【摘 要】
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儿童(学前阶段到六年级)语言教育问题,事关个人语言能力及民族文化的传承传播.通过对家长及教师的深度访谈,了解民族地区儿童语言转用的原因,从语言教育规划的三个维度(地位
【机 构】
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上海外国语大学,上海,200083
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儿童(学前阶段到六年级)语言教育问题,事关个人语言能力及民族文化的传承传播.通过对家长及教师的深度访谈,了解民族地区儿童语言转用的原因,从语言教育规划的三个维度(地位规划、本体规划、习得规划)来探讨如何有效协调普通话、方言、民族语言及外语之间的关系.生态观认为各种语言都处在语言生态链中的不同位置,过分强化其中的任何一种语言都将导致语言生态链的破坏,引起语言生态环境失衡,对于儿童语言发展,民族文化的传承传播产生重要影响.要确立保证普通话作为国家通用语的法律地位,民族语言(方言)也是民族文化的重要组成部分,外语是了解异域文化的重要窗口和渠道.儿童时期的语言教育应该将这几种语言有机结合,让各种语言“各在其位,各司其职”,形成以普通话为主的多种语言共生共荣、和谐发展的良好态势.
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