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一
日前，我们学校举行了徐玉卿教学实践研讨会。研讨徐玉卿从教四十年的“育人”与“教书”两方面的教育实践。徐玉卿老师有一篇《我奋斗的四十年》的文章，写得很朴实，讲了自己在苏州十中讲坛上“育人”与“教书”两方面的探索和甘苦。言如其人。
我是徐玉卿老师的学生。是他从教以后的第一届学生，他是我的班主任和数学老师。看了徐老师的文章。似乎又回到了那段初中生活。作为徐老师的学生，又作为今天的十中校长，感到很荣幸。徐老师的文章，充满感恩的情绪，感恩学校、感恩前辈——感恩他的老师、他的同事。作为徐老师早期的学生，见证了他最初走上讲坛的那段岁月。王佑葆老师是徐玉卿的老师，我升入高中以后，王佑葆老师也是我的数学老师。在今天的苏州十中老师中，有许多都是徐老师的学生，如我们附属的“振华双语实验学校”副校长的沈涛、徐寅倩，当年也都是徐玉卿的学生，十中是一个亲情师情浓郁的大家庭。
与其说研讨徐玉卿的教学实践，不如说研讨徐玉卿的教育实践更好，为何如此说呢?对我来说，当时徐玉卿老师如何上数学课、数学课上讲了些什么内容，现在我几乎都已无从记起了。但他如何管理班级、如何教育学生、如何抓班风、如何调动学生的积极性，这些我都历历在目。
比如，他要我们每个同学，特别是班干部要写周记。而且，每次在我们每个人周记的下面，都写下长长的读后感，或者说是评语。每周一上午是我们最快乐的时光。班长从徐老师的办公室抱回一大摞周记本，回到教室发给我们。我们会迫不及待地翻阅，看徐老师给我们写了什么，有的同学躲在教室角落里，有的同学坐在座位上低着头，掩住本子阅读徐老师的“御批”。那时，他在我们同学中间有很高的威信，“左右”学生的言行，几乎是“精神领袖”。
徐玉卿老师当时是一位在学校名不见经传的“年轻人”，但他出手不凡，很会想办法，重视教育的“小事”，讲究教育的“细节”。徐老师在《我奋斗的四十年》中说：“第一届学生教下来，总算口碑不错，说这老师讲得清楚，学生们愿意听，成绩嘛，算个中游吧，那个年代，这个不是主要的。”确实如此，我们这一届奠定了徐老师在十中的基础。从做学生到今天为徐老师举办研讨会，由过去对徐玉卿老师的感性认识上升到今天的理性认识，徐老师给我的印象：
第一，是一个平实、朴实的人。徐老师不是一个理论型的、学术专家型的教师，他是一位在日常的教育教学岗位上能给学生许多教益、许多启发的老师。他没有高深的理论，也没有玄而又玄的现代教育教学理论，但他这种近似于真水无香、返朴归真的教育境界，在学生眼中却是仰之弥高的一座山峰。
第二，是一个人气很足的人。徐玉卿老师从教四十年，弟子遍地。有直接传承他数学衣钵的许多学生，如今都作为骨干散布包括苏州十中在内的许多学校。有从他身上得到许多教益、如今与他一样具备质朴、平实品质的学生。散布在海内外各行各业。徐玉卿在他的历届学生中，仍有很高的威望、很强的凝聚力，学生都愿意围在他周边，也愿意为他做事，许多学生的子女，如今又成为他的学生。徐玉卿老师的人气，是做人之气。最近北大钱理群教授到十中讲学，他走在我们大气的校园里，很有感触，他说做教师也要有这种大气，这种大气，还包含着正气、高贵气。十中质朴大气的学校精神孕育了徐玉卿，如今徐玉卿等老师的气质、气概，又增添了校园的文化氛围。大气、正气、高贵气是一种人生意气，学生从中可以得到终身受益的做人品格。这是徐玉卿老师之所以有“人气”的原因所在。
二
徐玉卿老师是十中继往开来一代人中的杰出代表，在他身上折射了他们那一代人的特点。为徐玉卿老师召开研讨会，其实也是为他那一代老师召开研讨会。数学组作了一个“承十中数学之传统，走和谐创新发展之路——苏州十中的数学学科建设的昨天、今天和明天”的总结，概述了十中数学学科的全貌，纵向的、横向的，令人欣喜。今天的研讨会，我们把徐老师作为教师成长发展的一个案例，解剖、分析，以求从中获得一种规律。
我们的校友，既是我们振华的学生，又是我们振华教师的杨绛，在95岁高龄的时候，出版了《走到人生的边上》。书中她回忆了自己当年做老师的一段生活：在王季玉的恳请下，28岁那年杨绛在上海当了一年的振华分校校长，第二年她坚决地辞了，她说这是“命”。杨绛辞了校长，由代理校长主持校务，学生成绩单上还是盖杨绛的章，因此，书中杨绛沾沾自喜地说自己是当了两年的振华校长。杨绛辞了校长。却去做了一个小学教员，她在书中又说这是“运”。为何这样做呢?杨绛说：“因为我认为我如听从季玉先生的要求，就是顺从她的期望，一辈子承继她的职务了。我想从事创作。”
杨绛做小学教员，专教初小一、二年级。她用心为孩子们排座位。她说：“我有必要记住每个学生的姓名。全班约四十人。我在排座位时自己画个座位图，记上各人的姓名。上第一堂课，记住第一批姓名。上第二堂课，记住第二批姓名。上第三堂课，全班的姓名都记熟。”杨绛很关注孩子的个性。她说：“第一批记住的是最淘气、最乖、最可爱、最伶俐的，一般是个性最鲜明的。最聪明的孩子，往往在第二批里，因为聪明孩子较深沉。不外露。”
杨绛是“把关”老师，专教初小一年级。她说：“我班上秩序最好。如有新来的教师管不了最低班，主任就央我换教低班，不照例随级上升。”阅读了杨绛的《走到人生的边上》，有些感触：
第一，我们的老校长王季玉了不起，她放掉了自己的专业发展，做了一位普通的中学校长，一做就是四十年。奉献了自己的整个一生。
第二，教师的发展，要优于学校的发展，要充分尊重教师的个性、爱好和兴趣。杨绛是一个倔强之人、有个性之人，她为了自己最钟爱的“写作事业”而辞去了校长，如她所说。“不走，可能是第二个王季玉”，但中国文坛却将少了一位伟大的杨绛。
第三，伟大的人，干大事业的人，都是平实的，从细微处做起的。如杨绛做小学教师的生涯就是这样：排座位、记住学生的名字、记住学生的个性。做一个有秩序的班主任。
第四，学校实行“把关”教师制，是有历史渊源的。杨绛把关初小一年级，着眼于“育人”，现在我们也实行把关教师制，但着眼于“高考”、“中考”。如徐玉卿老师，也是把关老师，这些年来他一直把关在高三年级。
三
徐玉卿现在是高三的把关老师。初始年级与毕业年级的把关是有区别的，我们希望今后有更多的老师，像杨绛一样，把好初始年级的关。从杨绛到徐玉卿，校方都把他们看作优秀骨干教师，都放在重要的位子上，但各个时期的重点不同，因而，他们被放在了不同的地方。
这几天，我正在阅读学校三年期青年教师的“三年教育回顾”。一一拜读，而后逐一与他们交谈。有一位英语教师在文章中写道：“第一年是一段激情燃烧 的岁月。第二年，我陷入了迷惘。我觉得自己的教学似乎渐渐地失去了创意。第三年，学校安排我从高二又返回教高一。刚开始，我也伤心过。毕竟和那些学生有了感情。况且自己认认真真、踏踏实实，为什么学校不让我跟高三呢?”还有一位物理老师也在文章中这样写道：“三年来，自己是很踏实、很充实的，但当年没有让我上高三却是很伤心。”
另有一位化学老师由于从高一跟到高三，她的行文就不是这样了，她有一种兴奋、满足、自豪的情绪跳跃在字里行间。她在第三年初上高三时，曾与备课组的一位老师去市里参加教研活动，当兄弟学校的老师问她是不是新老师时，我校一同去这位老师立即回答：“不是，都是老教师了。”这短短的一句话，给我们的这位新教师以震动。乃至震撼：“老教师”是多么神圣的称谓，对于第三年的青年教师来说，没有比这更为“信任”、“信赖”的褒奖了。
我们学校的年轻教师都把三年教育回顾，当作一件大事来做，把自己的感想、感悟写得很动人，写自己的喜怒哀乐，写自己的曲折和成长。让我震动是这几位老师未能及时上高三所流露的遗憾与悲哀，徐玉卿老师的研讨会和杨绛的回忆录更让我反思这个问题。学生的利益高于教师的利益、教师的利益高于学校的利益。举行徐玉卿老师的研讨会，我们的眼光更要放在年轻人身上，青年人的培养十分重要。假如学校能把徐老师这样的老师多一些放在起始年级。让他们多带一些青年教师，也许，今天我校的三年期老师就会少一些遗憾与伤感了。
我们要对每一个老师负责，尤其对青年教师。我们欣喜地看到，一大批像当年徐玉卿一样富有朝气、才气和胆识的青年人，正在这个校园中健康成长。就是这批三年期的老师。他们虽初为教师但感悟却是深刻的：如“从教三年有余，我感受最深的是：态度决定一切”；如“此时，我真正意识到了教学之难。难的不是自己对知识的掌握程度，而是把知识研制成学生乐于接受的过程”。阅读它们是一种享受。
英语组一位老师提出这样的疑问：“三年前初登讲台确实有那么一股什么也不怕的闯劲，气势十足的样子。人家所谓的怯场在我身上好像从未发生。但是慢慢地我反而越来越胆小起来，每当我望着下面一双双渴求知识的眼睛，我就觉得一丝也马虎不得，很多东西我会查阅各种资料并且反复询问经验丰富的教师，开始对自己不那么自信了，这是一种退步么?”我要告诉她。这不是退步，这是成长了。我找她到我办公室当面交流，我问她：“这三年来，给你感悟最深的是什么?只能用两句话概括。”她不假思索地说：“第一，学生个体的差异，给我带来的挑战性；第二，要真正备好每一堂课实在是太不容易了。”这个回答不是与当年杨绛排座位、注重每一个学生的个性的做法一脉相传吗?
面对这些年轻教师，我们该怎么做?
日前，我们学校举行了徐玉卿教学实践研讨会。研讨徐玉卿从教四十年的“育人”与“教书”两方面的教育实践。徐玉卿老师有一篇《我奋斗的四十年》的文章，写得很朴实，讲了自己在苏州十中讲坛上“育人”与“教书”两方面的探索和甘苦。言如其人。
我是徐玉卿老师的学生。是他从教以后的第一届学生，他是我的班主任和数学老师。看了徐老师的文章。似乎又回到了那段初中生活。作为徐老师的学生，又作为今天的十中校长，感到很荣幸。徐老师的文章，充满感恩的情绪，感恩学校、感恩前辈——感恩他的老师、他的同事。作为徐老师早期的学生，见证了他最初走上讲坛的那段岁月。王佑葆老师是徐玉卿的老师，我升入高中以后，王佑葆老师也是我的数学老师。在今天的苏州十中老师中，有许多都是徐老师的学生，如我们附属的“振华双语实验学校”副校长的沈涛、徐寅倩，当年也都是徐玉卿的学生，十中是一个亲情师情浓郁的大家庭。
与其说研讨徐玉卿的教学实践，不如说研讨徐玉卿的教育实践更好，为何如此说呢?对我来说，当时徐玉卿老师如何上数学课、数学课上讲了些什么内容，现在我几乎都已无从记起了。但他如何管理班级、如何教育学生、如何抓班风、如何调动学生的积极性，这些我都历历在目。
比如，他要我们每个同学，特别是班干部要写周记。而且，每次在我们每个人周记的下面，都写下长长的读后感，或者说是评语。每周一上午是我们最快乐的时光。班长从徐老师的办公室抱回一大摞周记本，回到教室发给我们。我们会迫不及待地翻阅，看徐老师给我们写了什么，有的同学躲在教室角落里，有的同学坐在座位上低着头，掩住本子阅读徐老师的“御批”。那时，他在我们同学中间有很高的威信，“左右”学生的言行，几乎是“精神领袖”。
徐玉卿老师当时是一位在学校名不见经传的“年轻人”，但他出手不凡，很会想办法，重视教育的“小事”，讲究教育的“细节”。徐老师在《我奋斗的四十年》中说：“第一届学生教下来，总算口碑不错，说这老师讲得清楚，学生们愿意听，成绩嘛，算个中游吧，那个年代，这个不是主要的。”确实如此，我们这一届奠定了徐老师在十中的基础。从做学生到今天为徐老师举办研讨会，由过去对徐玉卿老师的感性认识上升到今天的理性认识，徐老师给我的印象：
第一，是一个平实、朴实的人。徐老师不是一个理论型的、学术专家型的教师，他是一位在日常的教育教学岗位上能给学生许多教益、许多启发的老师。他没有高深的理论，也没有玄而又玄的现代教育教学理论，但他这种近似于真水无香、返朴归真的教育境界，在学生眼中却是仰之弥高的一座山峰。
第二，是一个人气很足的人。徐玉卿老师从教四十年，弟子遍地。有直接传承他数学衣钵的许多学生，如今都作为骨干散布包括苏州十中在内的许多学校。有从他身上得到许多教益、如今与他一样具备质朴、平实品质的学生。散布在海内外各行各业。徐玉卿在他的历届学生中，仍有很高的威望、很强的凝聚力，学生都愿意围在他周边，也愿意为他做事，许多学生的子女，如今又成为他的学生。徐玉卿老师的人气，是做人之气。最近北大钱理群教授到十中讲学，他走在我们大气的校园里，很有感触，他说做教师也要有这种大气，这种大气，还包含着正气、高贵气。十中质朴大气的学校精神孕育了徐玉卿，如今徐玉卿等老师的气质、气概，又增添了校园的文化氛围。大气、正气、高贵气是一种人生意气，学生从中可以得到终身受益的做人品格。这是徐玉卿老师之所以有“人气”的原因所在。
二
徐玉卿老师是十中继往开来一代人中的杰出代表，在他身上折射了他们那一代人的特点。为徐玉卿老师召开研讨会，其实也是为他那一代老师召开研讨会。数学组作了一个“承十中数学之传统，走和谐创新发展之路——苏州十中的数学学科建设的昨天、今天和明天”的总结，概述了十中数学学科的全貌，纵向的、横向的，令人欣喜。今天的研讨会，我们把徐老师作为教师成长发展的一个案例，解剖、分析，以求从中获得一种规律。
我们的校友，既是我们振华的学生，又是我们振华教师的杨绛，在95岁高龄的时候，出版了《走到人生的边上》。书中她回忆了自己当年做老师的一段生活：在王季玉的恳请下，28岁那年杨绛在上海当了一年的振华分校校长，第二年她坚决地辞了，她说这是“命”。杨绛辞了校长，由代理校长主持校务，学生成绩单上还是盖杨绛的章，因此，书中杨绛沾沾自喜地说自己是当了两年的振华校长。杨绛辞了校长。却去做了一个小学教员，她在书中又说这是“运”。为何这样做呢?杨绛说：“因为我认为我如听从季玉先生的要求，就是顺从她的期望，一辈子承继她的职务了。我想从事创作。”
杨绛做小学教员，专教初小一、二年级。她用心为孩子们排座位。她说：“我有必要记住每个学生的姓名。全班约四十人。我在排座位时自己画个座位图，记上各人的姓名。上第一堂课，记住第一批姓名。上第二堂课，记住第二批姓名。上第三堂课，全班的姓名都记熟。”杨绛很关注孩子的个性。她说：“第一批记住的是最淘气、最乖、最可爱、最伶俐的，一般是个性最鲜明的。最聪明的孩子，往往在第二批里，因为聪明孩子较深沉。不外露。”
杨绛是“把关”老师，专教初小一年级。她说：“我班上秩序最好。如有新来的教师管不了最低班，主任就央我换教低班，不照例随级上升。”阅读了杨绛的《走到人生的边上》，有些感触：
第一，我们的老校长王季玉了不起，她放掉了自己的专业发展，做了一位普通的中学校长，一做就是四十年。奉献了自己的整个一生。
第二，教师的发展，要优于学校的发展，要充分尊重教师的个性、爱好和兴趣。杨绛是一个倔强之人、有个性之人，她为了自己最钟爱的“写作事业”而辞去了校长，如她所说。“不走，可能是第二个王季玉”，但中国文坛却将少了一位伟大的杨绛。
第三，伟大的人，干大事业的人，都是平实的，从细微处做起的。如杨绛做小学教师的生涯就是这样：排座位、记住学生的名字、记住学生的个性。做一个有秩序的班主任。
第四，学校实行“把关”教师制，是有历史渊源的。杨绛把关初小一年级，着眼于“育人”，现在我们也实行把关教师制，但着眼于“高考”、“中考”。如徐玉卿老师，也是把关老师，这些年来他一直把关在高三年级。
三
徐玉卿现在是高三的把关老师。初始年级与毕业年级的把关是有区别的，我们希望今后有更多的老师，像杨绛一样，把好初始年级的关。从杨绛到徐玉卿，校方都把他们看作优秀骨干教师，都放在重要的位子上，但各个时期的重点不同，因而，他们被放在了不同的地方。
这几天，我正在阅读学校三年期青年教师的“三年教育回顾”。一一拜读，而后逐一与他们交谈。有一位英语教师在文章中写道：“第一年是一段激情燃烧 的岁月。第二年，我陷入了迷惘。我觉得自己的教学似乎渐渐地失去了创意。第三年，学校安排我从高二又返回教高一。刚开始，我也伤心过。毕竟和那些学生有了感情。况且自己认认真真、踏踏实实，为什么学校不让我跟高三呢?”还有一位物理老师也在文章中这样写道：“三年来，自己是很踏实、很充实的，但当年没有让我上高三却是很伤心。”
另有一位化学老师由于从高一跟到高三，她的行文就不是这样了，她有一种兴奋、满足、自豪的情绪跳跃在字里行间。她在第三年初上高三时，曾与备课组的一位老师去市里参加教研活动，当兄弟学校的老师问她是不是新老师时，我校一同去这位老师立即回答：“不是，都是老教师了。”这短短的一句话，给我们的这位新教师以震动。乃至震撼：“老教师”是多么神圣的称谓，对于第三年的青年教师来说，没有比这更为“信任”、“信赖”的褒奖了。
我们学校的年轻教师都把三年教育回顾，当作一件大事来做，把自己的感想、感悟写得很动人，写自己的喜怒哀乐，写自己的曲折和成长。让我震动是这几位老师未能及时上高三所流露的遗憾与悲哀，徐玉卿老师的研讨会和杨绛的回忆录更让我反思这个问题。学生的利益高于教师的利益、教师的利益高于学校的利益。举行徐玉卿老师的研讨会，我们的眼光更要放在年轻人身上，青年人的培养十分重要。假如学校能把徐老师这样的老师多一些放在起始年级。让他们多带一些青年教师，也许，今天我校的三年期老师就会少一些遗憾与伤感了。
我们要对每一个老师负责，尤其对青年教师。我们欣喜地看到，一大批像当年徐玉卿一样富有朝气、才气和胆识的青年人，正在这个校园中健康成长。就是这批三年期的老师。他们虽初为教师但感悟却是深刻的：如“从教三年有余，我感受最深的是：态度决定一切”；如“此时，我真正意识到了教学之难。难的不是自己对知识的掌握程度，而是把知识研制成学生乐于接受的过程”。阅读它们是一种享受。
英语组一位老师提出这样的疑问：“三年前初登讲台确实有那么一股什么也不怕的闯劲，气势十足的样子。人家所谓的怯场在我身上好像从未发生。但是慢慢地我反而越来越胆小起来，每当我望着下面一双双渴求知识的眼睛，我就觉得一丝也马虎不得，很多东西我会查阅各种资料并且反复询问经验丰富的教师，开始对自己不那么自信了，这是一种退步么?”我要告诉她。这不是退步，这是成长了。我找她到我办公室当面交流，我问她：“这三年来，给你感悟最深的是什么?只能用两句话概括。”她不假思索地说：“第一，学生个体的差异，给我带来的挑战性；第二，要真正备好每一堂课实在是太不容易了。”这个回答不是与当年杨绛排座位、注重每一个学生的个性的做法一脉相传吗?
面对这些年轻教师，我们该怎么做?