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摘 要随着现代信息技术的发展，带动网络技术在教育中的广泛应用，使网络教学真正成为现实。网络环境有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于建立新旧知识之间的联系，具有比其他的教学媒体或学习环境突出的优势。
关键词 教学模式；博客；计算机辅助教学
中图分类号：G434文件标识码：A文章编号：1671-489X（2007）08－0032-02
Teaching Probing Under Network Environment// Lü Aifeng
Abstract With the development of modern info technology and network technology is widely used, web teaching has become the realistic today.Network environment is propitious to make students discover and exploration actively, also to set up the contact between the knowledge, which has obvious advantage than the other teaching media or learning environment
Key words teaching mode; blog; computer aided teaching
Author’s address Linzi Hushan Primary School, Zibo， Shandong 255434
随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，使网络教学真正成为现实。下面根据我校承担的中央电教馆“十五”课题“在网络环境下培养学生的自学能力”的研究，谈谈对网络环境下教学模式的一点体会。
1理论基础
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。网络技术的迅猛发展为建构主义教学理论提供了实施的土壤。
2教学模式
2.1基于任务的教学模式
网络环境中有着海量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师逐步失去了以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息，培养学生捕捉有用信息并进行有效地分析、判断、整理、归纳、加工和创新的能力。所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达成百上千条，这是教参望尘莫及的。教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生学习的效果。如路新炼老师执教的数学课“年月日”就采用了网络环境下基于任务的探究性学习方式：教师作为引导者，先进行问题设置，明确任务，提前向学生呈现评价学习活动的量规，并在活动过程中提供必要的指导和帮助；学生带着老师提出的问题，通过浏览“年月日”网站学习知识，解答老师提出的问题，充分发挥自主学习能力。
2.2基于协作的教学模式
“学会合作”是国际21世纪教育委员会提出的教育的4大支柱之一。进入网络时代，协作精神尤为重要，协作能力的有无和强弱成为衡量学生自主学习能力和水平的一个重要方面。在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的教学活动，来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生之间除可以直接面对面交流，还可以利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，加强互相交流的目的，这是在传统课堂教学中做不到的。教师可以充分调动学生参与的积极性、主动性，让每一个小组成员都非常认真地学习、探寻，然后根据自己的学习结果，谈谈自己的操作方法。在短短几十分钟的一堂课中，每个学生都数次甚至数十次地发表自己的见解。每个问题讨论到最后，教师再根据学生的回答，有选择地加以分析，表达自己的观点。这种没有标准答案的协作式自主学习,对培养学生的创造性思维会起到重要的作用。例如李岚岚老师的“编写动物童话”一课，先要求学生通过网上浏览童话园、动物村，获取必要的准备知识，然后将学生分组，以小组为单位来创设环境和动物，并编成一个个童话故事，最后学生把作品发送到网上，供大家交流讨论。在学习过程中，学生不但培养了团结协作、自主学习的能力，也培养了创新能力。
2.3基于个性化的教学模式
个性化学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。学生可以依据自己的需要选择学习内容，依据自己的特点选择学习方法，依据自己的时间安排学习的进度，依据自己的能力选择学习内容的深度。我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习能力、认知风格都有差异。网络环境下的教学，充分考虑满足学生自主学习的需要，当学生不满足于教师的课堂教学现状时，当老师应付不了学生大量集中的、同时又是个别的学习需要时，提供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需要。例如郭媛老师的“海底世界”一课属于复习提高课，学生对前面新课的学习效果有差异。上课一开始，教师就提出学习目标，大部分时间是学生自主学习（包括网络考试测验），根据兴趣选择学习内容（深度不一），最后请学生交流这节课的收获。学习过程每个同学都不一样，但结果都通过了测验。郭老师通过这样一节网络课使所有学生都各取所需，巩固了新课，扩展了知识面。
3网络环境下的教学与传统CAI的差别
传统CAI无法真正实现具有教学意义的交互反馈，仅仅停留在方便演示，及表现形式多样化这两个方面。基于网络环境下的教学可以很好的实现交互，摆脱资源缺乏的弊端。CAI仅仅是对教学方法与教学手段的改变，基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构。而网络环境下的教学通过信息技术创建理想的学习环境和全新的学习方式，从根本上改变了传统的教学结构，所以二者之间有本质的区别。
4网络环境下教学的评价
小学生的知识掌握能力还不足以让他们自我评价，认识到自己在学习中的不足，这就凸显出教师在网络学习中的重要作用了，也就是说并不是有了网络资源，学生可以自主学习了，教师就可以什么都不管了。特定的教学对象决定了教师必须在评价反馈这一环节发挥其独特的作用。我们通过以下环节来实现真实快速的评价反馈系统的设计：加入作业和考试的环节，加入学生间互评的功能，加入学生对课程的评价。
5新网络技术的运用
Blog为人们所了解也不过短短十几年的时间，但其运用之快速是无可企及的。由于其特有的个性化、协作学习等特性，充分迎合了网络时代人们的精神需求。教育界的一些比较前沿和敏锐的专家、学者都预见到了Blog对教育教学的应用价值，并积极地进行了探讨，从不同的视角对其进行了论述。
在整个教育教学体系中，教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的互动构成了教育教学的框架。在传统的互动交流学习之外，Blog又引入了一种全新的方式，使教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间获得更为有效的交流方式，在培养显性知识和隐性知识方面都有其独特之处，能更好地辅助教育教学，弥补传统教学的不足，扩展了“教师教，学生学”的空间。
6小结
通过网络环境下学生自主学习的实验研究，我们发现网络环境下的自主学习，学生的学习方式与传统的学习方式不同，学生不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用网络平台和数字化资源，通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行自主学习，从而增强了完成任务的信心，有利于保持学习的兴趣，更能全面有效地调动学习的主动性和积极性，促进学习动机的形成，有效地提高了学习效率。更由于这种学习方式重视认知过程的学生主体，因而有利于学生的主动探索，主动发现，有利于创造型人才的培养。
关键词 教学模式；博客；计算机辅助教学
中图分类号：G434文件标识码：A文章编号：1671-489X（2007）08－0032-02
Teaching Probing Under Network Environment// Lü Aifeng
Abstract With the development of modern info technology and network technology is widely used, web teaching has become the realistic today.Network environment is propitious to make students discover and exploration actively, also to set up the contact between the knowledge, which has obvious advantage than the other teaching media or learning environment
Key words teaching mode; blog; computer aided teaching
Author’s address Linzi Hushan Primary School, Zibo， Shandong 255434
随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，使网络教学真正成为现实。下面根据我校承担的中央电教馆“十五”课题“在网络环境下培养学生的自学能力”的研究，谈谈对网络环境下教学模式的一点体会。
1理论基础
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。网络技术的迅猛发展为建构主义教学理论提供了实施的土壤。
2教学模式
2.1基于任务的教学模式
网络环境中有着海量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师逐步失去了以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息，培养学生捕捉有用信息并进行有效地分析、判断、整理、归纳、加工和创新的能力。所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达成百上千条，这是教参望尘莫及的。教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生学习的效果。如路新炼老师执教的数学课“年月日”就采用了网络环境下基于任务的探究性学习方式：教师作为引导者，先进行问题设置，明确任务，提前向学生呈现评价学习活动的量规，并在活动过程中提供必要的指导和帮助；学生带着老师提出的问题，通过浏览“年月日”网站学习知识，解答老师提出的问题，充分发挥自主学习能力。
2.2基于协作的教学模式
“学会合作”是国际21世纪教育委员会提出的教育的4大支柱之一。进入网络时代，协作精神尤为重要，协作能力的有无和强弱成为衡量学生自主学习能力和水平的一个重要方面。在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的教学活动，来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生之间除可以直接面对面交流，还可以利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，加强互相交流的目的，这是在传统课堂教学中做不到的。教师可以充分调动学生参与的积极性、主动性，让每一个小组成员都非常认真地学习、探寻，然后根据自己的学习结果，谈谈自己的操作方法。在短短几十分钟的一堂课中，每个学生都数次甚至数十次地发表自己的见解。每个问题讨论到最后，教师再根据学生的回答，有选择地加以分析，表达自己的观点。这种没有标准答案的协作式自主学习,对培养学生的创造性思维会起到重要的作用。例如李岚岚老师的“编写动物童话”一课，先要求学生通过网上浏览童话园、动物村，获取必要的准备知识，然后将学生分组，以小组为单位来创设环境和动物，并编成一个个童话故事，最后学生把作品发送到网上，供大家交流讨论。在学习过程中，学生不但培养了团结协作、自主学习的能力，也培养了创新能力。
2.3基于个性化的教学模式
个性化学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。学生可以依据自己的需要选择学习内容，依据自己的特点选择学习方法，依据自己的时间安排学习的进度，依据自己的能力选择学习内容的深度。我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习能力、认知风格都有差异。网络环境下的教学，充分考虑满足学生自主学习的需要，当学生不满足于教师的课堂教学现状时，当老师应付不了学生大量集中的、同时又是个别的学习需要时，提供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需要。例如郭媛老师的“海底世界”一课属于复习提高课，学生对前面新课的学习效果有差异。上课一开始，教师就提出学习目标，大部分时间是学生自主学习（包括网络考试测验），根据兴趣选择学习内容（深度不一），最后请学生交流这节课的收获。学习过程每个同学都不一样，但结果都通过了测验。郭老师通过这样一节网络课使所有学生都各取所需，巩固了新课，扩展了知识面。
3网络环境下的教学与传统CAI的差别
传统CAI无法真正实现具有教学意义的交互反馈，仅仅停留在方便演示，及表现形式多样化这两个方面。基于网络环境下的教学可以很好的实现交互，摆脱资源缺乏的弊端。CAI仅仅是对教学方法与教学手段的改变，基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构。而网络环境下的教学通过信息技术创建理想的学习环境和全新的学习方式，从根本上改变了传统的教学结构，所以二者之间有本质的区别。
4网络环境下教学的评价
小学生的知识掌握能力还不足以让他们自我评价，认识到自己在学习中的不足，这就凸显出教师在网络学习中的重要作用了，也就是说并不是有了网络资源，学生可以自主学习了，教师就可以什么都不管了。特定的教学对象决定了教师必须在评价反馈这一环节发挥其独特的作用。我们通过以下环节来实现真实快速的评价反馈系统的设计：加入作业和考试的环节，加入学生间互评的功能，加入学生对课程的评价。
5新网络技术的运用
Blog为人们所了解也不过短短十几年的时间，但其运用之快速是无可企及的。由于其特有的个性化、协作学习等特性，充分迎合了网络时代人们的精神需求。教育界的一些比较前沿和敏锐的专家、学者都预见到了Blog对教育教学的应用价值，并积极地进行了探讨，从不同的视角对其进行了论述。
在整个教育教学体系中，教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的互动构成了教育教学的框架。在传统的互动交流学习之外，Blog又引入了一种全新的方式，使教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间获得更为有效的交流方式，在培养显性知识和隐性知识方面都有其独特之处，能更好地辅助教育教学，弥补传统教学的不足，扩展了“教师教，学生学”的空间。
6小结
通过网络环境下学生自主学习的实验研究，我们发现网络环境下的自主学习，学生的学习方式与传统的学习方式不同，学生不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用网络平台和数字化资源，通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行自主学习，从而增强了完成任务的信心，有利于保持学习的兴趣，更能全面有效地调动学习的主动性和积极性，促进学习动机的形成，有效地提高了学习效率。更由于这种学习方式重视认知过程的学生主体，因而有利于学生的主动探索，主动发现，有利于创造型人才的培养。