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摘 要：在高中英语阅读教学中应用语篇分析法，使学生语感进一步增强，最终使阅读能力得到有效提高。教师采用语篇分析方法进行阅读教学时，需要加强对阅读方法的重视与指导，使学生学习并掌握阅读的基本步骤，从而在阅读过程中能够快速提取文章信息，逐步提高阅读能力。
关键词：语篇分析;高中英语;阅读教学
1.引言
在新课程教学改革的逐步推进过程中，要求进一步提高高中英语教学质量。培养学生的语言实践与运用能力成为高中英语阅读教学的目标，取得与教学目标相符合的教学效果，是广大高中英语教师面临的重要问题。高中英语教师在阅读教学课程中，学生的整体阅读能力有待进一步提高。在高中英语阅读教学中应用语篇分析教学法，摒弃分析零碎词句的课程教学方式，从整体阅读中感悟具体词汇与语法的应用，在句子中学习单词和短语，不断积累整体语言概念，有助于提升英语阅读教学效果。高中英语教师在授课过程中要从根本上改变教学方式，应用语篇分析教学法全方位讲解文章的框架结构，提升高中英语阅读教学的质量。
2.语篇分析与阅读教学
从理论上讲，语篇分析是关于如何理解与进行语篇构建的学说;从方法上来讲，语篇分析是对语篇内容进行分析与解读从而将文字真正含义还原的方法。语篇分析的目的是通过分析与解读还原语言文字中蕴藏的含义;语篇分析主要针对阅读文本的语言环境与形式、结构特征、整体的衔接性等方面进行分析与理解。
宏观分析和微观分析是高中英语阅读教学中的语篇分析所包含的两个重要方面，其中，宏观语篇分析主要从整体上理解和把握阅读内容，主要分析语篇的情景语境、组织结构、主题思想等方面;微观语篇分析从词汇与句子层面着手，对关键词汇的语境含义、句子之间、段落之间的内在逻辑、衔接与连贯方式、重点语句等进行分析。
新课标的教学目标中，要求学生能够对文章主题内容能够快速掌握，掌握具体语句在篇章整体表达方面的作用。语篇分析阅读教学强调整体内容，使学生能够直接理解分析语篇内容，最大化地获取和掌握文章内容信息。在语篇分析理论中，采用语篇分析教学方法的老师需要首先分析语篇的背景知识，引导学生对句子、段落之间的逻辑关系进行分析，根据段落之间的衔接关系宏观上将整篇文章连接起来。
3.语篇分析在高中英语阅读教学中的應用策略
（1）根据文章标题对内容进行预测。文章阅读首先要解读标题，根据文章题目，学生能够对文章内容初步了解。语篇阅读教学要强化理解标题含义，在高中英语阅读时，需要要紧扣题目，对题目指代的部分进行分析。在开始阅读文章前，可以根据题目对文章内容进行预测。
（2）做好背景介绍，为阅读教学提供铺垫。高中英语教材中有各种文章题材，需要对不同国家以及民族的风俗文化进行了解。在语篇分析前，教师为学生做好背景知识介绍，能够降低阅读文章的难度，否则将会对内容的理解产生障碍。此外，教师可以给学生布置阅读预习任务，让学生提前查阅资料，对文章涉及的背景内容进行了解。
（3）深化设计阅读任务，加强更深层次的语篇分析。通常情况下，高中英语阅读教学的任务设计和练习形式单一，主要针对事实性问题，阅读教学工作主要停局限于文本表层，对语篇进行深层次教学比较缺乏。教师要改变英语阅读教学设计和练习形式，实现设计任务多样化，突破浅表式阅读教学束缚，使学生对语篇内容充分理解，并且发散思维，逐步培养学生的阅读理解以及思维能力。教师通过设计语篇信息分析类阅读任务，从微观视角关注语篇分析，强化学生分析语篇内容，以便从微观角度对语篇进行理解和把握。
在高中英语阅读教学过程中，教师引导学生语篇分析，将语篇内容信息的多种关联从不同层面挖掘出来。其关联性主要体现在段落内部内容之间的关联、不同段落之间的关联以及语篇内容与现实生活之间的关联三个层面。在同一段落内部，句子、观点与事实之间存在一定逻辑关联，通过关联词衔接，也存在语义的潜在关联，需要对语篇语义之间的内在逻辑进行深度分析。通过对语篇内容深入分析，找出文本语义之间的逻辑关联，教师通过思维导读方式，引导学生语篇分析，使学生了解文章段落内部的关联信息，形成语篇内容图式。教师需要设计超越句子与段落范畴的阅读任务，以整个语篇为语境，将语言文字背后的深层意义发掘出来。
（4）将问题作为思维工具，逐层推进语篇分析。理解性问题所指向的认知水平属于低层次的认知能力，主要体现在学生能够提取语篇信息并理解文本内容。应安排在阅读理解与语篇分析的初级阶段解决这类问题，教师提问目标语篇的事实性信息，对学生理解文本信息的程度进行检测。深入分析语篇问题属于中等层次的认知能力，主要体现在学生能够综合理解语篇、探究语篇的深层意义，能够在新的语言情景中应用文章所学的语言知识。应当安排在阅读学习的中级阶段进行这类问题的设计，教师通过设计语言知识应用类或者语篇语义探究类问题，需要学生理解语篇内容并结合自身经验，进行判断、猜测和推理。评价性问题属于高阶认知能力，主要体现在学生能够综合理解语篇内容，并产生自己的理解与思考。应当在语篇分析的深层阶段设计评价性问题，教师引导学生反思和评价语篇内容、主题思想以及观点态度等，发展思维的批判性与创新性。
4.结语
现阶段高中英语读教学过程中，对词汇和句子层面的教学比较重视，忽略了以语篇为单位的阅读教学，缺乏详细分析和解读阅读文本。将语篇分析教学法应用于高中英语阅读教学，阅读理解时强调以语篇为整体，从宏观与微观视角两个层次关注语篇分析，重视设计阅读活动、培养阅读策略、注重对阅读问题的层级性设计，能够超越传统阅读教学模式，改善低效的阅读教学策略。
参考文献
[1]路勤.语篇分析与高校英语阅读教学[J].东南大学学报，2015（12）.
[2]赖良涛.教育语言学的语篇分析方法论[J].外语与外语教学，2018（2）.
关键词：语篇分析;高中英语;阅读教学
1.引言
在新课程教学改革的逐步推进过程中，要求进一步提高高中英语教学质量。培养学生的语言实践与运用能力成为高中英语阅读教学的目标，取得与教学目标相符合的教学效果，是广大高中英语教师面临的重要问题。高中英语教师在阅读教学课程中，学生的整体阅读能力有待进一步提高。在高中英语阅读教学中应用语篇分析教学法，摒弃分析零碎词句的课程教学方式，从整体阅读中感悟具体词汇与语法的应用，在句子中学习单词和短语，不断积累整体语言概念，有助于提升英语阅读教学效果。高中英语教师在授课过程中要从根本上改变教学方式，应用语篇分析教学法全方位讲解文章的框架结构，提升高中英语阅读教学的质量。
2.语篇分析与阅读教学
从理论上讲，语篇分析是关于如何理解与进行语篇构建的学说;从方法上来讲，语篇分析是对语篇内容进行分析与解读从而将文字真正含义还原的方法。语篇分析的目的是通过分析与解读还原语言文字中蕴藏的含义;语篇分析主要针对阅读文本的语言环境与形式、结构特征、整体的衔接性等方面进行分析与理解。
宏观分析和微观分析是高中英语阅读教学中的语篇分析所包含的两个重要方面，其中，宏观语篇分析主要从整体上理解和把握阅读内容，主要分析语篇的情景语境、组织结构、主题思想等方面;微观语篇分析从词汇与句子层面着手，对关键词汇的语境含义、句子之间、段落之间的内在逻辑、衔接与连贯方式、重点语句等进行分析。
新课标的教学目标中，要求学生能够对文章主题内容能够快速掌握，掌握具体语句在篇章整体表达方面的作用。语篇分析阅读教学强调整体内容，使学生能够直接理解分析语篇内容，最大化地获取和掌握文章内容信息。在语篇分析理论中，采用语篇分析教学方法的老师需要首先分析语篇的背景知识，引导学生对句子、段落之间的逻辑关系进行分析，根据段落之间的衔接关系宏观上将整篇文章连接起来。
3.语篇分析在高中英语阅读教学中的應用策略
（1）根据文章标题对内容进行预测。文章阅读首先要解读标题，根据文章题目，学生能够对文章内容初步了解。语篇阅读教学要强化理解标题含义，在高中英语阅读时，需要要紧扣题目，对题目指代的部分进行分析。在开始阅读文章前，可以根据题目对文章内容进行预测。
（2）做好背景介绍，为阅读教学提供铺垫。高中英语教材中有各种文章题材，需要对不同国家以及民族的风俗文化进行了解。在语篇分析前，教师为学生做好背景知识介绍，能够降低阅读文章的难度，否则将会对内容的理解产生障碍。此外，教师可以给学生布置阅读预习任务，让学生提前查阅资料，对文章涉及的背景内容进行了解。
（3）深化设计阅读任务，加强更深层次的语篇分析。通常情况下，高中英语阅读教学的任务设计和练习形式单一，主要针对事实性问题，阅读教学工作主要停局限于文本表层，对语篇进行深层次教学比较缺乏。教师要改变英语阅读教学设计和练习形式，实现设计任务多样化，突破浅表式阅读教学束缚，使学生对语篇内容充分理解，并且发散思维，逐步培养学生的阅读理解以及思维能力。教师通过设计语篇信息分析类阅读任务，从微观视角关注语篇分析，强化学生分析语篇内容，以便从微观角度对语篇进行理解和把握。
在高中英语阅读教学过程中，教师引导学生语篇分析，将语篇内容信息的多种关联从不同层面挖掘出来。其关联性主要体现在段落内部内容之间的关联、不同段落之间的关联以及语篇内容与现实生活之间的关联三个层面。在同一段落内部，句子、观点与事实之间存在一定逻辑关联，通过关联词衔接，也存在语义的潜在关联，需要对语篇语义之间的内在逻辑进行深度分析。通过对语篇内容深入分析，找出文本语义之间的逻辑关联，教师通过思维导读方式，引导学生语篇分析，使学生了解文章段落内部的关联信息，形成语篇内容图式。教师需要设计超越句子与段落范畴的阅读任务，以整个语篇为语境，将语言文字背后的深层意义发掘出来。
（4）将问题作为思维工具，逐层推进语篇分析。理解性问题所指向的认知水平属于低层次的认知能力，主要体现在学生能够提取语篇信息并理解文本内容。应安排在阅读理解与语篇分析的初级阶段解决这类问题，教师提问目标语篇的事实性信息，对学生理解文本信息的程度进行检测。深入分析语篇问题属于中等层次的认知能力，主要体现在学生能够综合理解语篇、探究语篇的深层意义，能够在新的语言情景中应用文章所学的语言知识。应当安排在阅读学习的中级阶段进行这类问题的设计，教师通过设计语言知识应用类或者语篇语义探究类问题，需要学生理解语篇内容并结合自身经验，进行判断、猜测和推理。评价性问题属于高阶认知能力，主要体现在学生能够综合理解语篇内容，并产生自己的理解与思考。应当在语篇分析的深层阶段设计评价性问题，教师引导学生反思和评价语篇内容、主题思想以及观点态度等，发展思维的批判性与创新性。
4.结语
现阶段高中英语读教学过程中，对词汇和句子层面的教学比较重视，忽略了以语篇为单位的阅读教学，缺乏详细分析和解读阅读文本。将语篇分析教学法应用于高中英语阅读教学，阅读理解时强调以语篇为整体，从宏观与微观视角两个层次关注语篇分析，重视设计阅读活动、培养阅读策略、注重对阅读问题的层级性设计，能够超越传统阅读教学模式，改善低效的阅读教学策略。
参考文献
[1]路勤.语篇分析与高校英语阅读教学[J].东南大学学报，2015（12）.
[2]赖良涛.教育语言学的语篇分析方法论[J].外语与外语教学，2018（2）.