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【中图分类号】G63.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-02
随着新课程改革的深入开展，我国的教育事业呈现出了生机勃勃的景象。新课程的实施离不开课堂，于是近期我们提出了“高效课堂”这个话题。如何提高课堂教学效率？仁者见仁，智者见智，教师作为课堂教学的实施者，是决定它的关键因素；学生是学习的主体，是课堂效果的反馈者。如何处理好二者的关系，真正达到提高数学课堂教学的效率呢？下面，谈一下我在工作实践中的几点体会：
一、提高小学数学课堂教学的实效性，深入解读教材是基础
小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效地开展。深入解读教材要注意以下几点：
（一）吃透新课程理念，转变教育观念
传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准（11年版）》中指出：学生是学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以人为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。
（二）领会教材意图，创造性地使用教材
教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。我在教学“乘法的简便计算”，（人教版小学数学四年级下册，第44页的例4）时，当学生列出算式12×25后，我打破了只传授课本上的两种算法的思维模式，而是巧妙地设计了具有开放与鼓励性的问题情境：“这道题怎么计算简便呢？你喜欢用什么方法，就可以用什么方法”。因学生已学过多种简便算法，所以对此题跃跃欲试，经过积极讨论，得出如下解法：
方法一： 方法二： 方法三：
12×25 12×25 12×25
=（3×4）×25 =（10+2）×25 =12×（20+5）
=3×（4×25） =10×25+2×25 =12×20+12×5
方法四： 方法五：
12×25 12×25
=（2×6）×25 =12×100÷4
=（2×25）×6 =1200÷4
教師设计问题的开放与鼓励，为学生提供了广阔的思维空间，激发起学生勇超对方的勇气和信心；教师摆脱了长期“教课本”的思维模式，学生摆脱了教材限制的思维圈子，学生的创新潜能得以充分展示。
二、提高小学数学课堂教学的实效性，优化教学过程是关键
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
（一）优化教学目标
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，我要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
（二）优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。在教学人教版小学数学四年级上册，“烙饼”一课时，考虑到学生缺乏生活实践经验，对最优烙饼方案理解不到，我就利用课件把烙饼的三步淋漓尽致地展现出来，使学生茅塞顿开。可见，巧妙地发挥多媒体课件的直观性，使教学内容由复杂到简单，降低了教学难度，从而达到事半功倍的效果。
（三）处理好预设与生成的关系
提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效地进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。
作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。在讲“分数的初步认识”一课时，认识了“二分之一”这个分数后，我请同学们用不同形状的纸片折出它的二分之一。突然有一位学生高高举起了他手中的圆形纸片喊了起来：“老师，这是不是四分之一？”他将圆形纸片分别对折了两次。“你为什么说它是四分之一呢？”“我猜的！”“猜得好极了！你折的每一份真的是这圆形纸片的四分之一。”此刻这位学生似乎感到了一种支持，胆子也大起来。我请他说说折的过程。“我把一个圆对折，再对折，就平均分成了四份……”，话还没讲完，底下的同学已经喊起来了：“每份一定是这个圆的四分之一”。急性的孩子已开始动手折起来，不同形状的折法在孩子的手尖上产生： “老师，我还能折出八分之一呢！”“老师，我折出了十六分之一！”“老师，我也行”……胆子大的孩子居然跑到讲台前向全班展示他的“杰作”。孩子们“放肆”的学习行为冲击了我事先安排好的程序，但我并没有制止或训斥，而是灵机一动，请孩子们将作品一一贴在黑板上公布于众：
最后，我又灵活引导，使学生明白了“几分之一”的意义。谁说孩子不会创造性地学习，只要給他们空间，天高才能任鸟飞，海阔才能凭鱼跃！
三、提高小学数学课堂教学的实效性，建立和谐的师生关系是保证
师者，传道、授业、解惑也。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。
（一）充分了解学生
《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。
（二）营造民主化的师生关系
新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有密切的关系。
和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师；从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定：“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说：“你认为他说的怎样？”……我认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价？”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。
总之，提高数学课堂教学的实效性，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。“冰冻三尺，非一日之寒”，要提高课堂效率，非一日之功，让我们在教学实践中不懈努力，积极探究，去体验和享受课堂教学带来成功的喜悦。
随着新课程改革的深入开展，我国的教育事业呈现出了生机勃勃的景象。新课程的实施离不开课堂，于是近期我们提出了“高效课堂”这个话题。如何提高课堂教学效率？仁者见仁，智者见智，教师作为课堂教学的实施者，是决定它的关键因素；学生是学习的主体，是课堂效果的反馈者。如何处理好二者的关系，真正达到提高数学课堂教学的效率呢？下面，谈一下我在工作实践中的几点体会：
一、提高小学数学课堂教学的实效性，深入解读教材是基础
小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效地开展。深入解读教材要注意以下几点：
（一）吃透新课程理念，转变教育观念
传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准（11年版）》中指出：学生是学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以人为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。
（二）领会教材意图，创造性地使用教材
教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。我在教学“乘法的简便计算”，（人教版小学数学四年级下册，第44页的例4）时，当学生列出算式12×25后，我打破了只传授课本上的两种算法的思维模式，而是巧妙地设计了具有开放与鼓励性的问题情境：“这道题怎么计算简便呢？你喜欢用什么方法，就可以用什么方法”。因学生已学过多种简便算法，所以对此题跃跃欲试，经过积极讨论，得出如下解法：
方法一： 方法二： 方法三：
12×25 12×25 12×25
=（3×4）×25 =（10+2）×25 =12×（20+5）
=3×（4×25） =10×25+2×25 =12×20+12×5
方法四： 方法五：
12×25 12×25
=（2×6）×25 =12×100÷4
=（2×25）×6 =1200÷4
教師设计问题的开放与鼓励，为学生提供了广阔的思维空间，激发起学生勇超对方的勇气和信心；教师摆脱了长期“教课本”的思维模式，学生摆脱了教材限制的思维圈子，学生的创新潜能得以充分展示。
二、提高小学数学课堂教学的实效性，优化教学过程是关键
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
（一）优化教学目标
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，我要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
（二）优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。在教学人教版小学数学四年级上册，“烙饼”一课时，考虑到学生缺乏生活实践经验，对最优烙饼方案理解不到，我就利用课件把烙饼的三步淋漓尽致地展现出来，使学生茅塞顿开。可见，巧妙地发挥多媒体课件的直观性，使教学内容由复杂到简单，降低了教学难度，从而达到事半功倍的效果。
（三）处理好预设与生成的关系
提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效地进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。
作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。在讲“分数的初步认识”一课时，认识了“二分之一”这个分数后，我请同学们用不同形状的纸片折出它的二分之一。突然有一位学生高高举起了他手中的圆形纸片喊了起来：“老师，这是不是四分之一？”他将圆形纸片分别对折了两次。“你为什么说它是四分之一呢？”“我猜的！”“猜得好极了！你折的每一份真的是这圆形纸片的四分之一。”此刻这位学生似乎感到了一种支持，胆子也大起来。我请他说说折的过程。“我把一个圆对折，再对折，就平均分成了四份……”，话还没讲完，底下的同学已经喊起来了：“每份一定是这个圆的四分之一”。急性的孩子已开始动手折起来，不同形状的折法在孩子的手尖上产生： “老师，我还能折出八分之一呢！”“老师，我折出了十六分之一！”“老师，我也行”……胆子大的孩子居然跑到讲台前向全班展示他的“杰作”。孩子们“放肆”的学习行为冲击了我事先安排好的程序，但我并没有制止或训斥，而是灵机一动，请孩子们将作品一一贴在黑板上公布于众：
最后，我又灵活引导，使学生明白了“几分之一”的意义。谁说孩子不会创造性地学习，只要給他们空间，天高才能任鸟飞，海阔才能凭鱼跃！
三、提高小学数学课堂教学的实效性，建立和谐的师生关系是保证
师者，传道、授业、解惑也。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。
（一）充分了解学生
《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。
（二）营造民主化的师生关系
新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有密切的关系。
和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师；从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定：“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说：“你认为他说的怎样？”……我认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价？”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。
总之，提高数学课堂教学的实效性，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。“冰冻三尺，非一日之寒”，要提高课堂效率，非一日之功，让我们在教学实践中不懈努力，积极探究，去体验和享受课堂教学带来成功的喜悦。