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摘要：信息技术与课程整合是当前教育研究的一个热点问题。该文就课程整合的理论研究及实践现状进行了总结，并就其中若干问题提出了自己的看法。
关键词：信息技术；课程整合；超级画板
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)35-2110-02
The Present Situation of Integration of Information Technology and Curriculums Research
WEN Quan-he1,2
(1. Laboratory Center of Guangzhou University, Guangzhou 510006, China; 2. Institute for Educational Software of Guangzhou University, Guangzhou 510006, China)
Abstract: The integration of information technology and curriculums is one of the focus in the recent educational circles. This article is a literature review about the theory research of the curriculum integration and some own points of the curriculum integration.
Key words: information technology; curriculum integration; super sketchpad
近年来国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”[1]。信息技术与课程整合（以下简称为“整合”）的理念提出之后，多方都在探索实践。
1 理论研究现状
1.1 关于整合内涵的研究
关于整合的内涵，尚在实践中探索，至今没有定论。我国教育界对整合的认识是多元化的。可以从以下角度分为两类：
1) 信息技术作为教和学的辅助工具
这种认识类似于计算机辅助教学。就是信息技术作为一种工具，而信息技术与课程本身无关。课程设置也不会考虑信息技术的因素。如：
信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等[2]。这种界定，把整合理解为信息技术应用于教学各环节，没有提到信息技术和课程的关系。
华南师大的李克东教授，把整合看作一种教学方式。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合、共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式[3]。
2) 信息技术和课程的融合
信息技术和使用信息技术的相关课程，表面上是两个互相独立的事物。信息技术作为应用于教学的工具，如果仅仅停留在“工具”这一层面上，虽然是谨慎的，但可能也是保守的。
信息技术与课程整合，是指在现代教育思想、教育理论的指导下、在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合、有效地改进课程教学、共同完成课程教学任务并培养终身学习能力的一种新型教学方式[4]。这是一个较早的信息技术与课程整合较为完整的定义。其中就到信息技术和课程内容有机结合。
如：信息技术整合于学科课程绝不是简单的纳入或功能的叠加，也不仅仅是工具或技术手段层面的应用，而是如何将信息技术实际地融入到学科课程的有机整体中，使其成为整体不可或缺的一部分或形成一个新的统一体。 在这一过程中，所引发的结果无疑将是学科课程在功能结构、形式和内容以及教与学方式和方法方面的整体变革[5]。这种提法更加明确了信息技术与学科在课程层面的结合。又如：所谓功能结构的变革是应更多地考虑综合类、校本类、符合学生个性发展的课程设置，从本质上体现出整合后课程结构的均衡性、综合性和选择性[7]。两者都明确提出，不能简单地将信息技术应用于教学。
美国教育技术论坛的第三年度(2000年)报告比较系统地阐述了信息技术与课程整合的理论和方法。该报告指出，“当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究水平，从而有可能达到数字化学习的目标。为了创造生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与学科课程相整合。”这是关于“信息技术与学科课程整合”较为系统的论述[8]。
实践说明，孤立信息技术与相关课程的关系，把信息技术单纯作为工具已经不能解决应用中的一些问题。课程设置正考虑信息技术的因素，从而加入信息技术的内容。
1.2 关于“整合”层次与阶段的研究
1.2.1 根据整合的侧重点划分
根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段[9]。根据信息技术的定位及其与课程的整合程度,信息技术与课程整合可以分为独立开课、工具性整合和课程改革三个层次[10]。
1.2.2 根据整合的进展程度划分
提出信息技术与课程整合的两个层次：浅层次整合——将信息技术作为一种工具应用于学科教学之中；深层次整合——在课程开发的时候，将信息技术的内容融合到其他课程的结构、内容、资源和方法当中[11]。这些划分都可供我们参考。
2 实践现状
2.1 规模空前的研究项目的展开
整合，离不开信息技术工具。以数学为例，从幻灯片到PPT，又从PPT到动态几何软件，是一个大的飞跃。第一个动态几何软件《几何画板》出现于20世纪80年代。我国于1996年由人教社引进《几何画板》，十多年来，《几何画板》在中学数学教学中获得了广泛的应用，产生了比较大的影响。成千上万的教师参与其中，产生了大量的优秀课件[12]。与此同时，我国也在自主研发动态几何软件。从《数学实验室(系列)》到《Z Z智能教育平台(系列)》，走过了十年的历程。在国内同类软件中，《Z Z智能教育平台(系列)》之《超级画板》是目前应用较为广泛的一个。
2002年，教育部基础课程教材发展中心开启了“智能教育平台运用于国家数学课程改革的实验研究”课题，整合得到实质性的发展。特别是近5年来，《超级画板》逐步走进中小学数学课堂，在安徽合肥、湖北宜昌、山东济南等地建立了实验基地，全国有一百多所学校直接参与了该课题的研究。据不完全统计，已经有上千所中学使用《超级画板》进行教学，师生反应良好，认为对数学教学有明显的积极作用 。其规模之庞大，前所未有。经过几年的积累，已经开发出大量的研究及教学资源。课程整合研究进入更深层次研究阶段。
2.2 信息技术与课程内容结合，成为课程内容
新版的湘教版高中数学教材安排了数学实验。编写教材时引入数学实验是整合的一个尝试。一部分实验直接进入正文内容，另一部分结合正文内容进行安排。并且提供对于正文内容用实验的方式进行探索和研究的机会[14]。不约而同地，人民教育出版社高中数学A版教材也加入了用Microsoft的Excel解线性规则问题的内容[15]。北师大版高中数学则有利用几何画板研究函数图像的内容。可以说，信息技术与课程内容结合，成为课程内容，真正意义上开始了信息技术与课程的整合的实践。
3 问题思考
3.1 关于信息技术对教学的影响问题
关于这个问题，国外做过专门的研究调查。美国一项规模最大的专题研究认为教学软件无助提高学习成绩 。我们不知道其研究细节，不便评论。诚然，不能一概而论，过度夸大信息技术的作用；也不应处处强调使用信息技术。信息技术对学生创造性，或者更直接一点说对学生成绩提高的作用到底有多大，恐怕难以作量化的研究。但信息技术对教育教学的积极作用是毋庸置疑的。信息技术已经成为重要的教学手段。
3.2 关于传统教学手段与信息技术的关系问题
首先，使用信息技术不等于要抛弃传统的手段。提倡使用信息技术，不等于就要放弃传统的手段。其次，信息技术应该和传统优势互补，以达到更佳的效果。
4 结束语
信息技术应用于教育教学有其优越性；使用信息技术不等于否定传统手段、放弃传统手段。在实际应用中，如何把握好信息技术使用的“度”与“道”值得我们三思而后行。
参考文献：
[1] 教育部. 基础教育课程改革纲要(试行). http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename=1162
关键词：信息技术；课程整合；超级画板
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)35-2110-02
The Present Situation of Integration of Information Technology and Curriculums Research
WEN Quan-he1,2
(1. Laboratory Center of Guangzhou University, Guangzhou 510006, China; 2. Institute for Educational Software of Guangzhou University, Guangzhou 510006, China)
Abstract: The integration of information technology and curriculums is one of the focus in the recent educational circles. This article is a literature review about the theory research of the curriculum integration and some own points of the curriculum integration.
Key words: information technology; curriculum integration; super sketchpad
近年来国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”[1]。信息技术与课程整合（以下简称为“整合”）的理念提出之后，多方都在探索实践。
1 理论研究现状
1.1 关于整合内涵的研究
关于整合的内涵，尚在实践中探索，至今没有定论。我国教育界对整合的认识是多元化的。可以从以下角度分为两类：
1) 信息技术作为教和学的辅助工具
这种认识类似于计算机辅助教学。就是信息技术作为一种工具，而信息技术与课程本身无关。课程设置也不会考虑信息技术的因素。如：
信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等[2]。这种界定，把整合理解为信息技术应用于教学各环节，没有提到信息技术和课程的关系。
华南师大的李克东教授，把整合看作一种教学方式。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合、共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式[3]。
2) 信息技术和课程的融合
信息技术和使用信息技术的相关课程，表面上是两个互相独立的事物。信息技术作为应用于教学的工具，如果仅仅停留在“工具”这一层面上，虽然是谨慎的，但可能也是保守的。
信息技术与课程整合，是指在现代教育思想、教育理论的指导下、在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合、有效地改进课程教学、共同完成课程教学任务并培养终身学习能力的一种新型教学方式[4]。这是一个较早的信息技术与课程整合较为完整的定义。其中就到信息技术和课程内容有机结合。
如：信息技术整合于学科课程绝不是简单的纳入或功能的叠加，也不仅仅是工具或技术手段层面的应用，而是如何将信息技术实际地融入到学科课程的有机整体中，使其成为整体不可或缺的一部分或形成一个新的统一体。 在这一过程中，所引发的结果无疑将是学科课程在功能结构、形式和内容以及教与学方式和方法方面的整体变革[5]。这种提法更加明确了信息技术与学科在课程层面的结合。又如：所谓功能结构的变革是应更多地考虑综合类、校本类、符合学生个性发展的课程设置，从本质上体现出整合后课程结构的均衡性、综合性和选择性[7]。两者都明确提出，不能简单地将信息技术应用于教学。
美国教育技术论坛的第三年度(2000年)报告比较系统地阐述了信息技术与课程整合的理论和方法。该报告指出，“当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究水平，从而有可能达到数字化学习的目标。为了创造生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与学科课程相整合。”这是关于“信息技术与学科课程整合”较为系统的论述[8]。
实践说明，孤立信息技术与相关课程的关系，把信息技术单纯作为工具已经不能解决应用中的一些问题。课程设置正考虑信息技术的因素，从而加入信息技术的内容。
1.2 关于“整合”层次与阶段的研究
1.2.1 根据整合的侧重点划分
根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段[9]。根据信息技术的定位及其与课程的整合程度,信息技术与课程整合可以分为独立开课、工具性整合和课程改革三个层次[10]。
1.2.2 根据整合的进展程度划分
提出信息技术与课程整合的两个层次：浅层次整合——将信息技术作为一种工具应用于学科教学之中；深层次整合——在课程开发的时候，将信息技术的内容融合到其他课程的结构、内容、资源和方法当中[11]。这些划分都可供我们参考。
2 实践现状
2.1 规模空前的研究项目的展开
整合，离不开信息技术工具。以数学为例，从幻灯片到PPT，又从PPT到动态几何软件，是一个大的飞跃。第一个动态几何软件《几何画板》出现于20世纪80年代。我国于1996年由人教社引进《几何画板》，十多年来，《几何画板》在中学数学教学中获得了广泛的应用，产生了比较大的影响。成千上万的教师参与其中，产生了大量的优秀课件[12]。与此同时，我国也在自主研发动态几何软件。从《数学实验室(系列)》到《Z Z智能教育平台(系列)》，走过了十年的历程。在国内同类软件中，《Z Z智能教育平台(系列)》之《超级画板》是目前应用较为广泛的一个。
2002年，教育部基础课程教材发展中心开启了“智能教育平台运用于国家数学课程改革的实验研究”课题，整合得到实质性的发展。特别是近5年来，《超级画板》逐步走进中小学数学课堂，在安徽合肥、湖北宜昌、山东济南等地建立了实验基地，全国有一百多所学校直接参与了该课题的研究。据不完全统计，已经有上千所中学使用《超级画板》进行教学，师生反应良好，认为对数学教学有明显的积极作用 。其规模之庞大，前所未有。经过几年的积累，已经开发出大量的研究及教学资源。课程整合研究进入更深层次研究阶段。
2.2 信息技术与课程内容结合，成为课程内容
新版的湘教版高中数学教材安排了数学实验。编写教材时引入数学实验是整合的一个尝试。一部分实验直接进入正文内容，另一部分结合正文内容进行安排。并且提供对于正文内容用实验的方式进行探索和研究的机会[14]。不约而同地，人民教育出版社高中数学A版教材也加入了用Microsoft的Excel解线性规则问题的内容[15]。北师大版高中数学则有利用几何画板研究函数图像的内容。可以说，信息技术与课程内容结合，成为课程内容，真正意义上开始了信息技术与课程的整合的实践。
3 问题思考
3.1 关于信息技术对教学的影响问题
关于这个问题，国外做过专门的研究调查。美国一项规模最大的专题研究认为教学软件无助提高学习成绩 。我们不知道其研究细节，不便评论。诚然，不能一概而论，过度夸大信息技术的作用；也不应处处强调使用信息技术。信息技术对学生创造性，或者更直接一点说对学生成绩提高的作用到底有多大，恐怕难以作量化的研究。但信息技术对教育教学的积极作用是毋庸置疑的。信息技术已经成为重要的教学手段。
3.2 关于传统教学手段与信息技术的关系问题
首先，使用信息技术不等于要抛弃传统的手段。提倡使用信息技术，不等于就要放弃传统的手段。其次，信息技术应该和传统优势互补，以达到更佳的效果。
4 结束语
信息技术应用于教育教学有其优越性；使用信息技术不等于否定传统手段、放弃传统手段。在实际应用中，如何把握好信息技术使用的“度”与“道”值得我们三思而后行。
参考文献：
[1] 教育部. 基础教育课程改革纲要(试行). http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename=1162