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内容摘要：随着对《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入学习，我们对幼儿园环境创设进行了思考，到底什么样的环境才符合幼儿学习的需要？怎样创设环境才能促进幼儿的发展？那就是让孩子成为环境创设的主人。
关键词：幼儿园 环境创设
一.环境创设中存在的主要问题
1.注意环境创设的单向作用。教师的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿园环境整洁、美观上。主要是为了装饰，忽视了环境在教育教学中的作用。
2.环境创设内容的片面化。主要表现在内容比较简单零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。
3.环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用。
4.环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排。
5.环境创设画面过高，没有在幼儿视线范围内。更换不及时，一学期或一年更换一次，或有上级检查时才更新。
二.《指南》背景下的幼儿园环境创设要体现“幼儿为本“的理念
1.让幼儿成为环境的主人，注重幼儿参与环境创设过程的体验
幼儿的发展是在与环境相互作用的过程中有机进行的，表现在孩子之间、孩子与教师、孩子与环境的相互作用之中，在这些过程中，幼儿始终是主体，只有经过他们自己动手布置的环境，才能引起孩子的兴趣。在环境布置中要充分相信幼儿有自己学习、动手的能力。教师应着重考虑如何发挥幼儿的积极性、主动性，使他们成为环境的主人，把布置环境的过程变为幼儿感知和学习的过程。
首先，师生共同布置环境的过程能充分体现其教育作用。教师征求幼儿意见，把布置环境看成是大家的事，培养了幼儿的自信心，增强了幼儿自我意识，培养了幼儿的动手能力，也促使幼儿更加爱护环境，他们会以主人翁的态度生活在这个环境中，并感到满足。其次让幼儿参与布置环境，注重了活动的过程，而不只是追求活动的结果，在活动过程中，更有利于培养幼儿的习惯和能力。例如设计“可爱的秋天”，教师分四步有计划地进行：1.引导幼儿观察秋天。秋天人们穿什么样的衣服？2.让幼儿观察秋季花草、树木的变化。秋天有什么花？树叶变得怎么样？幼儿把所见到的画下来，并一起粘貼在墙壁上。3.幼儿认识了秋季的树叶后，让他们用手撕纸的方式塑造出各种各样的自己心目中的五彩缤纷的大树。4.观察秋季小动物的活动情况，例如蚂蚁运粮、蜜蜂采蜜，再把幼儿画出的蚂蚁运粮、蜜蜂采蜜图贴在花草丛中。
这样，随着活动的不断开展，孩子们的认知在不断丰富和深化，画面也在逐步的丰富和完善。整个过程，成了幼儿不断动手动脑，认真探索、思考的过程。不仅美化装饰了室内环境，而且使孩子们获得了成功的体验，提高了幼儿的参与意识和自信心。
2.环境创设与主题教育相结合，充分发挥幼儿个体与环境之间的交互作用
环境在幼儿的一日生活当中起着重要的作用。幼儿通过环境获得发展，幼儿在环境中潜移默化地受到影响，促进智力的提升，获得交往的能力。结合教育目标，在教室外设计“主题墙”，其内容随着主题目标进行调整、更换，不仅有利于激发幼儿的学习兴趣，更能为实际的教育教学提供辅助和便利。例如：在主题活动“有趣的动物”中，以各种形象鲜艳的动物图片为主体墙的轮廓，在主体墙内充实有关动物的各种资料，如：小动物的秘密，小动物的生活习性，有关小动物的诗歌等。还可在主体墙上展示孩子的作品，幼儿在了解小动物的同时也欣赏着自己的作品，在主体墙的创设当中幼儿是最大的受益者。
3.尊重幼儿的学习方式和特点，在丰富的物质环境中，实现幼儿和材料的互动
打破环境布置的旧观念，注重幼儿和材料之间的互动。例如：“娃娃家”里的道具让孩子们参与制作完成；“绿色超市”里的绿色食品让幼儿在生活中搜集；“食品店”里的色香味俱全的点心由小师傅们制作……；幼儿动手、动脑积极地参与环创的过程，不仅发展了幼儿动手能力，更使他们感觉到自己才是环境的小主人，有利于培养幼儿爱集体、爱周围环境的积极情感。
4.重视三维空间的充分利用，让每一面墙都会说话，每个空间都可育人
幼儿园的环境创设要充分利用三维空间，尽可能为幼儿提供接受各种信息刺激的机会和条件，让幼儿在一日生活中，不知不觉地接受熏陶。如：在楼梯地面贴上了各种数字、字母，增大幼儿受信息刺激的机会；在空中吊挂各种具教育性和装饰性的物品，如柳枝、灯笼、风铃、彩链等；在风雨操场开设绘画区、美术作品展览区、天气记录区等；在楼梯墙面上开设阅读区，贴上阅读材料，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。幼儿作品展示应丰富多样，让每个孩子都有机会展示自己的作品，美术作品及时更换并张贴在幼儿视线范围内，便于幼儿观察学习。
参考文献
[1]郭星白.幼儿园环境创设的策略[J].学前教育研究，2012， （4）
[2]叶明芳.幼儿与材料互动的主题环境创设〔J〕学前教育研究，2017（2）
（作者单位：重庆市梁平区实验幼儿园）
关键词：幼儿园 环境创设
一.环境创设中存在的主要问题
1.注意环境创设的单向作用。教师的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿园环境整洁、美观上。主要是为了装饰，忽视了环境在教育教学中的作用。
2.环境创设内容的片面化。主要表现在内容比较简单零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。
3.环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用。
4.环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排。
5.环境创设画面过高，没有在幼儿视线范围内。更换不及时，一学期或一年更换一次，或有上级检查时才更新。
二.《指南》背景下的幼儿园环境创设要体现“幼儿为本“的理念
1.让幼儿成为环境的主人，注重幼儿参与环境创设过程的体验
幼儿的发展是在与环境相互作用的过程中有机进行的，表现在孩子之间、孩子与教师、孩子与环境的相互作用之中，在这些过程中，幼儿始终是主体，只有经过他们自己动手布置的环境，才能引起孩子的兴趣。在环境布置中要充分相信幼儿有自己学习、动手的能力。教师应着重考虑如何发挥幼儿的积极性、主动性，使他们成为环境的主人，把布置环境的过程变为幼儿感知和学习的过程。
首先，师生共同布置环境的过程能充分体现其教育作用。教师征求幼儿意见，把布置环境看成是大家的事，培养了幼儿的自信心，增强了幼儿自我意识，培养了幼儿的动手能力，也促使幼儿更加爱护环境，他们会以主人翁的态度生活在这个环境中，并感到满足。其次让幼儿参与布置环境，注重了活动的过程，而不只是追求活动的结果，在活动过程中，更有利于培养幼儿的习惯和能力。例如设计“可爱的秋天”，教师分四步有计划地进行：1.引导幼儿观察秋天。秋天人们穿什么样的衣服？2.让幼儿观察秋季花草、树木的变化。秋天有什么花？树叶变得怎么样？幼儿把所见到的画下来，并一起粘貼在墙壁上。3.幼儿认识了秋季的树叶后，让他们用手撕纸的方式塑造出各种各样的自己心目中的五彩缤纷的大树。4.观察秋季小动物的活动情况，例如蚂蚁运粮、蜜蜂采蜜，再把幼儿画出的蚂蚁运粮、蜜蜂采蜜图贴在花草丛中。
这样，随着活动的不断开展，孩子们的认知在不断丰富和深化，画面也在逐步的丰富和完善。整个过程，成了幼儿不断动手动脑，认真探索、思考的过程。不仅美化装饰了室内环境，而且使孩子们获得了成功的体验，提高了幼儿的参与意识和自信心。
2.环境创设与主题教育相结合，充分发挥幼儿个体与环境之间的交互作用
环境在幼儿的一日生活当中起着重要的作用。幼儿通过环境获得发展，幼儿在环境中潜移默化地受到影响，促进智力的提升，获得交往的能力。结合教育目标，在教室外设计“主题墙”，其内容随着主题目标进行调整、更换，不仅有利于激发幼儿的学习兴趣，更能为实际的教育教学提供辅助和便利。例如：在主题活动“有趣的动物”中，以各种形象鲜艳的动物图片为主体墙的轮廓，在主体墙内充实有关动物的各种资料，如：小动物的秘密，小动物的生活习性，有关小动物的诗歌等。还可在主体墙上展示孩子的作品，幼儿在了解小动物的同时也欣赏着自己的作品，在主体墙的创设当中幼儿是最大的受益者。
3.尊重幼儿的学习方式和特点，在丰富的物质环境中，实现幼儿和材料的互动
打破环境布置的旧观念，注重幼儿和材料之间的互动。例如：“娃娃家”里的道具让孩子们参与制作完成；“绿色超市”里的绿色食品让幼儿在生活中搜集；“食品店”里的色香味俱全的点心由小师傅们制作……；幼儿动手、动脑积极地参与环创的过程，不仅发展了幼儿动手能力，更使他们感觉到自己才是环境的小主人，有利于培养幼儿爱集体、爱周围环境的积极情感。
4.重视三维空间的充分利用，让每一面墙都会说话，每个空间都可育人
幼儿园的环境创设要充分利用三维空间，尽可能为幼儿提供接受各种信息刺激的机会和条件，让幼儿在一日生活中，不知不觉地接受熏陶。如：在楼梯地面贴上了各种数字、字母，增大幼儿受信息刺激的机会；在空中吊挂各种具教育性和装饰性的物品，如柳枝、灯笼、风铃、彩链等；在风雨操场开设绘画区、美术作品展览区、天气记录区等；在楼梯墙面上开设阅读区，贴上阅读材料，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。幼儿作品展示应丰富多样，让每个孩子都有机会展示自己的作品，美术作品及时更换并张贴在幼儿视线范围内，便于幼儿观察学习。
参考文献
[1]郭星白.幼儿园环境创设的策略[J].学前教育研究，2012， （4）
[2]叶明芳.幼儿与材料互动的主题环境创设〔J〕学前教育研究，2017（2）
（作者单位：重庆市梁平区实验幼儿园）