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如今，随着新课标的实施和教育改革的进一步推进，教师迫切地需要转变角色，把课堂交给学生，发挥学生的主观能动性，引导学生自主探究，实施高效课堂。
一、设计合适学生需求的话题活动
“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。”（《课标》）在教学活动设计的过程中考虑学生的需求和发展，是教学理念的一个根本转变；为了学生的可持续发展，教师必须做好学生的需求分析，切实了解学生想做什么、会做什么、应该做什么。体现学生需求与发展的课堂活动将会是生动活泼的。教材只是确定每单元的话题范围，具体的话题活动还需要教师根据教学目标、学生学习状况、教学实践需要，有创造性地有效设计与应用，明确课堂目标，从而实施高效课堂。
1. 学生的兴趣爱好和生活经历。兴趣爱好主要是指学生喜欢做什么事，喜欢玩什么，谈论什么，喜欢什么样的活动形式等。如果我们能根据学生熟悉的、有亲切感的内容，设计出能够反映他们思想和感受的话题活动，将增强他们参与活动的欲望。
2. 学生的心理和年龄特点、智能因素等。初中学生大致有如下特点：（1）他们逐步理解到学习对以后升学、就业的重要意义；（2）逻辑思维能力开始占主导地位，他们可以掌握比较抽象的知识和从事比较复杂的活动；（3）在学习的过程中注意的稳定性逐步增强，但仍受注意对象是否生动变化、富有意义影响；（4）好奇心强，求知欲旺盛，善于发现问题，提出新的见解，有一定的创造能力；（5）已经具备了一定的自学能力、独立思考和合作探究能力。为此，我们在设计话题活动时要注意设计一些需要思维能力的，有挑战意义的和符合年龄特点的活动。
3. 学生以往的英语学习经历。初中学生通过几年的英语学习，有了一定的语言基础，具备了一定的英语学习能力，能够就所学的话题进行简单地听、说、读，写的技能发展。所以我们设计的话题活动不能局限在学生已有水平的层面上，而应该有适当的提高。
4. 与英语学习内容相关的其他学科的学习内容。教育部在新课程的设计中，强调学科之间的整合，学科内容的横向交叉对学生的整体发展会起到积极的促进作用。基于这种理念，目前的英语教材在设计英语学习内容时都会涉及多学科的知识，所以了解其他学科的学习情况，有助于丰富教学活动的设计。（谢乃莹，2010）
二、教学案例分析
传统的语法教学法着重将语法规则罗列展示，然后学生按照语法规则进行机械操练。这样的方式在一定程度上忽视了学生的需要和主动性，忽视了语法的交际功能。利用话题活动学习语法知识，在具体的话题情境中引入新的语法知识，学生先对该语法在生活语言中的作用有了充分的感知，再归纳出语法规律，然后在生活话题活动中学习运用该语法表达自己的观点、情感、态度，学习实践了语法知识的同时，也达到交际的目的。
1．话题活动：谈谈我家的藏品。
2． 语法知识：现在时、过去时被动语态。
3． 活动准备：收集家人有意义的藏品或旅游时带回来的物品，研究它们的材质、产地、用处等，为展示准备好文字说明，运用被动语态。
4． 活动剪影：
（活动前老师引入话题，做出示范，让学生归纳语法知识）
T: Look, I have some valuable things to show you. This’s a necklace. It was my birthday present. It was sent to me by my dad. It is made of peal. This’s a hat. It was bought by my sister. It’s made of silk. It was made in the UK.---(学生好奇地看着我从袋子里拿出来的一件件宝贝，专心地听着我解说。我还让他们摸摸质地，看看标签，我说的英语他们基本听懂了。说到的被动语态句子和主动句式在PPT呈现，让学生归纳语法规律。)
（活动中，首先小组内互相交流，遇到个别同学表达有错误时，被动语态掌握得好一点的组员会主动为他纠正。然后小组展示, 其他组选代表在黑板写出所听到的被动语态句子）
S1：This’s a beautiful cartoon picture. It was painted by my friend. It’s drown by pencil(应该用 with). It is put on the wall in my bedroom.
S2： Look, this’s my father’s watch. It was made of steel. It was bought in UK. It is always worn by my father. It’s a good watch. It is never mended.
S3：These are a bowl and a plate. They were made of wood. Some flowers and birds were painted on them. They are used to hold food. Can you guess where were they made? (北京、上海、杭州---同學们纷纷竞猜)No, they were made in Japan.
设计的话题活动促使学生积极运用语言知识，加强了语法知识的实际应用，有效地帮助学生更好地掌握该语法知识, 提高语法教学质量。同时，话题活动的顺利完成需要小组各个成员的团结合作，学生的团队精神得到发展。
责任编辑 邱 丽
一、设计合适学生需求的话题活动
“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。”（《课标》）在教学活动设计的过程中考虑学生的需求和发展，是教学理念的一个根本转变；为了学生的可持续发展，教师必须做好学生的需求分析，切实了解学生想做什么、会做什么、应该做什么。体现学生需求与发展的课堂活动将会是生动活泼的。教材只是确定每单元的话题范围，具体的话题活动还需要教师根据教学目标、学生学习状况、教学实践需要，有创造性地有效设计与应用，明确课堂目标，从而实施高效课堂。
1. 学生的兴趣爱好和生活经历。兴趣爱好主要是指学生喜欢做什么事，喜欢玩什么，谈论什么，喜欢什么样的活动形式等。如果我们能根据学生熟悉的、有亲切感的内容，设计出能够反映他们思想和感受的话题活动，将增强他们参与活动的欲望。
2. 学生的心理和年龄特点、智能因素等。初中学生大致有如下特点：（1）他们逐步理解到学习对以后升学、就业的重要意义；（2）逻辑思维能力开始占主导地位，他们可以掌握比较抽象的知识和从事比较复杂的活动；（3）在学习的过程中注意的稳定性逐步增强，但仍受注意对象是否生动变化、富有意义影响；（4）好奇心强，求知欲旺盛，善于发现问题，提出新的见解，有一定的创造能力；（5）已经具备了一定的自学能力、独立思考和合作探究能力。为此，我们在设计话题活动时要注意设计一些需要思维能力的，有挑战意义的和符合年龄特点的活动。
3. 学生以往的英语学习经历。初中学生通过几年的英语学习，有了一定的语言基础，具备了一定的英语学习能力，能够就所学的话题进行简单地听、说、读，写的技能发展。所以我们设计的话题活动不能局限在学生已有水平的层面上，而应该有适当的提高。
4. 与英语学习内容相关的其他学科的学习内容。教育部在新课程的设计中，强调学科之间的整合，学科内容的横向交叉对学生的整体发展会起到积极的促进作用。基于这种理念，目前的英语教材在设计英语学习内容时都会涉及多学科的知识，所以了解其他学科的学习情况，有助于丰富教学活动的设计。（谢乃莹，2010）
二、教学案例分析
传统的语法教学法着重将语法规则罗列展示，然后学生按照语法规则进行机械操练。这样的方式在一定程度上忽视了学生的需要和主动性，忽视了语法的交际功能。利用话题活动学习语法知识，在具体的话题情境中引入新的语法知识，学生先对该语法在生活语言中的作用有了充分的感知，再归纳出语法规律，然后在生活话题活动中学习运用该语法表达自己的观点、情感、态度，学习实践了语法知识的同时，也达到交际的目的。
1．话题活动：谈谈我家的藏品。
2． 语法知识：现在时、过去时被动语态。
3． 活动准备：收集家人有意义的藏品或旅游时带回来的物品，研究它们的材质、产地、用处等，为展示准备好文字说明，运用被动语态。
4． 活动剪影：
（活动前老师引入话题，做出示范，让学生归纳语法知识）
T: Look, I have some valuable things to show you. This’s a necklace. It was my birthday present. It was sent to me by my dad. It is made of peal. This’s a hat. It was bought by my sister. It’s made of silk. It was made in the UK.---(学生好奇地看着我从袋子里拿出来的一件件宝贝，专心地听着我解说。我还让他们摸摸质地，看看标签，我说的英语他们基本听懂了。说到的被动语态句子和主动句式在PPT呈现，让学生归纳语法规律。)
（活动中，首先小组内互相交流，遇到个别同学表达有错误时，被动语态掌握得好一点的组员会主动为他纠正。然后小组展示, 其他组选代表在黑板写出所听到的被动语态句子）
S1：This’s a beautiful cartoon picture. It was painted by my friend. It’s drown by pencil(应该用 with). It is put on the wall in my bedroom.
S2： Look, this’s my father’s watch. It was made of steel. It was bought in UK. It is always worn by my father. It’s a good watch. It is never mended.
S3：These are a bowl and a plate. They were made of wood. Some flowers and birds were painted on them. They are used to hold food. Can you guess where were they made? (北京、上海、杭州---同學们纷纷竞猜)No, they were made in Japan.
设计的话题活动促使学生积极运用语言知识，加强了语法知识的实际应用，有效地帮助学生更好地掌握该语法知识, 提高语法教学质量。同时，话题活动的顺利完成需要小组各个成员的团结合作，学生的团队精神得到发展。
责任编辑 邱 丽