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【摘 要】 音乐是一门灵动的艺术。它通过“情”“意”“色”“嗅”，让学生的心灵感动、身体摇曳、眼睛闪烁、鼻子享受，带来一种独特的艺术感观，营造出一个五彩的世界。
【关键词】 音乐课；情感；意境
音乐是无边的，孩子的心是无穷的，音乐是多彩的，孩子的心更是绚丽的。当一个个小音符飘进孩子的心里，孩子的眼中仿佛在编织一个多彩的梦，一个流动的故事，在那里有情，有意，有色，有嗅……音乐在孩子心中播种出绚丽的彩虹，洒进小小音符，孩子的心随之在感动，身体在摆动，眼在闪动，鼻子在享受。孩子们正处于对外部事物好奇之时，特别是对声音，他们往往更能抓住并且喜欢与具体的形象联系在一起。因此孩子音乐欣赏时心中就会产生情感、意象、色彩、嗅觉，一片五彩的世界！
一、传递你的情感
音乐是最擅长表达情感的艺术，没有情感就没有音乐。音乐是由许多高高低低、强弱不同、起伏不断的音连接而成。音乐的旋律和情感有很大的关联。人们通过听觉听到乐曲，进而引发人们的各种情绪和想法。而情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，既是培养孩子音乐审美感受的动力，也是我们整个音乐教育目标之一。孩子也很享受着音乐传递给他的情感，或是震撼，或是愉悦、或是哀伤、或是恐惧。
如《我的家在日喀则》《太阳》《斑鸠调》等少儿歌曲，曲调明朗、旋律优美、节奏轻快，学生很容易被带入情境之中，一下子心里愉悦，忍不住和音乐欢舞。管弦乐曲《龟兔赛跑》是一首用不同管弦乐器演奏来描绘不同动物的不同的性格、不同动作以及故事发展的童话乐曲。其中兔子是单簧管演奏来表现的，那明快活泼仿佛小兔子在欢乐蹦跳。大管低沉表现了乌龟缓慢平稳的形象。双簧管，长笛短笛表现了其他小动物。孩子们随着不同旋律起伏、节奏的变化、不同的音色和声，去感受乐曲的情绪、形象发生的变化，感受到乌龟兔子比赛时的热闹，感受小兔子垂头丧气的样子，小动物们为乌龟摇旗呐喊的气势等等。同时随着乐曲所提供的情绪特征孩子们产生不同的情感体验不同的喜、怨、哀、乐，每个孩子心中都有自己的体会，随之带来了学生不同的反应。
当然教师在教学中，要特别注意学生对整个音乐的知觉形成，帮助学生建立一个统一完整的知觉表象，升华情感意识，运用情感教学促进和激发学生的音乐审美能力，使孩子们在情感上得到共鸣和陶冶！老师时不时点燃学生的情感火花，使其在提高对音乐的审美能力。慢慢的便会感情丰富，情感细腻，使人格完善起来，音乐在孩子心中的情感更丰富！
二、画出你的意境
音乐是一种声音的呈现，是一种听觉产物，它不可见却可闻，只闻其声不见其形。声音虽然无法看见，但它神奇的和人的心理会形成一种反应一种联系，当人听到一种声音时，总是能相应地出现某个画面，再造出声音的环境及情感及形象等综合反应关系。正如有一句话闻其声如见其人，声音和形象是相通的。因此在教学中教师应该合理地用各种教法手段使学生的欣赏联觉伴随着的优美奇妙声音加上生动又色彩绚丽的画面一起激起视觉与意象的连锁反应。
如二胡民乐曲《二泉映月》，唤起了学生们许多形象联想。“我们好像看到了“屋漏偏逢连阴雨”的阿炳带着墨镜，盘膝端坐，身旁是琴套和拐棍，身前是一只搪瓷盆拉着琴，琴声中透着无比的忧怨与无奈，透着对生活美好的寄托与憧憬。”。
音乐通过听觉和联想仿佛给了我们一幅幅生动无比的画。音乐可以借助于这种外在形式，画出你的意境，帮助听者对作品的欣赏，激发他们的内心某种所感所想，同时又培养了听者追求创造美的能力。起伏变化的音乐线条仿佛是那一只只画笔能生动地画出听者的内心世界，唤起听者的形象记忆，进而引导听者通过自己的心理联想来获得鲜明生动的形象，于是孩子在音乐的唤醒下也在心中描绘着一幅幅生动的画卷！
三、挥动你的色彩
黑色——神秘悲伤，红色——热情亢奋，绿色——明朗愉悦，黄色——温暖；不同的颜色不同的情感不同的体验。而在我们音乐欣赏中的也有各种色彩，一种移情作用，一种通感体验，借助视听相互作用而产生的。它通过声音、音色、旋律、节奏等变化形成并一种声音的色彩感，从而在心里产生某种感受体验。
音乐是情感的艺术也是色彩的世界。每一种不同的声音不同的旋律片断，都可以唤起某种不同的色彩意象。深入而言，音乐欣赏中的色听联觉可分为器乐和声乐两种色听。器乐演奏，是通过自身固有的音色、音质、音域等唤起听者的某种色听。
如葫芦丝独奏《月光下的凤尾竹》，用它那葫芦丝特有的音色、风格特点加之演奏，再加上演奏者的技巧，把葱葱郁郁的凤尾竹林，别具一格的傣家阁楼，夜晚天上的繁星，依山傍水一股清新淡雅绿意葱葱的颜色、姿态，把学生带到那现实与多彩的梦幻意境之中。声乐色听，是用人声来表现歌曲的情感和意境，使学生在歌词和乐曲的相互作用下，产生某种色彩现象。如曲调气势磅礴的《黄河大合唱》，作家给学生们的视觉上提供了土黄土黄的色彩感受，然后在旋律、节奏与歌词的呼应下，形成了黄河的磅礴，土地的辽阔，使学生仿佛置身于大片黄色气势之中。音乐欣赏中的色象，是一种听者在视觉上引起的色听联觉，还可以利用多媒体影像，使孩子在音乐这色彩天地里遨游飞翔！
四、嗅出你的味道
在音乐教学中，不仅能画出意境，具有强烈的色彩感，而且有些作品还能引起听者的嗅觉反应。不信，你瞧，我们时常说这位歌手唱得真“甜”，这个曲子有“辣味”好带劲啊！或者“软软的”，“苦苦的”等，这些都是听觉与味觉、听觉与触觉的通感反应。
比如，一首歌颂春雨的儿童歌曲《小雨沙沙》，当听到或唱到“雨水真甜，诶哟哟我要长大”，孩子们很投入，自然地张开嘴巴，喝着雨露，一副垂诞欲滴的模样。
是啊，人有喜，有怒，有哀，有乐，孩子在音乐中更能感受音符中丰富的情感，绚丽的世界！她的情，她的意，她的色，她的嗅让人遐想联翩，无法忘怀！
【参考文献】
[1]何燕君.民族音乐舞蹈审美的维度[J].湖北民族学院学报（哲学社会科学版），2005（01）.
[2]付娜.儿童二胡启蒙教材的比较研究[D].河南大学，2014.
[3]馬莹.农村中小学教师专业发展的问题与对策[J].考试周刊，2009（06）.
【关键词】 音乐课；情感；意境
音乐是无边的，孩子的心是无穷的，音乐是多彩的，孩子的心更是绚丽的。当一个个小音符飘进孩子的心里，孩子的眼中仿佛在编织一个多彩的梦，一个流动的故事，在那里有情，有意，有色，有嗅……音乐在孩子心中播种出绚丽的彩虹，洒进小小音符，孩子的心随之在感动，身体在摆动，眼在闪动，鼻子在享受。孩子们正处于对外部事物好奇之时，特别是对声音，他们往往更能抓住并且喜欢与具体的形象联系在一起。因此孩子音乐欣赏时心中就会产生情感、意象、色彩、嗅觉，一片五彩的世界！
一、传递你的情感
音乐是最擅长表达情感的艺术，没有情感就没有音乐。音乐是由许多高高低低、强弱不同、起伏不断的音连接而成。音乐的旋律和情感有很大的关联。人们通过听觉听到乐曲，进而引发人们的各种情绪和想法。而情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，既是培养孩子音乐审美感受的动力，也是我们整个音乐教育目标之一。孩子也很享受着音乐传递给他的情感，或是震撼，或是愉悦、或是哀伤、或是恐惧。
如《我的家在日喀则》《太阳》《斑鸠调》等少儿歌曲，曲调明朗、旋律优美、节奏轻快，学生很容易被带入情境之中，一下子心里愉悦，忍不住和音乐欢舞。管弦乐曲《龟兔赛跑》是一首用不同管弦乐器演奏来描绘不同动物的不同的性格、不同动作以及故事发展的童话乐曲。其中兔子是单簧管演奏来表现的，那明快活泼仿佛小兔子在欢乐蹦跳。大管低沉表现了乌龟缓慢平稳的形象。双簧管，长笛短笛表现了其他小动物。孩子们随着不同旋律起伏、节奏的变化、不同的音色和声，去感受乐曲的情绪、形象发生的变化，感受到乌龟兔子比赛时的热闹，感受小兔子垂头丧气的样子，小动物们为乌龟摇旗呐喊的气势等等。同时随着乐曲所提供的情绪特征孩子们产生不同的情感体验不同的喜、怨、哀、乐，每个孩子心中都有自己的体会，随之带来了学生不同的反应。
当然教师在教学中，要特别注意学生对整个音乐的知觉形成，帮助学生建立一个统一完整的知觉表象，升华情感意识，运用情感教学促进和激发学生的音乐审美能力，使孩子们在情感上得到共鸣和陶冶！老师时不时点燃学生的情感火花，使其在提高对音乐的审美能力。慢慢的便会感情丰富，情感细腻，使人格完善起来，音乐在孩子心中的情感更丰富！
二、画出你的意境
音乐是一种声音的呈现，是一种听觉产物，它不可见却可闻，只闻其声不见其形。声音虽然无法看见，但它神奇的和人的心理会形成一种反应一种联系，当人听到一种声音时，总是能相应地出现某个画面，再造出声音的环境及情感及形象等综合反应关系。正如有一句话闻其声如见其人，声音和形象是相通的。因此在教学中教师应该合理地用各种教法手段使学生的欣赏联觉伴随着的优美奇妙声音加上生动又色彩绚丽的画面一起激起视觉与意象的连锁反应。
如二胡民乐曲《二泉映月》，唤起了学生们许多形象联想。“我们好像看到了“屋漏偏逢连阴雨”的阿炳带着墨镜，盘膝端坐，身旁是琴套和拐棍，身前是一只搪瓷盆拉着琴，琴声中透着无比的忧怨与无奈，透着对生活美好的寄托与憧憬。”。
音乐通过听觉和联想仿佛给了我们一幅幅生动无比的画。音乐可以借助于这种外在形式，画出你的意境，帮助听者对作品的欣赏，激发他们的内心某种所感所想，同时又培养了听者追求创造美的能力。起伏变化的音乐线条仿佛是那一只只画笔能生动地画出听者的内心世界，唤起听者的形象记忆，进而引导听者通过自己的心理联想来获得鲜明生动的形象，于是孩子在音乐的唤醒下也在心中描绘着一幅幅生动的画卷！
三、挥动你的色彩
黑色——神秘悲伤，红色——热情亢奋，绿色——明朗愉悦，黄色——温暖；不同的颜色不同的情感不同的体验。而在我们音乐欣赏中的也有各种色彩，一种移情作用，一种通感体验，借助视听相互作用而产生的。它通过声音、音色、旋律、节奏等变化形成并一种声音的色彩感，从而在心里产生某种感受体验。
音乐是情感的艺术也是色彩的世界。每一种不同的声音不同的旋律片断，都可以唤起某种不同的色彩意象。深入而言，音乐欣赏中的色听联觉可分为器乐和声乐两种色听。器乐演奏，是通过自身固有的音色、音质、音域等唤起听者的某种色听。
如葫芦丝独奏《月光下的凤尾竹》，用它那葫芦丝特有的音色、风格特点加之演奏，再加上演奏者的技巧，把葱葱郁郁的凤尾竹林，别具一格的傣家阁楼，夜晚天上的繁星，依山傍水一股清新淡雅绿意葱葱的颜色、姿态，把学生带到那现实与多彩的梦幻意境之中。声乐色听，是用人声来表现歌曲的情感和意境，使学生在歌词和乐曲的相互作用下，产生某种色彩现象。如曲调气势磅礴的《黄河大合唱》，作家给学生们的视觉上提供了土黄土黄的色彩感受，然后在旋律、节奏与歌词的呼应下，形成了黄河的磅礴，土地的辽阔，使学生仿佛置身于大片黄色气势之中。音乐欣赏中的色象，是一种听者在视觉上引起的色听联觉，还可以利用多媒体影像，使孩子在音乐这色彩天地里遨游飞翔！
四、嗅出你的味道
在音乐教学中，不仅能画出意境，具有强烈的色彩感，而且有些作品还能引起听者的嗅觉反应。不信，你瞧，我们时常说这位歌手唱得真“甜”，这个曲子有“辣味”好带劲啊！或者“软软的”，“苦苦的”等，这些都是听觉与味觉、听觉与触觉的通感反应。
比如，一首歌颂春雨的儿童歌曲《小雨沙沙》，当听到或唱到“雨水真甜，诶哟哟我要长大”，孩子们很投入，自然地张开嘴巴，喝着雨露，一副垂诞欲滴的模样。
是啊，人有喜，有怒，有哀，有乐，孩子在音乐中更能感受音符中丰富的情感，绚丽的世界！她的情，她的意，她的色，她的嗅让人遐想联翩，无法忘怀！
【参考文献】
[1]何燕君.民族音乐舞蹈审美的维度[J].湖北民族学院学报（哲学社会科学版），2005（01）.
[2]付娜.儿童二胡启蒙教材的比较研究[D].河南大学，2014.
[3]馬莹.农村中小学教师专业发展的问题与对策[J].考试周刊，2009（06）.