求熟练掌握学习的技能，具有一定分析问题和解决问题能力。这类学生学占教学的大多数，为此教学中这部分学生在教学目标确定后，最好还制定相应的个体目标，使每一位学生都感到教师在关心自己。对于这类学生的教学，教师可适当指导，在指导中纠正和引导学生去自主学习，自由拓展，让学生自行选择练习的目标，使学生体到学习带来的成功感和满足感，具体操作也可由体育骨干带领来完成。
C层次：主要是一批身体素质和运动能力差，柔韧性协调性相对较弱的学生，平时难以达到教学要求。教学中教师应着重指导督促这部分学的针对性练习，该层次学生往往对所进行的练习，在技术上还有错误，或在强度上达不到要求，那么教师就要分析原因，有选择地采取多种方法和手段，如安排诱导练习，条件练习，转移练习，保护帮助，思想教育，意志激励及改变动作要求某些要歌素，如速度、力量、路线、节奏等，也增加练习量或进行专门性素质练习，或布置课外练习。
三、关注学生的个体差异，在教学评价时实施分层，促进每一个学生持续发展
评价一个学生的好坏，不能一味地以考核成绩来衡量，评价标准应建立在学生个性差异的基础上，讲究评价标准的相对性，教师注意要及时给予激励、校正，善于发现他们的“闪光点”与暂时的不足，及时认定学生的个性发展等都是十分重要的。
多元评价。比如在练习跨越式提高后，除了给予全班学生最终的评价之外，还设置了帮扶一项得分和各个组团在学习过程当中之进步状况一项分值。即在不同层次学生之间的帮扶过程当中，对于各层次学生之间的进步状况，即给予被帮扶对象不同程度的进步得分，又给予帮扶者相应的帮扶得分。
区别评价。这里的区别评价是指给予不同层次学生不同的评价标准。再以提高练习为例：六年级跳高通常的标准是男生85厘米及格，女生82厘米及格。着对于高层次学生来说是轻而易举，而对于低层次的学生来说是难上加难。因此为例鼓励低层次学生的学习信心，使其取得进步，我将通常的标准降低、再降低，以60厘米为及格线，然后再逐渐升高，慢慢地学生的自信心增强了，成绩也会不断地提高。
关键词 体育教学 差异教学 实施策略
《新课标》提出：新的教育理念要求以学生发展为本，在此原则下在教学中要关注学生间的个性差异和发展的不平衡。体育是一种以技能学习为主的课程，学生学习的结果主要体现在学生体能、技能和运动行为方面的改变。人的体能和运动技能状况并不仅仅与后天练习和发展有关，而且与先天遗传有极大的关系。从健康角度来讲，每个学生的运动需求和运动表现都不尽相同。因此体育课要根据学生的身心发展规律，从保证每个学生都受益的前提出发，充分注意到学生的体育兴趣、运动能力、身体发育、生理机能、性格态度等方面的个体差异，并根据这一差异性在目标设定、组织教学、激励评价等方面实施差异教学策略，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。以下将对教学中的三种策略进行分析。
一、关注学生的个体差异，在设定教学目标时因人而异，让每个孩子“跳一跳，摘到果子”
新课程标准将原来一刀切、齐步走的教学目标改为由学生自主选择的弹性目标，这些目标给学习困难的低层次学生以更多的鼓励与关怀，同时给高层次的学生更大的发展空间，解决了“吃不了”与“吃不饱”的矛盾。教学实践中，根据不同学生的具体情况设定的弹性目标大体上可分为三种——体育特长生：发展性目标；一般学生：提高性目标；体育困难生：基础性目标。对特长生要注意发展特长，在完成任务的同时，协助教师组织与帮助其他同学练习；对一般学生，教师应加强全面指导，根据课程标准的规定，提出相应的教学要求，激发兴趣，发挥其潜力；对困难学生，应加倍关注，有的放矢地因材施教，弥补他们的薄弱环节，使他们在原有的基础上有所提高。但是也不能把目标完全定死，一般来说，体育困难生必须从基础性目标开始，完成以后也可以进行提高性目标甚至是发展性目标的练习；中等层次的学生在完成提高性目标以后也可以进行发展性目标的练习。目标分层追求的是“下要保底，上不封顶”，必要时还可以在三个层次中分别确定合格、提高、优秀的地线，让每个层次的学生“跳一跳，摘到果子”。
二、关注学生的个体差异，在组织教学过程中实施分层，让每个孩子都体验到成功的快乐
学生尽管存在着这样那样的差异，但“共性存在于个性之中”，从体育教学的实践来看，学生的差异主要是由原来的体质、技术技能、知识水平、认识风格、兴趣特长等因素决定的，由于这些因素在具体的学习活动中是综合性的表现出来的，而且差异性存在着某种共性，可以主要根据体质、学习水平结合自我评价来归类，对学生一般按强、中、弱从而预定为A、B、C不同层次的教学要求。按体育基础课进行分层教学，一是根据身体素质和运动能力分层；二是根据技能掌握水平分层。按活动类选项课主要根据学生的学习能力分层教学，一班分为两个层次或三个层次，学生依据自己的基础和水平，选择性的参加符合自己层次的练习。
A层次：主要是在该项教学内容上有一定特长的学生，对于这类学生的教学应注意从三个方面考虑一是不断改进运动技术，确立运动成绩目标；二不断增强身体素质，明确发展目标；三是加强分析和解决能力的培养。
B层次：主要对象是些身体素质好，能按教学进度要求熟练掌握学习的技能，具有一定分析问题和解决问题能力。这类学生学占教学的大多数，为此教学中这部分学生在教学目标确定后，最好还制定相应的个体目标，使每一位学生都感到教师在关心自己。对于这类学生的教学，教师可适当指导，在指导中纠正和引导学生去自主学习，自由拓展，让学生自行选择练习的目标，使学生体到学习带来的成功感和满足感，具体操作也可由体育骨干带领来完成。
C层次：主要是一批身体素质和运动能力差，柔韧性协调性相对较弱的学生，平时难以达到教学要求。教学中教师应着重指导督促这部分学的针对性练习，该层次学生往往对所进行的练习，在技术上还有错误，或在强度上达不到要求，那么教师就要分析原因，有选择地采取多种方法和手段，如安排诱导练习，条件练习，转移练习，保护帮助，思想教育，意志激励及改变动作要求某些要歌素，如速度、力量、路线、节奏等，也增加练习量或进行专门性素质练习，或布置课外练习。
三、关注学生的个体差异，在教学评价时实施分层，促进每一个学生持续发展
评价一个学生的好坏，不能一味地以考核成绩来衡量，评价标准应建立在学生个性差异的基础上，讲究评价标准的相对性，教师注意要及时给予激励、校正，善于发现他们的“闪光点”与暂时的不足，及时认定学生的个性发展等都是十分重要的。
多元评价。比如在练习跨越式提高后，除了给予全班学生最终的评价之外，还设置了帮扶一项得分和各个组团在学习过程当中之进步状况一项分值。即在不同层次学生之间的帮扶过程当中，对于各层次学生之间的进步状况，即给予被帮扶对象不同程度的进步得分，又给予帮扶者相应的帮扶得分。
区别评价。这里的区别评价是指给予不同层次学生不同的评价标准。再以提高练习为例：六年级跳高通常的标准是男生85厘米及格，女生82厘米及格。着对于高层次学生来说是轻而易举，而对于低层次的学生来说是难上加难。因此为例鼓励低层次学生的学习信心，使其取得进步，我将通常的标准降低、再降低，以60厘米为及格线，然后再逐渐升高，慢慢地学生的自信心增强了，成绩也会不断地提高。