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我们看到赛场上的教练鼓舞士气，帮助运动员明确自己的目标，给予他们及时的行动反馈，激发潜能、调整状态去创造最佳战绩。教练型教师首先关注学生的学习情绪，帮助学生理解学习目标，调整学习策略，在完成学习任务的过程中达成目标并塑造能力。提供整体性、适应学生差异的评价反馈是教练型教师的重要特征之一。学生会提前了解教师的期望是什么，知道基本规则，更准确地完成某项任务；行动中，教师或亲身示范，或提供支持策略，有针对性地评价反馈让学生了解成功的原因或失败的缘由；教师努力让学生认识到，正是个体的努力程度和解决问题的信念在影响和调整他们的学习效度。我们依托教育技术，在课程标准的理念指导下，紧扣学习环节，科学地实施学习评价。
“课程标准”与“学生个性需求”并肩，用评价提升教师专业能力
基于课程标准的评价注重评价结果对学生的促进作用。通过评价发现学生在目标达成过程中的差异，教师向学生提供反馈信息并调整教学策略，促进学生的学习效能。
1. 标准领航
课程标准为教师设定了一定时段后所教学生需要达到的知识水平和能力目标，但同时课标也强调教师在保证基本要求有效落实的基础上，可以根据学生学习的实际，为学生提供更加丰富的学习机会。课程标准既赋予了教师更大的教学自主权，也对教师提出了新的挑战。要求教师不仅仅是教学内容的执行者，更应该和学生一样作为主体参与教育过程。
2. 个性召唤
我们每一位教师都有责任对学习者提出清晰、具体可实施的学习行动建议。无论我身处哪一所学校，对教育的现状是否心存不满，每天一踏入教室，学生就会用充满感情的眼神望向我，他们期待与我建立紧密的情感联结，他们需要我的专业引领，更渴望我的积极反馈。我必须让他们明白什么是学习，以及评判对错的依据何来。更重要的是，让他们知道自己现在在哪里，未来的他们将要和我一起走向何方。他们只有从我那里才能了解每天在学校里生活的真正含义，才会开始思考自己掌握的学科知识、解决问题的方法，甚至情感的表现方式。我必须让他们理解我是怎样教授和评价这些内容的，我必须承担这些职责。
技术“使能”学习，让不可能成为可能。我们有一个可以对学习进行管理的“柜子”（“翼学院”应用），以iPad 作为个人终端，使用以图片、语音记录为主的“翼学院”软件“高互动、及时反馈”等特性，教师能够在“翼学院”中通过学习日志有意识地激发学习者的学习兴趣，树立良好的学习榜样，进行基于学习者个体的发展性评价。“翼学院”语音社区工具嵌入学习过程中，如一个无形的“学习柜子”，把原本无序或不易于学习者理解的知识结构、互动连通、个体探究等问题，通过教师的逐步引导，加深了直观体验与理解。
“时代挑战”与“技术支持”并存，用评价激励教师创造
伴随信息时代“学习生态”复杂性、连通性日益加剧，教师的成长模式首先要满足“适应与变化”，为学生不可预知的未来做准备。教师要使用有效的评价教会学生了解他们做对了什么，是哪些行动发挥了作用。技术的发展已经让我们认识了学习的过程，我们必须对技术前沿始终抱着开放的态度。
1. 时代挑战
知识在进化，每个人不可能体验一切。所以教师也应更善于运用各种学习机会，并从已知的学习途径出发，扩展自己的学习通道，以个体为起点组建学习共同体创建知识网络并将相关节点形成有效连接。简单地说，合作文化有利于教师应对时代挑战。在这样开放的学习中，所有的人——包括伙伴、教师、家长以及可能的任何人，都是相互协助的学习者。
我们在保障家长知情权、参与权的同时，建立家校同盟，把教师的理念传递到家庭，把家长的能量传递到班级。“翼学院”教师账号内的学习主题不仅展示了学生的学习动向，更为家庭学习提供导航。家长也通过平台参与到学习的最核心部分，建言献策。另外，新课程理念鼓励学科间融合，而各学科间在作业时间上的协调将切实减轻学生的课业负担。在同一个口头作业平台上，学科教师更能基于内容找到各学科间衔接点。 而学生建立的知识连接越多，越能得到知识巩固，形成综合能力。
2. 技术支持
教师通过激发学习者内在需求，利用技术平台——翼学院，鼓励学生做好日常学习的“语音记录”；技术再现经历流，使之成为自我参照的载体，每一次细小的进步都真实地被呈现。学习自然穿插于“课前、课中、课后”。课前，教师通过学情检测，理清学习者已有知识水平与目标知识水平的界限，以学定教；课中，教师通过有效问题引导，学习者完成学习任务，教师进行有效反馈，多学少教；课后，学习者在真实情境中完成实践体验，结出学习成果，获得满足，学以致用。更重要的是，教师根据个体学习数据记录分析学习者学习特性，较于传统方式更全面、独到；从而利于教师在过程中搭设学习任务的梯度，针对学习者特点推送差异任务，找到学习者独特的学习节奏，激发学习者对学习质量的敏感。
评价，不只在课堂。收听完伙伴在“翼学院”平台上记录的生活趣事后，他们会兴趣盎然地评论；每一次的语文课学完一个单元，学生总是喜欢把本单元的知识点收集起来，做出一份份智慧分享单； 每周再设定一个学习主题，每天发布自己喜欢的美文，邀请教师点评。“好”“你说得对”“你太棒了”是笼统低效的评价语。如果给教师以方法策略，每一个教师都能使自己的评价更加富有针对性。翼学院平台给教师更自由的时间组织自己的评语，让点评更有效、更易于激发孩子深一层的思考。而教师的每一次点评也随即记录在软件中，每一个孩子都能反复地听老师对某一个孩子的独立评价，起到了“点带面”的效果。教师也觉得自己做了一件有价值的事情。学习随时随地都可以进行，因为有了教师和伙伴的鼓励，学生的学习变得更富有积极性。
“非正式学习”与“正式学习”并重，用评价促进学生学习
随着学习社会的到来和教育教学改革的深化，教师必须提高对非正式学习的认识，挖掘学生自身非正式学习的能力，指导学生非正式学习的技巧和策略。有两个问题始终萦绕在我们心中：在给予学习者有挑战性的任务时，如何让他们不惧怕失败，把失败看作学习的契机与行动的起点；应该如何支持学习者的自主学习，而不是由教师来代替完成学习任务。课堂不应该是学生观看教师工作的地方，而是知识共建的场所，师生一起从已知走向未知。 1. 非正式学习
我们参照学习标准，让内容更明确；前置学习评价，让行动更贴合；找准学习资源，让学历更丰富；把握学习设计，让目标更凸现；具化学习指导，让差异更增值；及时学习反馈，让进步更彰显。暑假对我们意味着什么？一段正式学习的结束，一段非正式学习的开始，迎接真实学习的考验。我们关注学生在暑假中的“经历流”，鼓励学生将自己的“学习触角”伸向更真实、更丰富的世界，并瞄准这个学生元认知与情感领域能力的检验与发展契机。 真实的学习在任何一个时间、任何一个角落悄然发生，不会因为假日而停息。
期末，经过教室走廊，透过明亮的窗户，孩子们还是像往常一样忙碌着。他们在卡片上写下暑假目标， 一张又一张；他们在分支下写上实现指标， 一句又一句；更重要的是他们在“翼学院”上分享具体计划，一个又一个。教师在“暑假‘翼学院’自主学习行动”前强调评价内容： 学习者连通学堂与居所，随时随地发现并记录学习与生活的亮点，做自己学习的主人；学习者善用学具，在爸爸妈妈、教师、伙伴的共勉下，做好时间管理；学习者保证准确的朗读，为听者带来舒畅愉悦；学习者邀请长辈或亲属作为广播台的顾问，请大家多提宝贵意见；学习者善于发现他人的优点，学会鼓励同伴，与同伴共进步。打开一个孩子的“翼学院”，你就能看到他的记录，读书、交往、运动 ……用技术记录一段经历，我们仿佛推开了一道门，看到里面的孩子学着承担自己学习的责任。难道这不是一种更重要的学习？真正理解学习，学会学习。“翼学院”里，你还能听到比想象到的更多的声音。有同伴、老师、家长的鼓励：“这样试一试”“比昨天进步了”“听听他们对你的评价”。
2. 正式学习
我们关注学习者的 “自主性” ，重视学习者主动积极的参与精神。在与课程目标有效对接的前提下，主要由学习者自行设计和组织活动，注重探索和研究的过程，教师在各环节中给予指导。这也为学习迁移创造机会，促进学习者将他们所学的东西应用到新的生活情景当中，并通过口头表述将他们已经领会的技能说出来，同时利用语音记录下来。
我们更关注学习者的每个“失误”，我们发现：教师建设性地解释学习者的错误恰恰是最有效的反馈。当问题出现，伙伴在解决问题、克服困难的过程中成长。其中呈现的焦点问题更可以成为新一轮学习的起点。我们前置评价标准，促进理解。自我与同伴评价，形成对质量的敏感。 “翼学院”里，我们仿佛看到一群孩子给自己上课的快乐情景。教师们也在任何一个可能的地点随时进入 “翼学院”，成为共同的学习者。
一位同学说，建立了自己的 “翼学院”小电台后，列表里她能加很多朋友，不仅能加现在班级里的朋友，也能加以前幼儿园里的 “老朋友” 。他们可以互相学习，可以分享自己在课堂里的知识，还可以分享课外学到的知识，更可以分享小朋友周末在家的活动。爸爸妈妈能够清晰地了解她的学习动向，参与她的学习活动。她还能及时地跟教师在 “翼学院”上说话互动，教师能帮助她纠正错误。另一位同学也觉得自己的小电台很有趣，助她完成了周计划和复述课文故事，更重要的是让大家一起分享，这样她就特别想学习更多的新知识。暑假来了，即使小伙伴们不一定能见面，但他们却能在虚拟空间中开展真实的物理活动，交流彼此在暑假中的新收获，这是多么令人期待啊！
我们相信有意义学习的发生，不需要来自外部的奖励。如果学生认为完成任务会帮助他们达成某个个人目标 ——如学会他们想要掌握的一门技能，使他们在朋友和家人心目中的形象更优秀，或者让他们找到满足感，那么，他们便更有可能主动参与学习。这些目标并不会替代学习目标，但却能通过要求学生补充说明学习对个人是多么重要来强化学习目标。
我们尝试对学生的努力程度做出等级评定，减少对学生成绩进行社会性比较。鼓励学生进行自我评价，允许学生按自己的节奏展开学习，依据标准对学生的学习情况给予个性化的建议。这些措施有助于学生更加主动、积极地学习。真正实现教师从“对”学习评价，到“为”学习评价，用“评价”来促进学习……
（作者单位：上海市嘉定实验小学）
“课程标准”与“学生个性需求”并肩，用评价提升教师专业能力
基于课程标准的评价注重评价结果对学生的促进作用。通过评价发现学生在目标达成过程中的差异，教师向学生提供反馈信息并调整教学策略，促进学生的学习效能。
1. 标准领航
课程标准为教师设定了一定时段后所教学生需要达到的知识水平和能力目标，但同时课标也强调教师在保证基本要求有效落实的基础上，可以根据学生学习的实际，为学生提供更加丰富的学习机会。课程标准既赋予了教师更大的教学自主权，也对教师提出了新的挑战。要求教师不仅仅是教学内容的执行者，更应该和学生一样作为主体参与教育过程。
2. 个性召唤
我们每一位教师都有责任对学习者提出清晰、具体可实施的学习行动建议。无论我身处哪一所学校，对教育的现状是否心存不满，每天一踏入教室，学生就会用充满感情的眼神望向我，他们期待与我建立紧密的情感联结，他们需要我的专业引领，更渴望我的积极反馈。我必须让他们明白什么是学习，以及评判对错的依据何来。更重要的是，让他们知道自己现在在哪里，未来的他们将要和我一起走向何方。他们只有从我那里才能了解每天在学校里生活的真正含义，才会开始思考自己掌握的学科知识、解决问题的方法，甚至情感的表现方式。我必须让他们理解我是怎样教授和评价这些内容的，我必须承担这些职责。
技术“使能”学习，让不可能成为可能。我们有一个可以对学习进行管理的“柜子”（“翼学院”应用），以iPad 作为个人终端，使用以图片、语音记录为主的“翼学院”软件“高互动、及时反馈”等特性，教师能够在“翼学院”中通过学习日志有意识地激发学习者的学习兴趣，树立良好的学习榜样，进行基于学习者个体的发展性评价。“翼学院”语音社区工具嵌入学习过程中，如一个无形的“学习柜子”，把原本无序或不易于学习者理解的知识结构、互动连通、个体探究等问题，通过教师的逐步引导，加深了直观体验与理解。
“时代挑战”与“技术支持”并存，用评价激励教师创造
伴随信息时代“学习生态”复杂性、连通性日益加剧，教师的成长模式首先要满足“适应与变化”，为学生不可预知的未来做准备。教师要使用有效的评价教会学生了解他们做对了什么，是哪些行动发挥了作用。技术的发展已经让我们认识了学习的过程，我们必须对技术前沿始终抱着开放的态度。
1. 时代挑战
知识在进化，每个人不可能体验一切。所以教师也应更善于运用各种学习机会，并从已知的学习途径出发，扩展自己的学习通道，以个体为起点组建学习共同体创建知识网络并将相关节点形成有效连接。简单地说，合作文化有利于教师应对时代挑战。在这样开放的学习中，所有的人——包括伙伴、教师、家长以及可能的任何人，都是相互协助的学习者。
我们在保障家长知情权、参与权的同时，建立家校同盟，把教师的理念传递到家庭，把家长的能量传递到班级。“翼学院”教师账号内的学习主题不仅展示了学生的学习动向，更为家庭学习提供导航。家长也通过平台参与到学习的最核心部分，建言献策。另外，新课程理念鼓励学科间融合，而各学科间在作业时间上的协调将切实减轻学生的课业负担。在同一个口头作业平台上，学科教师更能基于内容找到各学科间衔接点。 而学生建立的知识连接越多，越能得到知识巩固，形成综合能力。
2. 技术支持
教师通过激发学习者内在需求，利用技术平台——翼学院，鼓励学生做好日常学习的“语音记录”；技术再现经历流，使之成为自我参照的载体，每一次细小的进步都真实地被呈现。学习自然穿插于“课前、课中、课后”。课前，教师通过学情检测，理清学习者已有知识水平与目标知识水平的界限，以学定教；课中，教师通过有效问题引导，学习者完成学习任务，教师进行有效反馈，多学少教；课后，学习者在真实情境中完成实践体验，结出学习成果，获得满足，学以致用。更重要的是，教师根据个体学习数据记录分析学习者学习特性，较于传统方式更全面、独到；从而利于教师在过程中搭设学习任务的梯度，针对学习者特点推送差异任务，找到学习者独特的学习节奏，激发学习者对学习质量的敏感。
评价，不只在课堂。收听完伙伴在“翼学院”平台上记录的生活趣事后，他们会兴趣盎然地评论；每一次的语文课学完一个单元，学生总是喜欢把本单元的知识点收集起来，做出一份份智慧分享单； 每周再设定一个学习主题，每天发布自己喜欢的美文，邀请教师点评。“好”“你说得对”“你太棒了”是笼统低效的评价语。如果给教师以方法策略，每一个教师都能使自己的评价更加富有针对性。翼学院平台给教师更自由的时间组织自己的评语，让点评更有效、更易于激发孩子深一层的思考。而教师的每一次点评也随即记录在软件中，每一个孩子都能反复地听老师对某一个孩子的独立评价，起到了“点带面”的效果。教师也觉得自己做了一件有价值的事情。学习随时随地都可以进行，因为有了教师和伙伴的鼓励，学生的学习变得更富有积极性。
“非正式学习”与“正式学习”并重，用评价促进学生学习
随着学习社会的到来和教育教学改革的深化，教师必须提高对非正式学习的认识，挖掘学生自身非正式学习的能力，指导学生非正式学习的技巧和策略。有两个问题始终萦绕在我们心中：在给予学习者有挑战性的任务时，如何让他们不惧怕失败，把失败看作学习的契机与行动的起点；应该如何支持学习者的自主学习，而不是由教师来代替完成学习任务。课堂不应该是学生观看教师工作的地方，而是知识共建的场所，师生一起从已知走向未知。 1. 非正式学习
我们参照学习标准，让内容更明确；前置学习评价，让行动更贴合；找准学习资源，让学历更丰富；把握学习设计，让目标更凸现；具化学习指导，让差异更增值；及时学习反馈，让进步更彰显。暑假对我们意味着什么？一段正式学习的结束，一段非正式学习的开始，迎接真实学习的考验。我们关注学生在暑假中的“经历流”，鼓励学生将自己的“学习触角”伸向更真实、更丰富的世界，并瞄准这个学生元认知与情感领域能力的检验与发展契机。 真实的学习在任何一个时间、任何一个角落悄然发生，不会因为假日而停息。
期末，经过教室走廊，透过明亮的窗户，孩子们还是像往常一样忙碌着。他们在卡片上写下暑假目标， 一张又一张；他们在分支下写上实现指标， 一句又一句；更重要的是他们在“翼学院”上分享具体计划，一个又一个。教师在“暑假‘翼学院’自主学习行动”前强调评价内容： 学习者连通学堂与居所，随时随地发现并记录学习与生活的亮点，做自己学习的主人；学习者善用学具，在爸爸妈妈、教师、伙伴的共勉下，做好时间管理；学习者保证准确的朗读，为听者带来舒畅愉悦；学习者邀请长辈或亲属作为广播台的顾问，请大家多提宝贵意见；学习者善于发现他人的优点，学会鼓励同伴，与同伴共进步。打开一个孩子的“翼学院”，你就能看到他的记录，读书、交往、运动 ……用技术记录一段经历，我们仿佛推开了一道门，看到里面的孩子学着承担自己学习的责任。难道这不是一种更重要的学习？真正理解学习，学会学习。“翼学院”里，你还能听到比想象到的更多的声音。有同伴、老师、家长的鼓励：“这样试一试”“比昨天进步了”“听听他们对你的评价”。
2. 正式学习
我们关注学习者的 “自主性” ，重视学习者主动积极的参与精神。在与课程目标有效对接的前提下，主要由学习者自行设计和组织活动，注重探索和研究的过程，教师在各环节中给予指导。这也为学习迁移创造机会，促进学习者将他们所学的东西应用到新的生活情景当中，并通过口头表述将他们已经领会的技能说出来，同时利用语音记录下来。
我们更关注学习者的每个“失误”，我们发现：教师建设性地解释学习者的错误恰恰是最有效的反馈。当问题出现，伙伴在解决问题、克服困难的过程中成长。其中呈现的焦点问题更可以成为新一轮学习的起点。我们前置评价标准，促进理解。自我与同伴评价，形成对质量的敏感。 “翼学院”里，我们仿佛看到一群孩子给自己上课的快乐情景。教师们也在任何一个可能的地点随时进入 “翼学院”，成为共同的学习者。
一位同学说，建立了自己的 “翼学院”小电台后，列表里她能加很多朋友，不仅能加现在班级里的朋友，也能加以前幼儿园里的 “老朋友” 。他们可以互相学习，可以分享自己在课堂里的知识，还可以分享课外学到的知识，更可以分享小朋友周末在家的活动。爸爸妈妈能够清晰地了解她的学习动向，参与她的学习活动。她还能及时地跟教师在 “翼学院”上说话互动，教师能帮助她纠正错误。另一位同学也觉得自己的小电台很有趣，助她完成了周计划和复述课文故事，更重要的是让大家一起分享，这样她就特别想学习更多的新知识。暑假来了，即使小伙伴们不一定能见面，但他们却能在虚拟空间中开展真实的物理活动，交流彼此在暑假中的新收获，这是多么令人期待啊！
我们相信有意义学习的发生，不需要来自外部的奖励。如果学生认为完成任务会帮助他们达成某个个人目标 ——如学会他们想要掌握的一门技能，使他们在朋友和家人心目中的形象更优秀，或者让他们找到满足感，那么，他们便更有可能主动参与学习。这些目标并不会替代学习目标，但却能通过要求学生补充说明学习对个人是多么重要来强化学习目标。
我们尝试对学生的努力程度做出等级评定，减少对学生成绩进行社会性比较。鼓励学生进行自我评价，允许学生按自己的节奏展开学习，依据标准对学生的学习情况给予个性化的建议。这些措施有助于学生更加主动、积极地学习。真正实现教师从“对”学习评价，到“为”学习评价，用“评价”来促进学习……
（作者单位：上海市嘉定实验小学）