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江西省赣州市赣县区清溪中心学校
【摘 要】在实际小学数学教学过程中，教师可以发现每个学生的数学水平都存在着或多或少的差异。而更值得注意的是，随着教师教学时间的增加，学生的数学水平会越来越趋于两极化分布，不利于数学学科比较薄弱的学生的均衡学习发展。因此，为了让每一个学生都能学好数学，提高自身数学水平，避免出现两极分化的现象，在小学数学教学中运用分层教学法显得至关重要。
【关键词】分层教学 小学数学 两极分化 均衡发展
近几年来，分层教学法越来越频繁的运用在实际小学数学教学中。分层教学法有助于教师具体问题具体分析，根据学生在学习上遇到的不同问题将学生分成不同层次，因材施教，对不同层次的学生采取不同的教学策略，达到让学生综合水平均衡发展的目的。此外，分层教学法有效地规避了学生两极分化的现象，尤其是对于中下游水平的学生阶层来说，能最大幅度的在短期内切实提高学生成绩，帮助学生克服教育背景，理解能力等外界因素的不足。为了更具体的分析分层教学法，笔者将从以下三方面进行论述。
一、根据学生水平的不同进行划分
1.要以合理有效的依据来划分学生
教师在划分学生时，一定要选择合理有效，可行性高的依据来划分学生，这样才能最大程度的优化教学质量，达到均衡发展学生数学水平的目的。否则，在同一层次的学生仍然会出现划分前的两极分化现象，学生与学生之间数学水平差异大的问题仍然得不到实质性的解决。
例如，有的学生在计算几何形状面积时会找不到特定的长宽高，有的学生在计算小数，分数等的加减计算时常常会出现疏漏，还有的学生在区分质数和合数会有困难，教师可以分别让他们在几何面积体积，加减计算，质数合数三方面分别重点练习，突破学生在学习数学中遇到的重难点，实现逐一突破，有效提高学生数学水平。
2.公平对待不同层次的学生
在实际小学数学教学中，教师要避免因为不同学生的数学水平的高低而差别式对待学生，给学生造成一定的心理负担和伤害。教师应秉持公平的原则，对学生一视同仁，真正帮助到每一层次的学生增强自身数学学习能力。对于成绩相对较好的学生，教师应对其学习成果予以肯定并帮助其继续拓展学习内容，而对于成绩处于中下游水平的学生，教师也应时刻关注其学习进度，不断更新教学目标，及时检验学生学习的反馈结果，切实的为学生解决教学上的困难，促使学生数学水平不断接近水平在前游的同学。
二、坚持具体问题具体分析的原则
1.对不同层次的学生采取不同的教学策略
為了克服传统小学数学教学中一对多的弊端，教师应大胆创新改革，合理根据实用性强的依据来对学生进行划分，对学生进行“多对多”教学，对学生进行因材施教，不同层次的学生对应侧重点不同的教学策略。
比如，对于数学水平偏下且数学知识基础薄弱的学生，教师可以将教学的重点侧向于基础方面的知识，先打好学生的基础，再逐步逐步发展之后更深层次的教学。但是对于那些数学知识基础扎实，只在一些应用题和简单计算容易疏忽的学生，教师可以直接跳过基础巩固阶段，转而强化他们的解题能力和锻炼他们计算的准确度。
2.对不同层次的学生制定不同的教学目标
因为每个学生的数学水平都存在着或多或少的差异，教师不能要求对中下游水平的学生达到的学习效果与成绩优异的学生一致。在实行小学数学的分层教学法阶段，教师应避免过于求成，做到循序渐进，慢慢推进学生的教学进程，逐渐减小中下游水平学生与上游水平学生之间的差距。
例如，在教学长方体，正方体内容时，教师可以要求上游水平学生熟练掌握长方体和正方体各个面的面积和体积的计算，但对于中下游水平的学生，教师可以先要求学生掌握长宽高的分布并能准确找出，等学生达到这一教学目标之后再要求学生掌握面积和体积的运算，同样达到成功教学的目的。
三、创新教学，在教学中加入多样化元素
1.在分层式教学中通过游戏等形式增加课堂上的趣味性
在实际小学数学教学过程中，教师应突出学生的主体位置，让学生在课堂上自发的发挥学习主动性，使教学效果事半功倍。尤其是对于那些处于中下游水平的学生，可能会在平时的学习生活中，因为自身实力不足而产生消极自卑心理，这就导致学生在课堂上无法自信的参与到课堂中去。教师可以在课上适当的加入小游戏等趣味比赛，吸引这些学生的目光，增强学生的信心，让学生重新树立对学习数学的热情，逐步引导学生自己去理解吸收知识，对于学生答错的环节，教师要及时缓解气氛，避免学生产生尴尬的心理，鼓励学生积极回答问题，提升自身数学水平。
2.对于不同层次的学生的教学任务不同
针对不同层次不同数学水平的学生，教师应合理分配学习任务，避免出现避重就轻的情况。比如遇到难度系数较大的题目，教师可以让数学水平高的学生进行讲解，锻炼学生的思考能力和解题能力，促使成绩优异的学生向更高的知识层面拓展。而当教师讲解比较基础的知识点时，可以叫基础薄弱的学生回答问题，降低学生解题的难度系数，这样既在一定程度上树立了学生的自信心，也帮助学生一步步巩固好基础，为学生打下坚实的基础做铺垫。
3.及时根据反馈的教学信息更新教学计划
当分层教学法实行一段时间后，可能会出现部分学生进步显著，数学水平大幅度提升的情况。这时就需要教师及时调整分组，将自身数学水平提高的学生归至比之前高一个层次的组内，对其重新制定教学计划和目标。在实际小学数学教学过程中，在分层教学法中将学生划分的依据可能会和实际存在一些偏差。
综上所述，在实际小学数学教学过程中，教师应秉持实事求是的原则和与时俱进的思想，对学生一视同仁，通过将学生划分为不同层次的分层教学法，让每一个学生都能得到学习上的均衡发展，避免数学水平两极分化现象的出现，切实提高学生的综合数学水平。
参考文献
[1]秦荃田.主体分层，探索创新的小学数学课堂教学模式[J].《山东教育》，2004.
[2]陈爱苾.《课程改革与问题解决教学》.北京：首都师范大学出版社，2012，（4）.
【摘 要】在实际小学数学教学过程中，教师可以发现每个学生的数学水平都存在着或多或少的差异。而更值得注意的是，随着教师教学时间的增加，学生的数学水平会越来越趋于两极化分布，不利于数学学科比较薄弱的学生的均衡学习发展。因此，为了让每一个学生都能学好数学，提高自身数学水平，避免出现两极分化的现象，在小学数学教学中运用分层教学法显得至关重要。
【关键词】分层教学 小学数学 两极分化 均衡发展
近几年来，分层教学法越来越频繁的运用在实际小学数学教学中。分层教学法有助于教师具体问题具体分析，根据学生在学习上遇到的不同问题将学生分成不同层次，因材施教，对不同层次的学生采取不同的教学策略，达到让学生综合水平均衡发展的目的。此外，分层教学法有效地规避了学生两极分化的现象，尤其是对于中下游水平的学生阶层来说，能最大幅度的在短期内切实提高学生成绩，帮助学生克服教育背景，理解能力等外界因素的不足。为了更具体的分析分层教学法，笔者将从以下三方面进行论述。
一、根据学生水平的不同进行划分
1.要以合理有效的依据来划分学生
教师在划分学生时，一定要选择合理有效，可行性高的依据来划分学生，这样才能最大程度的优化教学质量，达到均衡发展学生数学水平的目的。否则，在同一层次的学生仍然会出现划分前的两极分化现象，学生与学生之间数学水平差异大的问题仍然得不到实质性的解决。
例如，有的学生在计算几何形状面积时会找不到特定的长宽高，有的学生在计算小数，分数等的加减计算时常常会出现疏漏，还有的学生在区分质数和合数会有困难，教师可以分别让他们在几何面积体积，加减计算，质数合数三方面分别重点练习，突破学生在学习数学中遇到的重难点，实现逐一突破，有效提高学生数学水平。
2.公平对待不同层次的学生
在实际小学数学教学中，教师要避免因为不同学生的数学水平的高低而差别式对待学生，给学生造成一定的心理负担和伤害。教师应秉持公平的原则，对学生一视同仁，真正帮助到每一层次的学生增强自身数学学习能力。对于成绩相对较好的学生，教师应对其学习成果予以肯定并帮助其继续拓展学习内容，而对于成绩处于中下游水平的学生，教师也应时刻关注其学习进度，不断更新教学目标，及时检验学生学习的反馈结果，切实的为学生解决教学上的困难，促使学生数学水平不断接近水平在前游的同学。
二、坚持具体问题具体分析的原则
1.对不同层次的学生采取不同的教学策略
為了克服传统小学数学教学中一对多的弊端，教师应大胆创新改革，合理根据实用性强的依据来对学生进行划分，对学生进行“多对多”教学，对学生进行因材施教，不同层次的学生对应侧重点不同的教学策略。
比如，对于数学水平偏下且数学知识基础薄弱的学生，教师可以将教学的重点侧向于基础方面的知识，先打好学生的基础，再逐步逐步发展之后更深层次的教学。但是对于那些数学知识基础扎实，只在一些应用题和简单计算容易疏忽的学生，教师可以直接跳过基础巩固阶段，转而强化他们的解题能力和锻炼他们计算的准确度。
2.对不同层次的学生制定不同的教学目标
因为每个学生的数学水平都存在着或多或少的差异，教师不能要求对中下游水平的学生达到的学习效果与成绩优异的学生一致。在实行小学数学的分层教学法阶段，教师应避免过于求成，做到循序渐进，慢慢推进学生的教学进程，逐渐减小中下游水平学生与上游水平学生之间的差距。
例如，在教学长方体，正方体内容时，教师可以要求上游水平学生熟练掌握长方体和正方体各个面的面积和体积的计算，但对于中下游水平的学生，教师可以先要求学生掌握长宽高的分布并能准确找出，等学生达到这一教学目标之后再要求学生掌握面积和体积的运算，同样达到成功教学的目的。
三、创新教学，在教学中加入多样化元素
1.在分层式教学中通过游戏等形式增加课堂上的趣味性
在实际小学数学教学过程中，教师应突出学生的主体位置，让学生在课堂上自发的发挥学习主动性，使教学效果事半功倍。尤其是对于那些处于中下游水平的学生，可能会在平时的学习生活中，因为自身实力不足而产生消极自卑心理，这就导致学生在课堂上无法自信的参与到课堂中去。教师可以在课上适当的加入小游戏等趣味比赛，吸引这些学生的目光，增强学生的信心，让学生重新树立对学习数学的热情，逐步引导学生自己去理解吸收知识，对于学生答错的环节，教师要及时缓解气氛，避免学生产生尴尬的心理，鼓励学生积极回答问题，提升自身数学水平。
2.对于不同层次的学生的教学任务不同
针对不同层次不同数学水平的学生，教师应合理分配学习任务，避免出现避重就轻的情况。比如遇到难度系数较大的题目，教师可以让数学水平高的学生进行讲解，锻炼学生的思考能力和解题能力，促使成绩优异的学生向更高的知识层面拓展。而当教师讲解比较基础的知识点时，可以叫基础薄弱的学生回答问题，降低学生解题的难度系数，这样既在一定程度上树立了学生的自信心，也帮助学生一步步巩固好基础，为学生打下坚实的基础做铺垫。
3.及时根据反馈的教学信息更新教学计划
当分层教学法实行一段时间后，可能会出现部分学生进步显著，数学水平大幅度提升的情况。这时就需要教师及时调整分组，将自身数学水平提高的学生归至比之前高一个层次的组内，对其重新制定教学计划和目标。在实际小学数学教学过程中，在分层教学法中将学生划分的依据可能会和实际存在一些偏差。
综上所述，在实际小学数学教学过程中，教师应秉持实事求是的原则和与时俱进的思想，对学生一视同仁，通过将学生划分为不同层次的分层教学法，让每一个学生都能得到学习上的均衡发展，避免数学水平两极分化现象的出现，切实提高学生的综合数学水平。
参考文献
[1]秦荃田.主体分层，探索创新的小学数学课堂教学模式[J].《山东教育》，2004.
[2]陈爱苾.《课程改革与问题解决教学》.北京：首都师范大学出版社，2012，（4）.