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在新的课程标准和学校搞的生本教材的指导下，自己深刻地体会到学生是学习的主体，应该充分调动学生主动学习的积极性。古语云：授之以鱼，不如授之以渔。注重知识传授的“灌输式”教学方法和被动“接受式”学习方法，使学生失去了学习的主动性，无法教会学生创造性地思考问题。正基于此，根据生物学科的特点，中学生物学教学大纲具体指出：学生在具有观察、实验和思维能力的同时，还应培养学生的自学能力，不仅使学生学习的积极性和主动性得到充分的发挥，而且使学生自身素质不断提高，以适应新世纪对人才的需要。
怎样才能更好地培养学生的生物学自学能力，这是中学生物学教师值得研究的课题。本人根据生物学教学大纲的精神和要求，结合自己多年的教学实践，提出了自己的看法，现概述如下：
一、提出问题，调动学生自学的主动性
自学的核心问题是学生的主动性，没有学生主动学习的兴趣和愿望，自学就是被动的。学起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的，因而提出问题就成为调动学生自学主动性的起点。
1.激发学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的老师。在课堂教学中，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，常靠上课开始时的导言。新颖、富有悬念的导言效果最好，通俗易懂、和学生的生活实际联系密切的生活现象以设疑形式引出相关问题，也会激发学生产生浓厚的兴趣。如：讲述“性别决定和伴性遗传”一节时，可提出学生有兴趣的问题，例如：生男生女由谁决定？为什么人类的性别比总是接近于l∶l？激发学生产生浓厚兴趣。然后结合所讲的具体内容，进一步提出几个比较具体的问题。如：①“什么是伴性遗传?”②“什么是伴性遗传病?”……
2.把握好问题的深浅度。主体教育过程中重要环节是培养学生的自养能力，包括对教材的熟悉和解答相关的习题。学生对很多知识点都是初次接触，因此，教师在提出要求时要注意做到由浅至深、从最基础型到综合型再到有一定难度的应变型。循序渐进，学生就会有乘胜追击的信心，而不会一开始就碰到难啃的硬骨头，不想再思考下去。
二、指导自学，培养学生观察实验和阅读的能力
有了问题，学生就有了明确的目的，他们的思维活动就会为解决问题而积极思考。
教师引导后，可以让学生自学。自学的形式有多种，如阅读教材、观察实验、展开讨论等，形式要根据教材内容而定。如“性别决定和伴性遗传”一节，可让学生在阅读教材过程中结合“看一看”、“想一想”进行观察实验，或结合一些具体的伴性遗传病开展讨论。学生自学时要注意以下几个问题：1.指导学生一定要按自学提纲去自学；2.教师要根据内容为学生准备好必需的挂图、标本、模型及实验材料用具等；3.教师在课堂上巡回中发现问题要及时帮助学生解决。
三、答疑解惑，培养学生的自我修正能力
学生通过自学能够吸收很多知识，基本上能够回答教师提出的一些问题，但也会有一些疑难困惑的问题及自学过程中也会主动提出一些问题，这些问题都要帮助学生及时解决。如“性别决定和伴性遗传”一节，学生自学时可能会提出：1.“伴性遗传和常染色体遗传有什么不同？”2.“为什么男性红绿色盲的发病率大于女性?”……教师要根据学生的提问情况进行个别答疑或集体答疑，教师的解释应详细、具体、准确。
四、总结归纳，提高学生的逻辑思维能力
学生在自学中获得的知识是感性的、肤浅的，需要经过提炼升化，才能上升为理性认识，这个转变可通过引导学生总结归纳来实现，师生共同把学生自学教材过程中获得的知识加以重新组织，将知识结构写在黑板上。如“性别决定和伴性遗传”这节可归纳为：两大概念(性别决定、伴性遗传)，两个实例（色盲、血友病）及其特点。
总结归纳时要注意：1.一定要启发学生自己总结归纳，切忌教师一人包办，否则会挫伤学生自学的积极性。2.总结归纳的知识结构要概括性强，文字要精练、准确，否则不利于提高。
五、练习巩固，培养学生运用知识的能力
在师生共同总结归纳之后，让学生进一步阅读教材，查缺补漏，加深理解和巩固。再提问教材中的思考题，或运用所学知识去思考分析解答教师精选的一些针对性较强的问题，使学生在运用中得到巩固和发展，这样有利于培养学生解决实际问题的能力。如“性别决定和伴性遗传”一节归纳完后，可进行课后思考题的提问，或做教师所选题目。例如：1.“一个男子把X染色体上的某一突变基因传给他的外孙的机率是多少？”2.“人的性别决定是在何时期?”……
教师出题时应注意：1.所提出的问题，应能充分体现该内容的重点和难点；2.所出的练习题应有一定的梯度，先出一些比较简单的巩固练习题，再出一些有一定难度的提高题，最后出一些与该内容有联系的综合题；3.应出一些由该节内容所延伸出来的问题的练习题。
六、反馈讲评，提高学生分析解答问题的能力
在学生完成练习后，教师应及时进行讲评，引导学生对所出现的错误进行分析，对学生的解题技能进行指导，从而提高学生自我分析解答问题的能力。实践证明，运用问题导学教学模式对学生进行生物学自学能力的培养是切实可行的。
怎样才能更好地培养学生的生物学自学能力，这是中学生物学教师值得研究的课题。本人根据生物学教学大纲的精神和要求，结合自己多年的教学实践，提出了自己的看法，现概述如下：
一、提出问题，调动学生自学的主动性
自学的核心问题是学生的主动性，没有学生主动学习的兴趣和愿望，自学就是被动的。学起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的，因而提出问题就成为调动学生自学主动性的起点。
1.激发学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的老师。在课堂教学中，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，常靠上课开始时的导言。新颖、富有悬念的导言效果最好，通俗易懂、和学生的生活实际联系密切的生活现象以设疑形式引出相关问题，也会激发学生产生浓厚的兴趣。如：讲述“性别决定和伴性遗传”一节时，可提出学生有兴趣的问题，例如：生男生女由谁决定？为什么人类的性别比总是接近于l∶l？激发学生产生浓厚兴趣。然后结合所讲的具体内容，进一步提出几个比较具体的问题。如：①“什么是伴性遗传?”②“什么是伴性遗传病?”……
2.把握好问题的深浅度。主体教育过程中重要环节是培养学生的自养能力，包括对教材的熟悉和解答相关的习题。学生对很多知识点都是初次接触，因此，教师在提出要求时要注意做到由浅至深、从最基础型到综合型再到有一定难度的应变型。循序渐进，学生就会有乘胜追击的信心，而不会一开始就碰到难啃的硬骨头，不想再思考下去。
二、指导自学，培养学生观察实验和阅读的能力
有了问题，学生就有了明确的目的，他们的思维活动就会为解决问题而积极思考。
教师引导后，可以让学生自学。自学的形式有多种，如阅读教材、观察实验、展开讨论等，形式要根据教材内容而定。如“性别决定和伴性遗传”一节，可让学生在阅读教材过程中结合“看一看”、“想一想”进行观察实验，或结合一些具体的伴性遗传病开展讨论。学生自学时要注意以下几个问题：1.指导学生一定要按自学提纲去自学；2.教师要根据内容为学生准备好必需的挂图、标本、模型及实验材料用具等；3.教师在课堂上巡回中发现问题要及时帮助学生解决。
三、答疑解惑，培养学生的自我修正能力
学生通过自学能够吸收很多知识，基本上能够回答教师提出的一些问题，但也会有一些疑难困惑的问题及自学过程中也会主动提出一些问题，这些问题都要帮助学生及时解决。如“性别决定和伴性遗传”一节，学生自学时可能会提出：1.“伴性遗传和常染色体遗传有什么不同？”2.“为什么男性红绿色盲的发病率大于女性?”……教师要根据学生的提问情况进行个别答疑或集体答疑，教师的解释应详细、具体、准确。
四、总结归纳，提高学生的逻辑思维能力
学生在自学中获得的知识是感性的、肤浅的，需要经过提炼升化，才能上升为理性认识，这个转变可通过引导学生总结归纳来实现，师生共同把学生自学教材过程中获得的知识加以重新组织，将知识结构写在黑板上。如“性别决定和伴性遗传”这节可归纳为：两大概念(性别决定、伴性遗传)，两个实例（色盲、血友病）及其特点。
总结归纳时要注意：1.一定要启发学生自己总结归纳，切忌教师一人包办，否则会挫伤学生自学的积极性。2.总结归纳的知识结构要概括性强，文字要精练、准确，否则不利于提高。
五、练习巩固，培养学生运用知识的能力
在师生共同总结归纳之后，让学生进一步阅读教材，查缺补漏，加深理解和巩固。再提问教材中的思考题，或运用所学知识去思考分析解答教师精选的一些针对性较强的问题，使学生在运用中得到巩固和发展，这样有利于培养学生解决实际问题的能力。如“性别决定和伴性遗传”一节归纳完后，可进行课后思考题的提问，或做教师所选题目。例如：1.“一个男子把X染色体上的某一突变基因传给他的外孙的机率是多少？”2.“人的性别决定是在何时期?”……
教师出题时应注意：1.所提出的问题，应能充分体现该内容的重点和难点；2.所出的练习题应有一定的梯度，先出一些比较简单的巩固练习题，再出一些有一定难度的提高题，最后出一些与该内容有联系的综合题；3.应出一些由该节内容所延伸出来的问题的练习题。
六、反馈讲评，提高学生分析解答问题的能力
在学生完成练习后，教师应及时进行讲评，引导学生对所出现的错误进行分析，对学生的解题技能进行指导，从而提高学生自我分析解答问题的能力。实践证明，运用问题导学教学模式对学生进行生物学自学能力的培养是切实可行的。