情境教学法在散文教学中的应用

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   《普通高中语文课程标准》指出:阅读古今中外的人物传记回忆录等作品,能把握基本事实,了解传主的人生轨迹,从中获得有益的人生启示,形成一定深度的思考与判断。高中语文必修一第三单元是写人记事的散文,教学这些篇目时最适合采用情境创设法。
   那么,怎样创设出有价值的情境,提高散文教学的课堂效率,激活语文课堂呢?笔者从以下四个方面来谈情境教学法在散文教学中的应用。
   一、目中有人,基于学生,创设符合学生年龄特点的情境
   高一的学生情绪体验特别强烈,情绪内容广泛,充满青春的热情,对美好的生活充满向往。教师在创设情境时要把握这一点去引导学生去解读文本。
   在教学《记梁任公先生的一次演讲》时,笔者是这样设置情境的:第一步,由询问学生的男神是谁作为导入,接着给出一张梁启超的图片,让学生猜哪件事情不是梁启超先生经历的;第二步,自由表白,抛出课前预习的问题,就自己喜欢的描写梁任公先生性格、品行、才华、情感的某一个方面的语句,在课文空白处做批注;第三步,教师整理出梁任公先生演讲的特点。
   这样的情境设置是符合学生的心理认知规律的,也很容易调动起学生的学习热情。而表白的环节新颖独特,环环相扣,目的有两个,一是让学生学会做批注,分析人物形象;二是希望学生的偶像能够多一个梁任公这样的一个学者。
   二、言中有情,立德树人,创设润物细无声的情境
   作业是反馈课堂效率的方式,也是创设情境的途径。布置作业要注重德育的渗透,在学生的日常生活中寻找设置情境的材料。
   讲完《记梁任公先生的一次演讲》一课,我这样布置作业:1.利用课下时间查找各种书籍报刊、网上资料,为一个爱国学者做一张卡片,比如文天祥、钱学森、陈景润、李四光等;2.参考现在流行的感动中国颁奖词的形式,为梁任公先生写一段颁奖词。作业设计针对不同层次的学生,难度性呈递增性。
   这样设计,除了给学生选择自由,还有两个目的:学生可以通过自主查阅资料的方式来深入了解一个爱国学者,这个学者也许会对学生的人生产生影响;同时学生可以积累作文素材。
   三、传统篇目,常教常新,创设与时俱进的情境
   《纪念刘和珍君》是传统篇目,传统篇目如何做到常教常新?那就要以教学的需要为出发点,针对教学内容创设与时俱进的情境,有利于提高学生思考问题、解决问题的能力,提高学生听说读写的能力。
   比如,在分析完刘和珍的人物形象后,笔者作拓展延伸:时代在发展,青年在进步,但是近段时间一些香港大学生在敌对势力的煽动下,利益的诱导下,毫无理智地干出卖国求荣的行为,比如纵火、堵路、侮辱国徽、毁坏国旗、冲击政府法制部门、袭警等,对比刘和珍,你有何感想?请你写一篇不少500字的文章,思考青年人在新时代下如何践行爱国理念。
   引导学生把传统篇目与时事新闻联系起来,同时运用到写作当中,不仅可以使学生理解传统篇目,又可以使学生的写作能力有了提高,培养学生解决问题的能力。
   四、围绕教学目标,创设解决重难点的情境
   設置情境最终是为了实现教学目标,如果它不是以教学目标为中心,那么它就是毫无意义的。在上《小狗包弟》一课的时候,笔者先利用PPT展示了一组虐猫的图片,看完图片教师问学生看完这些虐猫的图片有什么感受,然后引导学生有恻隐之心、有良知的人不会这样虐猫,而巴金也把自己的小狗送去解剖,而巴金是崇尚人道主义的,引导学生思考巴金这么做的原因。这样设置的情境新鲜典型,学生能立刻想到两者的相同点。
   总之,在语文散文教学中,围绕教学目标,从学生的年龄特点、心理特点、认知规律出发创设教学情境,把教学情境贯穿于整个课堂教学中,巧设作业,潜移默化中进行正确的三观教育,遇到传统篇目,转换教学思维,改变教学模式。
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