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摘要：小学是学生正式接触学校教育的开始，是学生各种行为习惯和道德观念初步形成的关键阶段。小学道德与法治教学作为对学生进行德育教育的重要平台，教师所要思考的首要问题就是如何帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，帮助学生养成良好的学习习惯和生活习惯。对此，小学道德与法治教师在教学中，必须研究出符合小学生年龄特点和接受心理的教学策略，让小学生能够在轻松愉悦的课堂氛围中收获道法知识，提升道德认知。
关键词：小学道德与法治;新课改;教学方法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-216
德育教育就是在学生的心中播撒一颗种子，虽然短期内可能无法收获累累硕果，但是这颗种子却能在学生的心中发芽、慢慢长大，影响学生的一生。小学道德与法治教学就承担着往学生心田播撒德育种子的重任，它是一项漫长而艰巨的工作，不能操之过急。因此，小学道德与法治教师在教学中，就要抛却功利心，放长线钓大鱼，从小学生的实际学情出发研究和制定更为适合的教学方法，将学生的目光吸引到课堂教学中来，促使学生不断收获道法知识，提升道法认知，养成良好的学习习惯和生活习惯，从而促使小学道德与法治教学的有效性获得真正提高。
一、直观教学法
课堂教学的对象是学生，教学内容和教学方法只有真正作用于学生，才能取得显著的成效，否则一切都是空谈。因此，小学道德与法治教师在教学中，应根据小学生的年龄特点来精心设计教学内容，以满足小学生的学习需求。相比较书本中的文字知识和教师的口头讲解，直观生动的图片和视频更容易被学生所接受，能够帮助学生更好地理解课本中的理论知识。因此，小学道德与法治教师在教学中，应积极地采用直观教学法，运用大量更加生动鲜活的图片、视频资料来阐述教学内容，以提高学生的学习效率。
例如，在学习《生命最宝贵》这部分内容时，我就运用多媒体来进行直观教学，以增强教学的感染力。上课伊始，我以家长和孩子开玩笑时说的话：“你是从石头缝里蹦出来的”，“你是从垃圾桶里捡来的”等等开场，引导学生思考“生命到底是怎样孕育的？”在引起了学生的兴趣后，我给学生播放“生命的孕育”、“怀孕妈妈的生活”以及“全家人照顾小生命的一天”等视频，让学生直观地感受到妈妈孕育我们和家人养育我们的不易，将“生命来之不易”的道理不知不觉地渗透进了学生心中。在此基础上，我再教育学生要懂得珍爱生命，热爱生活就容易得多了。
二、情境教学法
学生面对干巴巴的理论讲解常常会走神儿，注意力无法集中，对知识的学习兴趣不够浓厚，当然学习效率也不高。而将知识寄存于特定的教学场景中，则能够很好地凝聚学生的注意力，带动学生积极地参与教学活动，学习效率也会显著提高。因此，小学道德与法治教师在教学中，应积极地根据具体的教学内容来创设情境，运用情境教学法引导学生学习，让学生能够专心致志地参与到教学活动中，与同伴更好地交流和沟通，更加积极地表达自己对事件的观点和看法，提高学生的交际能力。
例如，在学习《我们班四岁了》这部分内容时，我就采用情境教学法来引导学生学习。上课伊始，我让学生共同回忆四年间班级举办的活动有哪些？随着学生之间的交流和分享，学生好像又回到了当时的快乐生活中，心情也跟之时而快乐，时而难过。这样，我通过创设情境调动了学生的真实情感，激发了学生强烈的表达欲望。在此基础上，我让学生开展小组讨论，说一说从这些共同的经历中你收获了些什么？在班集体的共同成长中又存在着哪些问题？应该怎样解决？通过讨论逐渐加深了学生对书中理论知识的认识。
三、活动教学法
德育教育本身存在着浓重的说教意味，很容易让拥有叛逆心理的小学生产生反感情绪。如果教师在讲解知识时再一味地照本宣科，不但起不到应有的效果，反而还会适得其反，将学生推得更远。因此，小学道德与法治教师在教学中，应积极地转变观念，把学习的主动权交给学生，通过设计形式多样、内容多变的课堂活动，让学生积极参与到课堂活动中，自己去体会，去发现，去得出正确的结论，这样的教学效果要比教师的直接传授好得多。
例如，在学习《心中的“110”》这部分内容时，我就采用活动教学法来加深学生的学习体验。上课伊始，我以“小红帽”的故事开头，引导学生思考“生活中有没有不怀好意的大灰狼呢？”“我们遇到了坏人又该怎么办呢？”之后，我让学生带着这样的疑问去表演课本中的几个生活场景，体验当我们遇到这些情况时到底应该怎么办，加深学生对问题的认识。然后，我组织学生之间开展辩论会和经验分享会，就“独自在家遇到陌生人敲门该怎么办？”这一问题进行了深刻讨论，从而促使学生自己找到了解决问题的好方法，取得了出人意料的教学效果。
四、生活教学法
教育的最后落脚点是生活。学生学习知识是为了更好地服务于生活。道德与法治是教导学生如何看待问题和怎样解决问题的一门课程，它的根本目的是帮助学生养成高尚的道德品质和良好的行为习惯。道德与法治教学离不开我们的生活。因此，小学道德与法治教师在教学中，应积极地将书本上的理论知识联系学生的实际生活，让学生从生活中体验知识的重要性，真正领悟真理，增进思想认同，并用此来更好地指导自己的生活。只有这样，学习的意义才得以真正实现。
例如，在学习《生活离不开规则》这部分内容时，我就采用生活教学法将教学内容与学生的实际生活相结合，引导学生从生活中体验和总结知识的真理。课前，我首先给学生布置了搜集任务：“观察生活，收集生活中的规则”。课上，我让学生来分享自己收集到的生活中的规则，并让学生之间讨论“如果不遵守这些规则会怎样？”这样，我将课本上的知识与学生的日常生活紧密结合，让学生从生活实际中去体验“规则的重要性”，从而促使学生认识到了“规则存在的意义”以及“遵守规则的重要性”。在此基礎上，我鼓励学生要努力把思想转化为行动，在生活中要自觉遵守规则，增强了学生的规则意识。
总而言之，作为对学生进行德育教育的重要渠道，提高小学道德与法治教学的有效性至关重要。在新课改的大背景下，小学道德与法治教师要以新课改思想指导自身的教学活动，采用先进的教学策略来引导学生深入参与教学活动，让学生在自主探索和生活实践中去获得正确的道德观念和认知，并努力用学到的理论知识指导自己的行为，从而逐渐提高自身的道德品行。
参考文献
[1]苏东明.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考 [J].教师，2017（22）.
[2]张雨虹.浅谈法制启蒙教育对规范小学生行为的对策[J].中国校外教育，2013（29）.
关键词：小学道德与法治;新课改;教学方法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-216
德育教育就是在学生的心中播撒一颗种子，虽然短期内可能无法收获累累硕果，但是这颗种子却能在学生的心中发芽、慢慢长大，影响学生的一生。小学道德与法治教学就承担着往学生心田播撒德育种子的重任，它是一项漫长而艰巨的工作，不能操之过急。因此，小学道德与法治教师在教学中，就要抛却功利心，放长线钓大鱼，从小学生的实际学情出发研究和制定更为适合的教学方法，将学生的目光吸引到课堂教学中来，促使学生不断收获道法知识，提升道法认知，养成良好的学习习惯和生活习惯，从而促使小学道德与法治教学的有效性获得真正提高。
一、直观教学法
课堂教学的对象是学生，教学内容和教学方法只有真正作用于学生，才能取得显著的成效，否则一切都是空谈。因此，小学道德与法治教师在教学中，应根据小学生的年龄特点来精心设计教学内容，以满足小学生的学习需求。相比较书本中的文字知识和教师的口头讲解，直观生动的图片和视频更容易被学生所接受，能够帮助学生更好地理解课本中的理论知识。因此，小学道德与法治教师在教学中，应积极地采用直观教学法，运用大量更加生动鲜活的图片、视频资料来阐述教学内容，以提高学生的学习效率。
例如，在学习《生命最宝贵》这部分内容时，我就运用多媒体来进行直观教学，以增强教学的感染力。上课伊始，我以家长和孩子开玩笑时说的话：“你是从石头缝里蹦出来的”，“你是从垃圾桶里捡来的”等等开场，引导学生思考“生命到底是怎样孕育的？”在引起了学生的兴趣后，我给学生播放“生命的孕育”、“怀孕妈妈的生活”以及“全家人照顾小生命的一天”等视频，让学生直观地感受到妈妈孕育我们和家人养育我们的不易，将“生命来之不易”的道理不知不觉地渗透进了学生心中。在此基础上，我再教育学生要懂得珍爱生命，热爱生活就容易得多了。
二、情境教学法
学生面对干巴巴的理论讲解常常会走神儿，注意力无法集中，对知识的学习兴趣不够浓厚，当然学习效率也不高。而将知识寄存于特定的教学场景中，则能够很好地凝聚学生的注意力，带动学生积极地参与教学活动，学习效率也会显著提高。因此，小学道德与法治教师在教学中，应积极地根据具体的教学内容来创设情境，运用情境教学法引导学生学习，让学生能够专心致志地参与到教学活动中，与同伴更好地交流和沟通，更加积极地表达自己对事件的观点和看法，提高学生的交际能力。
例如，在学习《我们班四岁了》这部分内容时，我就采用情境教学法来引导学生学习。上课伊始，我让学生共同回忆四年间班级举办的活动有哪些？随着学生之间的交流和分享，学生好像又回到了当时的快乐生活中，心情也跟之时而快乐，时而难过。这样，我通过创设情境调动了学生的真实情感，激发了学生强烈的表达欲望。在此基础上，我让学生开展小组讨论，说一说从这些共同的经历中你收获了些什么？在班集体的共同成长中又存在着哪些问题？应该怎样解决？通过讨论逐渐加深了学生对书中理论知识的认识。
三、活动教学法
德育教育本身存在着浓重的说教意味，很容易让拥有叛逆心理的小学生产生反感情绪。如果教师在讲解知识时再一味地照本宣科，不但起不到应有的效果，反而还会适得其反，将学生推得更远。因此，小学道德与法治教师在教学中，应积极地转变观念，把学习的主动权交给学生，通过设计形式多样、内容多变的课堂活动，让学生积极参与到课堂活动中，自己去体会，去发现，去得出正确的结论，这样的教学效果要比教师的直接传授好得多。
例如，在学习《心中的“110”》这部分内容时，我就采用活动教学法来加深学生的学习体验。上课伊始，我以“小红帽”的故事开头，引导学生思考“生活中有没有不怀好意的大灰狼呢？”“我们遇到了坏人又该怎么办呢？”之后，我让学生带着这样的疑问去表演课本中的几个生活场景，体验当我们遇到这些情况时到底应该怎么办，加深学生对问题的认识。然后，我组织学生之间开展辩论会和经验分享会，就“独自在家遇到陌生人敲门该怎么办？”这一问题进行了深刻讨论，从而促使学生自己找到了解决问题的好方法，取得了出人意料的教学效果。
四、生活教学法
教育的最后落脚点是生活。学生学习知识是为了更好地服务于生活。道德与法治是教导学生如何看待问题和怎样解决问题的一门课程，它的根本目的是帮助学生养成高尚的道德品质和良好的行为习惯。道德与法治教学离不开我们的生活。因此，小学道德与法治教师在教学中，应积极地将书本上的理论知识联系学生的实际生活，让学生从生活中体验知识的重要性，真正领悟真理，增进思想认同，并用此来更好地指导自己的生活。只有这样，学习的意义才得以真正实现。
例如，在学习《生活离不开规则》这部分内容时，我就采用生活教学法将教学内容与学生的实际生活相结合，引导学生从生活中体验和总结知识的真理。课前，我首先给学生布置了搜集任务：“观察生活，收集生活中的规则”。课上，我让学生来分享自己收集到的生活中的规则，并让学生之间讨论“如果不遵守这些规则会怎样？”这样，我将课本上的知识与学生的日常生活紧密结合，让学生从生活实际中去体验“规则的重要性”，从而促使学生认识到了“规则存在的意义”以及“遵守规则的重要性”。在此基礎上，我鼓励学生要努力把思想转化为行动，在生活中要自觉遵守规则，增强了学生的规则意识。
总而言之，作为对学生进行德育教育的重要渠道，提高小学道德与法治教学的有效性至关重要。在新课改的大背景下，小学道德与法治教师要以新课改思想指导自身的教学活动，采用先进的教学策略来引导学生深入参与教学活动，让学生在自主探索和生活实践中去获得正确的道德观念和认知，并努力用学到的理论知识指导自己的行为，从而逐渐提高自身的道德品行。
参考文献
[1]苏东明.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考 [J].教师，2017（22）.
[2]张雨虹.浅谈法制启蒙教育对规范小学生行为的对策[J].中国校外教育，2013（29）.