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新一轮基础教育课程改革实施至今，课程理念与课程实践实现了逐步融合，小学英语课堂教学也呈现出前所未有的生机和活力。但随着课程改革的不断深入，一些形式化的弊端也逐渐暴露在广大教师面前，值得我们高度警惕和深刻反思。镜头一：情境秀[案例]
教学内容：《牛津小学英语4B》Unit 8 Open day
T：Today is an open day,There are many new teachershere．Let’s introduce our school to them．
这位老师教授完单词a chair,a blackboard，a picture，abookcase,a classroom，an office.a playground和句型There’sa/There are some…in/on/near…之后让学生向前来听课的老师介绍自己学校。为了让这个活动更具情境性，教师先让学生画出自己的(或是自己想象中的)学校、教室等场景。然后进行介绍。但画画的时间就占用了10分钟，等到之后的反馈介绍由于时间来不及而草草收场。[反思]
听到这儿。我不禁要问：情境创设到底为哪般?这样的情境创设，是在上英语课还是在上美术课。虽然当时的学习气氛是活跃的，可课的性质却变了。英语的教学目标是让学生综合地运用所学的语言，而此时老师及学生都投入到绘画之中，把本堂课的所学全然放置在了一边。这种情境的设计与本节课教学目的没有任何内在的实质性的联系，只是外加的一顶“高帽子”。
一个好的情境往往是贴近生活，使学生产生亲切感，能激发学习欲望。具有较大信息量，能使整个教学过程基本上在同一情境中展开。因此，教师应该从现实性、基础性、趣味性、思考性这四个维度创设有效的情境。镜头二：合作秀[案例]
教学内容：《牛津小学英语3A)Unit 10 Part A
在听说认读单词a cake，an ice-cream．a glass 0f juice/milk，并机械操练句型some…please?No，thanks(thankyou)．/Yes．please．后。教师设计了去餐厅点菜这一合作任务：将全体学生分为六大组，每组一张画有各种食物图片的Menu。各组选定一名营业员，其余学生向其购物，对话完成后即可在Menu上撕下该食物的图片。
小组合作开展前，教师与一个学生进行了示范：
T：Hello!
S1：Hello!
T：Some…,please?
Sl：Yes,please．(教师撕下图片递给学生)
示范一次后，教师就让各组学生展开合作学习。为了得到更多的食物图片，大多数学生都不由自主地使用中文“抢购食物”，教师试着参与，却也没法改变学生说中文。[反思]
合作学习要为语言学习而服务，教师作为合作学习的组织者、引导者、参与者和调控者，应努力使合作学习达到语言运用的目标。
(1)教师在合作前要有明确的语言要求。在案例1中，教师在合作活动的开始就要明确要求使用英语，并且告诉学生，如果使用中文，将得不到该食物的图片。这样在合作过程中，学生就可以有意识地克制自己不使用中文，加大对目标语言的运用，提高合作的效果。
(2)教师示范合作，培养学生合作意识。教师通过到位的示范和引导，组织学生有意识地展开合作，使其尽量达到语言目标。学生在合作学习中所进发的语言。在很大程度上得益于教师的“引”。由被动到主动，由启发到自发的过程，都由师生互动合作来完成。
(3)教师调控合作进程，随时帮助参与。在结束示范后，如果感到学生还是一头雾水，茫然不知所措，教师就要重新示范，突破语言的重难点，再次启发学生激活语言。合作中，教师要积极参与其中。如果发现很大一部分学生还不能自如地运用语言，说明机械操练没有到一定的量就进入了意义操练，教师需要调控合作学习的进度，适当增加语言的操练度，让学生在合作中有话可说。镜头三：表扬秀[案例]
笔者在听课一节四年级的课时发现，每当学生正确回答完一个问题后，授课教师总是带领其他学生一齐拍手说：Good，good，very,very good!这样的评价在短短20分钟之内竟有8次之多![反思]
新课程提出，评价“应以鼓励、表扬等积极的评价为主。采用激励性的评价语言，尽量从正面加以引导。”于是有的教师便将“课堂评价”变为“课堂表扬”，我们常常看到老师不加思索、脱口而出的随意性夸奖，这样既不能起到鼓励的作用，反而会导致学生养成骄傲自满的学习态度，过多的表扬还会让学生觉得表扬“太廉价”，不值得珍惜，也就无所谓有动力了。
新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上，这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度。
在课程改革不断迈向深入的过程中，小学英语课堂教学中出现这样或是那样的问题，笔者认为都是正常的，甚至是必然的，因为从一开始，教师们就认识到了过程中的曲折和艰辛，只是希望在课改的道路上，教师的心态能更理性些，脚步能更稳健些，共同开创小学英语课堂教学的崭新境界！
(责任编辑：李雪虹)
教学内容：《牛津小学英语4B》Unit 8 Open day
T：Today is an open day,There are many new teachershere．Let’s introduce our school to them．
这位老师教授完单词a chair,a blackboard，a picture，abookcase,a classroom，an office.a playground和句型There’sa/There are some…in/on/near…之后让学生向前来听课的老师介绍自己学校。为了让这个活动更具情境性，教师先让学生画出自己的(或是自己想象中的)学校、教室等场景。然后进行介绍。但画画的时间就占用了10分钟，等到之后的反馈介绍由于时间来不及而草草收场。[反思]
听到这儿。我不禁要问：情境创设到底为哪般?这样的情境创设，是在上英语课还是在上美术课。虽然当时的学习气氛是活跃的，可课的性质却变了。英语的教学目标是让学生综合地运用所学的语言，而此时老师及学生都投入到绘画之中，把本堂课的所学全然放置在了一边。这种情境的设计与本节课教学目的没有任何内在的实质性的联系，只是外加的一顶“高帽子”。
一个好的情境往往是贴近生活，使学生产生亲切感，能激发学习欲望。具有较大信息量，能使整个教学过程基本上在同一情境中展开。因此，教师应该从现实性、基础性、趣味性、思考性这四个维度创设有效的情境。镜头二：合作秀[案例]
教学内容：《牛津小学英语3A)Unit 10 Part A
在听说认读单词a cake，an ice-cream．a glass 0f juice/milk，并机械操练句型some…please?No，thanks(thankyou)．/Yes．please．后。教师设计了去餐厅点菜这一合作任务：将全体学生分为六大组，每组一张画有各种食物图片的Menu。各组选定一名营业员，其余学生向其购物，对话完成后即可在Menu上撕下该食物的图片。
小组合作开展前，教师与一个学生进行了示范：
T：Hello!
S1：Hello!
T：Some…,please?
Sl：Yes,please．(教师撕下图片递给学生)
示范一次后，教师就让各组学生展开合作学习。为了得到更多的食物图片，大多数学生都不由自主地使用中文“抢购食物”，教师试着参与，却也没法改变学生说中文。[反思]
合作学习要为语言学习而服务，教师作为合作学习的组织者、引导者、参与者和调控者，应努力使合作学习达到语言运用的目标。
(1)教师在合作前要有明确的语言要求。在案例1中，教师在合作活动的开始就要明确要求使用英语，并且告诉学生，如果使用中文，将得不到该食物的图片。这样在合作过程中，学生就可以有意识地克制自己不使用中文，加大对目标语言的运用，提高合作的效果。
(2)教师示范合作，培养学生合作意识。教师通过到位的示范和引导，组织学生有意识地展开合作，使其尽量达到语言目标。学生在合作学习中所进发的语言。在很大程度上得益于教师的“引”。由被动到主动，由启发到自发的过程，都由师生互动合作来完成。
(3)教师调控合作进程，随时帮助参与。在结束示范后，如果感到学生还是一头雾水，茫然不知所措，教师就要重新示范，突破语言的重难点，再次启发学生激活语言。合作中，教师要积极参与其中。如果发现很大一部分学生还不能自如地运用语言，说明机械操练没有到一定的量就进入了意义操练，教师需要调控合作学习的进度，适当增加语言的操练度，让学生在合作中有话可说。镜头三：表扬秀[案例]
笔者在听课一节四年级的课时发现，每当学生正确回答完一个问题后，授课教师总是带领其他学生一齐拍手说：Good，good，very,very good!这样的评价在短短20分钟之内竟有8次之多![反思]
新课程提出，评价“应以鼓励、表扬等积极的评价为主。采用激励性的评价语言，尽量从正面加以引导。”于是有的教师便将“课堂评价”变为“课堂表扬”，我们常常看到老师不加思索、脱口而出的随意性夸奖，这样既不能起到鼓励的作用，反而会导致学生养成骄傲自满的学习态度，过多的表扬还会让学生觉得表扬“太廉价”，不值得珍惜，也就无所谓有动力了。
新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上，这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度。
在课程改革不断迈向深入的过程中，小学英语课堂教学中出现这样或是那样的问题，笔者认为都是正常的，甚至是必然的，因为从一开始，教师们就认识到了过程中的曲折和艰辛，只是希望在课改的道路上，教师的心态能更理性些，脚步能更稳健些，共同开创小学英语课堂教学的崭新境界！
(责任编辑：李雪虹)