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摘 要： 学习兴趣是学生获取知识、开发智力的强大内部动力。在作文教学中激发学生的兴趣尤为重要，当学生带着高涨、激动的情趣从事观察、语言表达训练时，便会诱发写作的积极性，乐于作文、善于作文。本文主要从以说促写、以仿促写、以玩促写、以评促写四个方面论述了这一问题。
关键词： 习作教学 畏难情绪 兴趣激发
畏难情绪是习作教学中的一种普遍现象，是学生习作中最难过的一道坎，它直接影响习作教学的效果和学生的习作水平。这种畏惧作文的心理现象，产生原因是多方面的，有的源于要求过高，有的源于方法不当，有的源于素材匮乏等。由于多种原因的共存，致使学生未作文先丢魂，每逢作文课便如临大敌，心里发毛，首先在心理上就先输一招，其结果可想而知。为此，消除学生的心理障碍，是激发学生习作兴趣的首要问题。小学三年级学生作文刚起步，这个问题显得尤为重要。教学中我们应如何做呢？三年级课程要求已向我们明确指出：不受文体束缚，不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚写，消除对习作的畏难情绪。
一、以说促写
爱讲爱说是中年级学生的特点，他们见到什么，听到什么，做过什么，想些什么，都喜欢和老师、同学讲讲说说。教学中我们要善于抓住学生的这种特点，把自己的见闻感受说出来。
比如三年级下册中第二单元“写自己喜欢的小动物”，习作之前我让学生用《山雀》一课中学到的观察方法，在家里仔细观察自己喜欢的小动物，然后再让学生夸夸自己的小动物，夸小动物时，学生可兴奋了，争着抢着介绍自己的小动物是什么来历，它的长相什么样，喜欢吃什么，玩什么等。在这个环节中，学生的表达欲望非常强。看到时机已经成熟，我便问学生：“愿不愿把刚才讲的写在作文本上让老师看看？”学生齐声回答：“愿意。”接下来，便是沙沙的写字声，教室里安静极了，学生在不知不觉中就进入写的境界，没有感到丝毫畏难情绪，而是一种乐在其中的自由表达。
二、以仿促写
中年级的学生习作刚起步，习作水平较低，如果我们在作文教学中只是一味地强调理论方法的讲解指导，学生就无法理解接受，反而会让学生感到作文的高深难测，产生畏难情绪。所以最有效的做法是：范文引路，化深为浅。
比如在教学三年级上册第四单元“写一处景物”时，《赵州桥》就是一课典型的范文。写作前，我先让学生选定要写的景物，并做好观察记录。习作课时，先引导学生熟悉《赵州桥》的结构安排，重点让学生明白作者是怎样抓住“牢固”和“美观”两个方面的具体特点写的。然后让学生模仿《赵州桥》的结构安排及抓住景物特点写的方法，写自己观察到的一处景物。这种方法学生有章可依，降低习作难度，用别人的方法，写自己的景物，有明确的方向指引，在作文起步阶段能尽快让学生上路，比那种纯粹的方法指导有效得多。学生在模仿中学会运用，在运用中逐步提高，随着习作水平的提高，必将消除习作畏惧心理。
三、以玩促写
习作重在有话可说，那种无病呻吟，空话连篇的作文，写时无趣，品之无味，缺乏生活情趣，无法表达真情实感，只有那种亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻的素材，学生在习作时才有话可说，有情可诉，写起来兴趣盎然，乐于表达。教学中老师要尽量创造机会，让学生随手都能拾到素材，这样学生才不会把作文看成难事。“玩”便是一种行之有效的方法，经常组织一些学生喜欢玩的活动，让他们在玩耍中体验生活的快乐，在玩耍中体验同学的友情。
比如为了写好“精彩的游戏”，课前我安排了一次活动，让学生互相约成活动小组，做自己喜欢的一种游戏，游戏中让学生敞开心扉，尽情玩耍。活动后，再让学生把玩游戏的过程、感受写下来。写的时候要求怎么玩就怎么写，把玩的情景写得快乐就行。学生因为玩在先，所以写起来很顺手，一个个把场面写得热闹极了，同时还能写出玩后的感受。这种习作训练，学生兴致高，行文轻松。
四、以评促写
赞扬是促使人进步的动力，尤其是小学生最喜欢听到老师和同学的赞扬声，这种心理在作文训练中也表现得非常明显。每位学生都希望自己的作文能得到别人的肯定。所以，肯定学生作文中的“闪光点”成了消除习作障碍中必不可少的手段。说句真心话，小学中年级学生的作文水平是很低的，如果用高标准看，可以说毛病百出，存在问题较多，如果我们只会挑学生的这些毛病，那么学生心中的那点热情迟早会被浇灭，反而产生厌恶作文的心理障碍。为此，对学生的作文要少挑刺多鼓励，重在培养热情，重在激发兴趣。
每次作文评讲时，我都以赞扬学生的“闪光点”为主，而对学生作文中存在的不足以建议的方式提出。每当此时，总能看到听了表扬激动不已、听了建议连连点头的一张张笑脸，在这些笑脸的背后隐藏着的是动力，是对习作的一种享受，是对习作的一种渴求。学生不会为此而退缩，心里可能还会想，下次作文一定注意老师指出的问题，写出更好的作文。
当然，学生产生畏惧作文的心理原因各不相同，这就提醒我们，在实际教学中，一定要针对学生的实际情况，分析具体原因，然后对症下药。否则不但不能消除学生的畏惧情绪，反而使学生失去学习信心。所以，习作教学应以课标为准绳，以各年级课程要求为依据，以学生乐于表达为宗旨，不要随意拔高作文要求，使学生无法承受。只有消除了学生畏惧作文的心理，最大限度地激发学生的习作热情，使学生想写、会写，才能使作文教学收到理想的效果。
参考文献：
[1]金凤仙.小学语文教学·山西·山西教育报刊社，2003.12.
[2]崔凤琦，姜颖.小学语文教学·山西·山西教育报刊社，2004.2.
[3]陈杰.课程教材教学研究·课程教材教学研究杂志社，2002.2.
[4]阎蔚，汪潮.小学语文教师·上海教育出版社，2002.7.8.
[5]郑晓华.小学教学研究·小学教学研究杂志社，2002.10.
关键词： 习作教学 畏难情绪 兴趣激发
畏难情绪是习作教学中的一种普遍现象，是学生习作中最难过的一道坎，它直接影响习作教学的效果和学生的习作水平。这种畏惧作文的心理现象，产生原因是多方面的，有的源于要求过高，有的源于方法不当，有的源于素材匮乏等。由于多种原因的共存，致使学生未作文先丢魂，每逢作文课便如临大敌，心里发毛，首先在心理上就先输一招，其结果可想而知。为此，消除学生的心理障碍，是激发学生习作兴趣的首要问题。小学三年级学生作文刚起步，这个问题显得尤为重要。教学中我们应如何做呢？三年级课程要求已向我们明确指出：不受文体束缚，不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚写，消除对习作的畏难情绪。
一、以说促写
爱讲爱说是中年级学生的特点，他们见到什么，听到什么，做过什么，想些什么，都喜欢和老师、同学讲讲说说。教学中我们要善于抓住学生的这种特点，把自己的见闻感受说出来。
比如三年级下册中第二单元“写自己喜欢的小动物”，习作之前我让学生用《山雀》一课中学到的观察方法，在家里仔细观察自己喜欢的小动物，然后再让学生夸夸自己的小动物，夸小动物时，学生可兴奋了，争着抢着介绍自己的小动物是什么来历，它的长相什么样，喜欢吃什么，玩什么等。在这个环节中，学生的表达欲望非常强。看到时机已经成熟，我便问学生：“愿不愿把刚才讲的写在作文本上让老师看看？”学生齐声回答：“愿意。”接下来，便是沙沙的写字声，教室里安静极了，学生在不知不觉中就进入写的境界，没有感到丝毫畏难情绪，而是一种乐在其中的自由表达。
二、以仿促写
中年级的学生习作刚起步，习作水平较低，如果我们在作文教学中只是一味地强调理论方法的讲解指导，学生就无法理解接受，反而会让学生感到作文的高深难测，产生畏难情绪。所以最有效的做法是：范文引路，化深为浅。
比如在教学三年级上册第四单元“写一处景物”时，《赵州桥》就是一课典型的范文。写作前，我先让学生选定要写的景物，并做好观察记录。习作课时，先引导学生熟悉《赵州桥》的结构安排，重点让学生明白作者是怎样抓住“牢固”和“美观”两个方面的具体特点写的。然后让学生模仿《赵州桥》的结构安排及抓住景物特点写的方法，写自己观察到的一处景物。这种方法学生有章可依，降低习作难度，用别人的方法，写自己的景物，有明确的方向指引，在作文起步阶段能尽快让学生上路，比那种纯粹的方法指导有效得多。学生在模仿中学会运用，在运用中逐步提高，随着习作水平的提高，必将消除习作畏惧心理。
三、以玩促写
习作重在有话可说，那种无病呻吟，空话连篇的作文，写时无趣，品之无味，缺乏生活情趣，无法表达真情实感，只有那种亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻的素材，学生在习作时才有话可说，有情可诉，写起来兴趣盎然，乐于表达。教学中老师要尽量创造机会，让学生随手都能拾到素材，这样学生才不会把作文看成难事。“玩”便是一种行之有效的方法，经常组织一些学生喜欢玩的活动，让他们在玩耍中体验生活的快乐，在玩耍中体验同学的友情。
比如为了写好“精彩的游戏”，课前我安排了一次活动，让学生互相约成活动小组，做自己喜欢的一种游戏，游戏中让学生敞开心扉，尽情玩耍。活动后，再让学生把玩游戏的过程、感受写下来。写的时候要求怎么玩就怎么写，把玩的情景写得快乐就行。学生因为玩在先，所以写起来很顺手，一个个把场面写得热闹极了，同时还能写出玩后的感受。这种习作训练，学生兴致高，行文轻松。
四、以评促写
赞扬是促使人进步的动力，尤其是小学生最喜欢听到老师和同学的赞扬声，这种心理在作文训练中也表现得非常明显。每位学生都希望自己的作文能得到别人的肯定。所以，肯定学生作文中的“闪光点”成了消除习作障碍中必不可少的手段。说句真心话，小学中年级学生的作文水平是很低的，如果用高标准看，可以说毛病百出，存在问题较多，如果我们只会挑学生的这些毛病，那么学生心中的那点热情迟早会被浇灭，反而产生厌恶作文的心理障碍。为此，对学生的作文要少挑刺多鼓励，重在培养热情，重在激发兴趣。
每次作文评讲时，我都以赞扬学生的“闪光点”为主，而对学生作文中存在的不足以建议的方式提出。每当此时，总能看到听了表扬激动不已、听了建议连连点头的一张张笑脸，在这些笑脸的背后隐藏着的是动力，是对习作的一种享受，是对习作的一种渴求。学生不会为此而退缩，心里可能还会想，下次作文一定注意老师指出的问题，写出更好的作文。
当然，学生产生畏惧作文的心理原因各不相同，这就提醒我们，在实际教学中，一定要针对学生的实际情况，分析具体原因，然后对症下药。否则不但不能消除学生的畏惧情绪，反而使学生失去学习信心。所以，习作教学应以课标为准绳，以各年级课程要求为依据，以学生乐于表达为宗旨，不要随意拔高作文要求，使学生无法承受。只有消除了学生畏惧作文的心理，最大限度地激发学生的习作热情，使学生想写、会写，才能使作文教学收到理想的效果。
参考文献：
[1]金凤仙.小学语文教学·山西·山西教育报刊社，2003.12.
[2]崔凤琦，姜颖.小学语文教学·山西·山西教育报刊社，2004.2.
[3]陈杰.课程教材教学研究·课程教材教学研究杂志社，2002.2.
[4]阎蔚，汪潮.小学语文教师·上海教育出版社，2002.7.8.
[5]郑晓华.小学教学研究·小学教学研究杂志社，2002.10.