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摘 要： 随着我国高职教育改革的不断深化，实践性教学是高职教育未来的主要发展模式。实践性教学将传统的课堂教学与社会实践联系起来，是培养应用型人才的主要途径。高职会计专业本身有较强的实践要求，但是我国高职会计实践性教学方面还存在一些问题，本文分析了其面临的主要问题，并提出相应的改善措施。
关键词： 高职教育会计专业 实践性教学 应用型人才培养
一、应用型人才及实践性教学的含义
应用型人才指融会贯通专业知识与实践技能，并将其应用于一线生产、专业实践的人才类型。实践性教学是高职教育区分于普通高等教育的主要特点之一，实践性教学注重理论与实际相结合，在使学生掌握一定理论知识的同时，也具备相应的操作技能、综合素养等。实践性教学的含义可以从以下几方面解读：其教学目的是培养应用型、综合型、实践型人才，教学保障条件需要师资力量、教学设施、实践环境等，教学形式多样化，有实验、实训、社会实践等。
二、高职院校会计专业实践教学面临的问题
1.实践性教学的思想理念陈旧
有些高职院校只是将实践性教学手段作为辅助教学手段，弱化实践性教学理念的重要性。有些高职院校的老师来自高校刚刚毕业的硕士或博士，大多没有做账的实际经验，缺少对会计从业内容及技能的真实认知。有些高职院校教学内容陈旧、理论过多、与社会实际生产相脱节。会计专业的学生缺少岗位实习经验，认为要做好会计只需会记账做账、编制会计财务报表。
2.实践性教学课程设置不合理
高职院校培养应用型会计的课程除了要求学生掌握会计人员的专业技能外，还要求具备会计岗位的相关专业知识及经验，比如纳税申报、银行往来结算、财务预算等。但是高职院校的实践教学课缺少这方面的内容，很多课程只是讲一些空洞的会计学理论，甚至没有开设必要的会计学主干课程，课程内容体系不完整、各知识板块分散、课程重复开设等。
3.实践性教学客观条件不健全
会计学科的实践性教学需要必要的辅助教学设施，比如校内实训基地、校外实践基地、会计电算化教室等。某些高职院校缺少必要的教育资源保障，其教学经费紧张，导致教学设施落后、教学资源匮乏，教学设备陈旧或配置不齐，从而影响教学质量。有些高职院校的对口实习单位，不履行实习协议，致使学生缺少实习的机会。
4.实践性教学的师资力量不足
有些高职会计教学还是采用传统的大课堂灌输的方式，偏重理论知识传授，忽略对学生实践能力的培养。有些高职院校的教师队伍比例设置不合理，专职教师与兼职教师比例过高，有些会计学科的教师缺少会计工作经验。有些高职院校的会计教师有理论型教师和实践型教师，实践型教师在工资待遇、工作环境方面不如理论型教师，这使得实践型教师队伍中缺乏高素质人才。有些高职院校的教师还有科研考核任务，无法全身心地参与学生教育工作，使得会计教师对待实践性教学的积极性不高。
三、加强高职院校会计学科实践性教学的改善措施
1.更新实践性教学理念
高职院校应该正确认识其培养目标、教育理念，将实践性教学贯穿教学活动。高职院校要紧跟市场环境的发展变化，开设的课程、课程的内容取决于市场的需求。其次，学生要不断提高自身的自学能力，比如会计核算能力、分析、统计及处理数据的能力、会计软件应用能力等。在日常教学中应该注重理论知识与实践业务的结合，使学生接触会计从业者的相关知识与经验，熟知会计从业者的工作环境、所需技能，做好未来的会计从业规划，提高学习的目的性。
2.优化实践性教学方法
在日常教学中应该活学活用，将枯燥的知识用典型的企业案例讲解出来，让学生知道知识的应用场景。为了让学生真实地接触实际的工作环境，可以带学生企业参观，建立学生对会计职业的主观认识。其次，会计学科教师应该注重将综合知识单一化，单一知识综合化，灵活使用多媒体教学工具，根据不同教学内容灵活选择不同的教学方法，比如问题导向教学法、案例讨论教学法、角色扮演教学法、小组合作探究教学法等。为了让学生更清晰地了解会计工作各层面的工作，可以采用角色扮演教学法，由不同的学生扮演不同的职位，比如出纳、记账员等，并轮流更换职位，使每个学生都接触到不同职位的工作内容、业务特点、操作流程、职责范围等，还要注重学生的职业道德培养，开设相关的职业道德、行为规范等课程。
3.加强双师型队伍建设
高职院校应该合理搭配理论教学与实践教学的课时、专职教师与兼职教师的数量。高职院校应该与企业建立长久的合作关系，不断完善会计教师在职培训制度，使会计教师定期参加学校组织的培训课程，不断更新教学观念、提高教学技能。为了调动教师的工作积极性，应该将实践性教学效果与教师的绩效考核绑定在一块。为了加强与社会的联系，高职院校应该定期邀请一些业内专家来校演讲，邀请一些实战出身的专家来校兼职教师职位。
4.保障必要的教学资源
高职院校应该采用与企业合作办学、向政府申请资金等多种渠道，设置必要的实践教学场所，保证配备必要的仿真会计模拟、会计电算化实验室，强化校内实训的角色转换意识，当学生进入实训教室，其要完成从学生到会计的角色转换，其行为要严格遵守会计职业行为规范及职业道德等。其次，要为学生提供合适的校外实践基地，高职院校可与企业建立合作关系，院校为企业提供会计专业人才，企业为院校提供实习机会。实习的不同阶段应该安排不同的实习项目，做到理论与实践的有效结合。
参考文献：
[1]来爱梅.对高职高专会计实践性教学有关问题的探讨[J].中国管理信息化（综合版），2006，08：85-87.
[2]刘彤，王巧云.关于高职高专院校会计实践性教学现状的调查报告[J].会计之友（上旬刊），2007，03：54-56.
[3]李静.高职会计实践性教学研究与应用[J].沿海企业与科技，2007，05：169-170.
[4]陈丹，陈建松.高职会计专业校内实践性教学的研究与实践[J].温州职业技术学院学报，2004，03：82-85.
关键词： 高职教育会计专业 实践性教学 应用型人才培养
一、应用型人才及实践性教学的含义
应用型人才指融会贯通专业知识与实践技能，并将其应用于一线生产、专业实践的人才类型。实践性教学是高职教育区分于普通高等教育的主要特点之一，实践性教学注重理论与实际相结合，在使学生掌握一定理论知识的同时，也具备相应的操作技能、综合素养等。实践性教学的含义可以从以下几方面解读：其教学目的是培养应用型、综合型、实践型人才，教学保障条件需要师资力量、教学设施、实践环境等，教学形式多样化，有实验、实训、社会实践等。
二、高职院校会计专业实践教学面临的问题
1.实践性教学的思想理念陈旧
有些高职院校只是将实践性教学手段作为辅助教学手段，弱化实践性教学理念的重要性。有些高职院校的老师来自高校刚刚毕业的硕士或博士，大多没有做账的实际经验，缺少对会计从业内容及技能的真实认知。有些高职院校教学内容陈旧、理论过多、与社会实际生产相脱节。会计专业的学生缺少岗位实习经验，认为要做好会计只需会记账做账、编制会计财务报表。
2.实践性教学课程设置不合理
高职院校培养应用型会计的课程除了要求学生掌握会计人员的专业技能外，还要求具备会计岗位的相关专业知识及经验，比如纳税申报、银行往来结算、财务预算等。但是高职院校的实践教学课缺少这方面的内容，很多课程只是讲一些空洞的会计学理论，甚至没有开设必要的会计学主干课程，课程内容体系不完整、各知识板块分散、课程重复开设等。
3.实践性教学客观条件不健全
会计学科的实践性教学需要必要的辅助教学设施，比如校内实训基地、校外实践基地、会计电算化教室等。某些高职院校缺少必要的教育资源保障，其教学经费紧张，导致教学设施落后、教学资源匮乏，教学设备陈旧或配置不齐，从而影响教学质量。有些高职院校的对口实习单位，不履行实习协议，致使学生缺少实习的机会。
4.实践性教学的师资力量不足
有些高职会计教学还是采用传统的大课堂灌输的方式，偏重理论知识传授，忽略对学生实践能力的培养。有些高职院校的教师队伍比例设置不合理，专职教师与兼职教师比例过高，有些会计学科的教师缺少会计工作经验。有些高职院校的会计教师有理论型教师和实践型教师，实践型教师在工资待遇、工作环境方面不如理论型教师，这使得实践型教师队伍中缺乏高素质人才。有些高职院校的教师还有科研考核任务，无法全身心地参与学生教育工作，使得会计教师对待实践性教学的积极性不高。
三、加强高职院校会计学科实践性教学的改善措施
1.更新实践性教学理念
高职院校应该正确认识其培养目标、教育理念，将实践性教学贯穿教学活动。高职院校要紧跟市场环境的发展变化，开设的课程、课程的内容取决于市场的需求。其次，学生要不断提高自身的自学能力，比如会计核算能力、分析、统计及处理数据的能力、会计软件应用能力等。在日常教学中应该注重理论知识与实践业务的结合，使学生接触会计从业者的相关知识与经验，熟知会计从业者的工作环境、所需技能，做好未来的会计从业规划，提高学习的目的性。
2.优化实践性教学方法
在日常教学中应该活学活用，将枯燥的知识用典型的企业案例讲解出来，让学生知道知识的应用场景。为了让学生真实地接触实际的工作环境，可以带学生企业参观，建立学生对会计职业的主观认识。其次，会计学科教师应该注重将综合知识单一化，单一知识综合化，灵活使用多媒体教学工具，根据不同教学内容灵活选择不同的教学方法，比如问题导向教学法、案例讨论教学法、角色扮演教学法、小组合作探究教学法等。为了让学生更清晰地了解会计工作各层面的工作，可以采用角色扮演教学法，由不同的学生扮演不同的职位，比如出纳、记账员等，并轮流更换职位，使每个学生都接触到不同职位的工作内容、业务特点、操作流程、职责范围等，还要注重学生的职业道德培养，开设相关的职业道德、行为规范等课程。
3.加强双师型队伍建设
高职院校应该合理搭配理论教学与实践教学的课时、专职教师与兼职教师的数量。高职院校应该与企业建立长久的合作关系，不断完善会计教师在职培训制度，使会计教师定期参加学校组织的培训课程，不断更新教学观念、提高教学技能。为了调动教师的工作积极性，应该将实践性教学效果与教师的绩效考核绑定在一块。为了加强与社会的联系，高职院校应该定期邀请一些业内专家来校演讲，邀请一些实战出身的专家来校兼职教师职位。
4.保障必要的教学资源
高职院校应该采用与企业合作办学、向政府申请资金等多种渠道，设置必要的实践教学场所，保证配备必要的仿真会计模拟、会计电算化实验室，强化校内实训的角色转换意识，当学生进入实训教室，其要完成从学生到会计的角色转换，其行为要严格遵守会计职业行为规范及职业道德等。其次，要为学生提供合适的校外实践基地，高职院校可与企业建立合作关系，院校为企业提供会计专业人才，企业为院校提供实习机会。实习的不同阶段应该安排不同的实习项目，做到理论与实践的有效结合。
参考文献：
[1]来爱梅.对高职高专会计实践性教学有关问题的探讨[J].中国管理信息化（综合版），2006，08：85-87.
[2]刘彤，王巧云.关于高职高专院校会计实践性教学现状的调查报告[J].会计之友（上旬刊），2007，03：54-56.
[3]李静.高职会计实践性教学研究与应用[J].沿海企业与科技，2007，05：169-170.
[4]陈丹，陈建松.高职会计专业校内实践性教学的研究与实践[J].温州职业技术学院学报，2004，03：82-85.