“健康”除了指生理正常无疾病外，还包括心理健康。兼具这两个条件，才能算是一个真正健康的人。根据美国心理学家埃克里森的理论，儿童出生的第四到第六年是儿童形成健康的独立意识的关键时期。在这一时期，如果成人能积极鼓励儿童的独立性和想象力，就会有助于培养其正视和追求有价值的目的的勇气。反之，儿童就会缺乏自信心，产生内疚感。幼儿期是一个人心理发展最为迅速的时期，对孩子一生的成长和发展至关重要。因此，作为肩负“保教”重任的幼儿园教师不能因忙于养护幼儿不让其生病，忙于维护常规，忙于组织活动，忙于传授知识技能，而忽视了幼儿的心理健康问题。
　　在客观的认识了学前儿童心理健康的重要性之后，我们幼儿园教师必须更新观念，正确对待幼儿的发展，为幼儿创设一个宽松、民主而又积极向上的教育环境，使幼儿保持轻松愉快的心境，使幼儿的心理得到健康的发展。在实践中我总结出以下对幼儿进行心理健康的策略和方法：
　　一、为幼儿创设良好的心理环境
　　幼儿情绪的好坏影响着他参加活动的积极性，主动性，创造性的发挥，影响孩子良好性格的形成。所以教师要注意为幼儿创设良好的心理环境。请看下面两段实录：
　　一位幼儿刚走进活动室，看小朋友都在玩，便很高兴的跑到第二组，拉起边上的一张椅子想坐下，谁知“啪”的一声，连人带椅子摔倒在地上。老师生气的说：“你怎么回事？刚到活动室就有事，哪个小朋友像你这样，讨厌。”这个孩子呆呆地睁大眼睛望着老师，不知该怎么办。
　　一位女孩从洗手间走出来，恰好一个男孩往里跑，便撞在女孩身上，女孩忍不住哭了起来。老师对女孩说：“宝贝，他不是故意撞你的。”接着老师转向男孩：“快，该怎么办？”男孩：“对不起，我不小心。”此时女孩还想哭又忍住了。老师又对女孩说：“你的衣服真漂亮，一定是妈妈买的吧。”女孩微微一笑点了点头。
　　从以上两个实录片段中可以想到这两个幼儿接下来的情景：一个处于恐慌的状态中，而另一个则能以愉快的情绪投入新的活动。造成这两种迥然相异情绪的原因是教师对幼儿所持的态度不同。所以教师应该给幼儿创设一种安全的，使孩子感到轻松、和谐的氛围。要知道，这对孩子的健康成长是多么的重要。
　　二、为幼儿创造适合他们年龄特点的“心理疏导”环境
　　这种环境应当是为幼儿特殊安排，经过
　　教师精心设计，符合幼儿心理健康发展的。对于产生了敌对情绪或侵犯性行为的幼儿，光靠说理或批评是解决不了问题的，必须有针对性地采取“疏导”策略。
　　1.音乐角
　　在这个活动角幼儿可以随着音乐的节奏任意跳舞或大声歌唱。这是一种让幼儿随着音乐旋律发泄不快情绪，并在发泄中逐渐平静心绪的疏导方法。
　　2.美工角
　　在这个活动角，幼儿可以根据自己的意愿挥笔作画或进行其它美术活动。美术活动是幼儿宣泄被压抑的情绪的最好方式之一。当孩子们尽情挥洒时，他们会被眼前五彩缤纷的色彩变化所吸引，并会在随心所欲的“创作”中体验到愉悦感。这是依靠转移注意而达到疏导的目的。
　　3、愤怒角
　　幼儿在这个活动角可以戴上手套任意打击沙袋，也可以在体操垫上任意翻滚。这是依靠消耗体力而达到疏导目的的。
　　三、家园合作，共同对幼儿进行指导；促进幼儿心理健康方展
　　当幼儿宣泄了愤怒的情绪之后，他们的心境也许会得到一时的平静，但要真正克服他们的敌对情绪和侵犯性行为，还需要教师采取切实有效的教育措施。如及时检查自己对该幼儿的教育方法是否得当，并同家长取得联系，与家长一起帮助幼儿从情绪困境中解脱出来。在一段时间里，我班一个男孩经常光顾“愤怒角”，经了解，他的父母经常在孩子面前吵架，不顾孩子的感受，孩子觉得自己被抛弃了，因此十分气愤。此时我及时与家长取得联系，希望家长注意孩子的焦虑心理，重視孩子的心理健康。家园合作，双管齐下，这个孩子又变得活泼可爱了。
　　四、有意识的对孩子进行心理健康的指导训练
　　幼儿心地纯真，他们不会掩饰自己的内心世界。我们可以在班内设置“表情卡”，幼儿今天如果高兴，就选一个快乐的表情卡挂在自己的名字下；如果不高兴，就选一个沮丧的表情卡。教师如果发现哪个幼儿连续几天不高兴，就会和家长一起寻找原因，设法改变幼儿的情绪，让幼儿心情愉快的生活。对怯懦、自卑、承受能力较差的幼儿，应给他们一切“抛头露面”的机会，鼓励他们参加有竞争力的活动，让他们在活动中得到锻炼，使不健康的心理及时得到矫治。还可以每天定时开展主题谈话“今天我最高兴的一件事”，在活动中孩子们的情绪可以互相感染，可以调整每一个幼儿的心理状态。