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◆摘 要：在幼儿教育活动的组成体系中，社会实践活动是比较重要的一部分。一方面，其能够有效调动幼儿的活动兴趣;另一方面，其能够带给幼儿真实的社会体验，丰富幼儿的个人认知。因此，在日常教学活动开展的过程中，教师们就应该注意合理地进行活动设计，强化活动的实践性以及教育意义。基于此，本文将对如何提升幼儿园社会实践活动的有效性进行分析。
◆关键词：幼儿园教育;社会实践活动;活动对策;教学有效性
我国著名的教育学家陶行知先生曾经提出过这样的一个幼儿教育观念：在开展幼儿教学活动时，教师应主动选择自然性的教学素材。并且，陶行知先生也曾创造了“生命教育理论”。在该理论中，陶行知先生指出“生活即教育，社会即学校”。所以，在组织幼儿开展学习活动的过程中，教师们就应该做好相对应的教学创新，组织幼儿进行社会性的实践活动，丰富幼儿认知，强化幼儿能力。
一、开展幼儿园社会实践活动的内容策略
（一）强化资源的便利性
首先，资源便利能够大程度地节省活动成本，也能够缓解教师的活动设计压力;其次，资源便利能够加强幼儿的活动体验，在接触到日常生活中常见的物品时，幼儿们会产生较强的熟悉感，从而强化活动效果。
（二）提升内容的连续性
首先，保证活动的连续性，能够有效加深幼儿的活动认知深度以及记忆深度，帮助其能够形成较强的活动素养;其次，保证活动连续性，能够促使幼儿形成完整的认知思维，帮助其对生活以及实践形成高度理解，推动幼儿的健康成长。
二、开展幼儿园社会实践活动的组织策略
（一）以幼儿为核心，设计活动方案
首先，教师们应该认识到，社会实践活动的开展目的并不仅仅是为了强化幼儿的活动能力，同时也包括要丰富幼儿的启蒙认知以及个人思维。所以在设计社会实践活动时，教师们不仅要参考活动的难易程度，同时也应该以幼儿的生活环境以及生活背景为核心，设立一些生活实践性较强的活动，保证幼儿能够在活动中感受到自己的日常生活，从而能够主动的投入到活动中强化自身的综合素养。
其次，针对于不同年龄段的幼儿，教师在设计活动时，也应该参考其所形成的年龄特点以及认知特点。例如，针对于小班的孩子，他们的感知能力较差，并且自理能力也还没有形成，个人的生活经验并不丰富，所以教师可以设计一些家长参与性较强的活动。比如，要求家长协助自己的宝宝去超市购买一些东西，或者是与家庭小区的居委会进行联系，共同开展幼儿表演活动等等;而针对于大班的孩子，由于他们的感知世界思维已经基本形成，个人的自主能力以及自理能力也都比较强，能够完成一些简单的生活活动，所以在设计活动方案时，教师可以提高活动的创新性。比如，鼓励幼儿前往菜市场购买蔬菜，作为安全保护，教师可以在一定安全距离内对幼儿形成关注。或者教师可以组织幼儿在幼儿园附近的公园内寻找生命，加强幼儿的生命意识，丰富学生的活动体验。
（二）注重强化体验，降低教育理论
著名的教育学家蒙台梭利曾经说过这样的一句话：如果我只是听说，那么一段时间后我就会忘记;如果我能够看到，那么我就能够铭记;如果我真的参与，那么我就能够理解。
所以在开展社会性实践活动的过程中，教师们应该注重一定要将幼儿与活动进行紧密联系，帮助幼儿在实践操作的过程中去了解这些活动。比如，在以往的幼儿教育中，很多幼儿园都会邀请幼儿的家长前往幼儿园参加一些亲子活动，组织家长与幼儿共同包饺子，煮汤圆，欢度佳节等等。但是在这些活动中，亲自参与到具体工作中的往往只有幼儿的家长，这对于幼儿发展来说并没有什么实质性的帮助，整体的活动也会呈现出较高的形式化。对此，教师应对这一情况进行适当调整，不要过多的渗透理论教育，而是应该注重强化体验，真正的引导幼儿去做这些事情，去学习如何擀面皮、包饺子，如何煮餃子等等，强化幼儿的理解深度，加强活动的综合效果。
（三）打磨实践活动，追求共同成长
在开展社会实践活动的过程中，教师们应该注意，一定要保证活动的连续性以及长期性，倘若只是三天打鱼两天晒网，那么幼儿并不能够对活动产生了解兴趣，并且，幼儿即便是在某次活动中掌握了一些社会实践的经验以及能力，在长期未操作的情况下也会形成遗忘状态。对此，教师就应该适当的将实践活动与启蒙教育内容进行联合，在主题教学中渗透实践活动，通过亲子互动、师生互动以及家园互动的方式，为幼儿构建一个健全的活动场景，共同推动幼儿的稳定发展。
三、结论
综上所述，在幼儿的成长过程中，其对于生活以及学习中的所见所闻会形成较高的关注，而这些内容也会对幼儿形成终身性的影响。因此，在幼儿教育工作开展的过程中，幼儿教师们就应该注重合理地设计社会实践活动，保证活动能够带给幼儿积极的发展影响。此外，在设计活动的过程中，教师们应该注意贯彻“轻理论，重实践”的活动原则，保证幼儿能够作为活动的主体，对活动作用形成全身体验，推动自身以及幼儿教育事业的共同发展。
参考文献
[1]李青青.开展幼儿园社会实践活动的有效策略探究[J].学周刊，2019（17）：162.
[2]查红梅.走进社会生活，放飞成长翅膀——谈陶行知“生活教育”理论对幼儿园社会实践活动的启示[J].中国农村教育，2019（03）：125.
◆关键词：幼儿园教育;社会实践活动;活动对策;教学有效性
我国著名的教育学家陶行知先生曾经提出过这样的一个幼儿教育观念：在开展幼儿教学活动时，教师应主动选择自然性的教学素材。并且，陶行知先生也曾创造了“生命教育理论”。在该理论中，陶行知先生指出“生活即教育，社会即学校”。所以，在组织幼儿开展学习活动的过程中，教师们就应该做好相对应的教学创新，组织幼儿进行社会性的实践活动，丰富幼儿认知，强化幼儿能力。
一、开展幼儿园社会实践活动的内容策略
（一）强化资源的便利性
首先，资源便利能够大程度地节省活动成本，也能够缓解教师的活动设计压力;其次，资源便利能够加强幼儿的活动体验，在接触到日常生活中常见的物品时，幼儿们会产生较强的熟悉感，从而强化活动效果。
（二）提升内容的连续性
首先，保证活动的连续性，能够有效加深幼儿的活动认知深度以及记忆深度，帮助其能够形成较强的活动素养;其次，保证活动连续性，能够促使幼儿形成完整的认知思维，帮助其对生活以及实践形成高度理解，推动幼儿的健康成长。
二、开展幼儿园社会实践活动的组织策略
（一）以幼儿为核心，设计活动方案
首先，教师们应该认识到，社会实践活动的开展目的并不仅仅是为了强化幼儿的活动能力，同时也包括要丰富幼儿的启蒙认知以及个人思维。所以在设计社会实践活动时，教师们不仅要参考活动的难易程度，同时也应该以幼儿的生活环境以及生活背景为核心，设立一些生活实践性较强的活动，保证幼儿能够在活动中感受到自己的日常生活，从而能够主动的投入到活动中强化自身的综合素养。
其次，针对于不同年龄段的幼儿，教师在设计活动时，也应该参考其所形成的年龄特点以及认知特点。例如，针对于小班的孩子，他们的感知能力较差，并且自理能力也还没有形成，个人的生活经验并不丰富，所以教师可以设计一些家长参与性较强的活动。比如，要求家长协助自己的宝宝去超市购买一些东西，或者是与家庭小区的居委会进行联系，共同开展幼儿表演活动等等;而针对于大班的孩子，由于他们的感知世界思维已经基本形成，个人的自主能力以及自理能力也都比较强，能够完成一些简单的生活活动，所以在设计活动方案时，教师可以提高活动的创新性。比如，鼓励幼儿前往菜市场购买蔬菜，作为安全保护，教师可以在一定安全距离内对幼儿形成关注。或者教师可以组织幼儿在幼儿园附近的公园内寻找生命，加强幼儿的生命意识，丰富学生的活动体验。
（二）注重强化体验，降低教育理论
著名的教育学家蒙台梭利曾经说过这样的一句话：如果我只是听说，那么一段时间后我就会忘记;如果我能够看到，那么我就能够铭记;如果我真的参与，那么我就能够理解。
所以在开展社会性实践活动的过程中，教师们应该注重一定要将幼儿与活动进行紧密联系，帮助幼儿在实践操作的过程中去了解这些活动。比如，在以往的幼儿教育中，很多幼儿园都会邀请幼儿的家长前往幼儿园参加一些亲子活动，组织家长与幼儿共同包饺子，煮汤圆，欢度佳节等等。但是在这些活动中，亲自参与到具体工作中的往往只有幼儿的家长，这对于幼儿发展来说并没有什么实质性的帮助，整体的活动也会呈现出较高的形式化。对此，教师应对这一情况进行适当调整，不要过多的渗透理论教育，而是应该注重强化体验，真正的引导幼儿去做这些事情，去学习如何擀面皮、包饺子，如何煮餃子等等，强化幼儿的理解深度，加强活动的综合效果。
（三）打磨实践活动，追求共同成长
在开展社会实践活动的过程中，教师们应该注意，一定要保证活动的连续性以及长期性，倘若只是三天打鱼两天晒网，那么幼儿并不能够对活动产生了解兴趣，并且，幼儿即便是在某次活动中掌握了一些社会实践的经验以及能力，在长期未操作的情况下也会形成遗忘状态。对此，教师就应该适当的将实践活动与启蒙教育内容进行联合，在主题教学中渗透实践活动，通过亲子互动、师生互动以及家园互动的方式，为幼儿构建一个健全的活动场景，共同推动幼儿的稳定发展。
三、结论
综上所述，在幼儿的成长过程中，其对于生活以及学习中的所见所闻会形成较高的关注，而这些内容也会对幼儿形成终身性的影响。因此，在幼儿教育工作开展的过程中，幼儿教师们就应该注重合理地设计社会实践活动，保证活动能够带给幼儿积极的发展影响。此外，在设计活动的过程中，教师们应该注意贯彻“轻理论，重实践”的活动原则，保证幼儿能够作为活动的主体，对活动作用形成全身体验，推动自身以及幼儿教育事业的共同发展。
参考文献
[1]李青青.开展幼儿园社会实践活动的有效策略探究[J].学周刊，2019（17）：162.
[2]查红梅.走进社会生活，放飞成长翅膀——谈陶行知“生活教育”理论对幼儿园社会实践活动的启示[J].中国农村教育，2019（03）：125.