当前技工学校招收的学生大多数为应届初中毕业生，少数为往届初中毕业生，往届生有的在初中复读一年以上，有的是初中毕业进入社会后，才认识到学习技术技能的意义，选择到技校学习。从社会上返校的初中生因系统学习间隔一年以上的文化课基础更差。有高中、大中专学习经历的学生则成绩较好。学生的文化基础参差不齐。总之学习困难学生占大多数。相对理论课来讲，学生普遍对实习课有较高的学习兴趣，因此到课率高，对学习活动的参与度高。就理论课而言，学生对专业技术课的学习兴趣比文化基础课学习兴趣高。学生普遍对学习文化课信心不足，有厌学情绪。在理论课堂在，一般有四分之一左右的学生，在一堂课的大多时间里未能进入教师组织的学习活动，特别是对教师的大段讲解，部分学生存在打瞌睡和思想开小差现象。学生有意注意的稳定性普遍较低。多数学生从初中开始就没有良好的学习习惯，对系统学习文化和专业技术理论缺乏自信心和积极性。多数学生都有自己的积极健康的特长和爱好，但因为在初中没有相应的培养阵地、缺乏教师和家长的鼓励性评价，而没有很好的培养和发展，一部分学生因为初中文化课成绩落后，对自己的原有的优势和特长也失去了信心。操作技能训练成绩最优秀的学生，文化基础并不一定最优秀，相反，部分文化理论课最好的学生，动手能力并不一定突出。
　　而趣味伴行就是其中的一种教学手段。
　　趣味伴行的主要目的是针对技校生源质量普遍低于高中学生，理论基础薄弱，并且对于理论学习有着较强的厌烦心理，其动手能力高于动脑能力的特点，引入实习教学，而实习教学是技工教育特有的教学模式，技工教育素来以技能训练为主，理论知识辅助，理论实际相结合为教学指导方针。那么如何使学生对刚开始的实习训练――基本功练习产生较浓厚的学习兴趣，为今后的技能学习打下牢固的基础。
　　“趣味伴行”是从弱势入手，为学生创造进步与提高机会的一种基本做法。这里的“伴”字是指在技能训练中针对部分单调、枯燥的基本功课题训练，以趣味相伴，来提高学生训练的积极性。它的意义在于，基本功的训练，特别是入门基本功的训练，将学生从“厌学”转为“愿学”，从“要我学”转为“我要学”，使在校学生人人有追求，从追求中找到快乐，找到奋斗的目标，找到成功的喜悦，使之学业有成，这就是我们采用趣味伴行教学模式的初衷。
　　 如果以“趣”相“伴”，则学生兴趣盎然，变“好奇”为“爱好”，变“被动”为“主动”， 趣味伴行的实践研究提出了“趣味伴行”的概念、意义，“伴”行的基本形式和具体做法及案例。
　　捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。兴趣这种特殊的心理倾向，在人们认识和研究某种事物中起着十分重要的作用。一个人如果对某种事物发生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验，并能够在从事与它有关的活动中，用意志去克服困难而不感到疲倦。我觉得教学的成功与否在很大程度上取决学生的学习主动性，而学习的主动性的高低则主要来自学习的兴趣。所谓的学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。通常如果产生兴趣的话，兴趣将对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对所学的内容发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是学生刻苦学习、勇于面对困难的强大动力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。特别是对于技校的学生，本来他们的学习积极性就不是很高，如果要求他们反复重复的训练同类课题的话，他们更加会产生反叛心理。
　　教师授课所追求的目标就是“课开始，兴趣生;课进行，兴趣浓;课结束，趣犹存。”兴趣是最好的老师“爱因斯坦这句名言也深刻地揭示了兴趣对学习的重要性。
　　 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教学实践证明教学的成功与否在很大程度上取决学生的学习主动性，而学习主动性的高低则主要来自学习的兴趣。     具体在教学中我们根据不同的专业进行了多种尝试：
　　第一：实习教学工作是技工学校区别于其他类别学校的一个最主要的特征，实习教学质量的好坏，将会对学生毕业后的社会生存能力带来很大的影响。但是目前，实习课堂教学存在着诸多问题，以钳工专业而言，多数教学实习积极性不高，通过调查发现部分原因：
　　1. 实习期间体能消耗大。在众多的实习专业中，计算机专业算是最轻松的，车工、焊工时轮流上岗实习，电工电子专业实习期间体能消耗也很小，而钳工实习实行的是单人单位，每人工位工件齐全，而且全天七小时连续实习，90%以上的姿势都处于站立状态，就学生自己讲的，焊工蹲，车工弯，钳工站。
　　2. 钳工实习基本属于手工操作，产品加工速度较低，每一个合格产品零件，都需要锉、锯、錾、钻、刮、研磨等多项操作基本功的配合，而这几种操作多属于手工操作练习，加工过程中控制精度过程中难度较大。只有在一个良好的基本功的前提下，才能完成一个优秀的合格产品，而这又恰是与车工，车工，铣工等机械加工装也最大的区别，机加工可以依靠机床的加工精度来完成零件的加工而钳工则完全依据操作者的技术水平来完成每一个产品的制作。
　　 如何让学生对所学专业感兴趣，是一个十分紧迫的问题，俗话说：“强按牛头不喝水”，逼迫性的教学法远不如让他们主动自觉的去学习效果来的好，结合钳工专业的特点和不同班级的进度要求，我校教师分别采取了不同的教学方法。
　　 古人说：“学起于思，思源于疑”。学生的积极思维往往是从疑开始的。在教学中教师要围绕教学内容，创设一定的问题情景，来激发起学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。解决疑难是学生学习的需要，提出疑难，让学生思考，更是教学的关键环节，让学生对所学内容产生好奇心，从而主动地去迎合教学兴趣是人们对某种事物积极认真或从事某种活动的内驱力。例如在同学们掌握了基本钳工技能后，就可以利用我们手中的锉刀、锯弓、钻头等工具刃具，在钢铁上进行随心所欲的加工，可以根据我们的图纸和想象加工出任意形状和尺寸的零件。由此使同学们对钳工工具的好奇和兴趣，并由此产生我们的工具和零件都是钢铁组成，为什么工具能够在零件上进行加工的疑问？如何才能用工具加工出图纸和想象中的尺寸形状？带着这些问题和跃跃欲试的好奇心理，我带领同学们进行了钳工的最初几个课题：平面划线、锉削、锯割、钻孔。在实际操作中逐渐解答了同学们的疑问，让他们在实习中找到乐趣。为了延长同学们的好奇心，还采用了观摩法和小手工制作两种方法，通过课题外作业既锻炼了学生的操作技能又提高了大家的实习兴趣，很多同学对着自己的成果大家都找到了成功的喜悦。
　　另外根据目前社会和企业的要求，高级工不应仅仅局限于加工操作，要有更好的综合能力，为了培养同学们的写作和讲解能力，每次课题的练习，要求他们自己先进行加工工艺步骤的编制，加工完毕后在根据本次加工情况书写加工心得，并挑出个别学生到讲台前讲解对本次课题的印象，由此锻炼了大家对课题的认识和讲解的口才。业余时间还让高级班学生到中级班进行讲课辅导，这样既提高了同学们的讲解意识，从中使他们找到实习的乐趣获得成就感，同时也相应减轻教师的代课压力。
　　为了提高同学之间的竞争意识和对自己的充分了解，我采用了图表法利用纵横坐标来展示近两个学期以来同学们的进步情况，既避免了排名次使同学们的尴尬，又能十分形象的告知每位同学进步或退步了。使大家对自己的技术水平有一个更深刻的了解，再通过我对每位同学的评价短语，来激发全班学生对下学期的实习渴望，趁热打铁让全班同学针对自身情况制定出下学期的实习目标设任务。
　　通过教学我从中总结了中高级班同学交流法、能详细反映学生成绩的图表法、提高学生实习兴趣的课题外作业法等三种教学辅助方法来提高是提高学生的实习兴趣，从而达到条教学质量的目的。