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摘要：新课程为学生的英语学习提出了新的教学目的和要求。本文针对中学生的学习和教材本身特点，以自身初中英语入门教学实践为出发點，结合相关理论知识，从知识与能力、过程与方法，和情感、态度、价值观的三个维度出发，总结理论及实践的相关经验，并得出了一些成果。
关键词：中学英语三维目标英语入门学习法
一、知识与能力维
（一）考虑学生认知水平
研究表明，人具有多种智力。学生的智力水平和认知水平也各有不同。葛德纳(Gardner，1983)认为，人有7种不同的、或者说相互交叉的智力，即语言智力、数学逻辑智力、视觉/空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和自我智力。英语教学设计必须充分考虑学生的智力优势，引导学生都能充分融入英语学习，不断进步。由于学生认知水平的限制，他们不可能意识到英语学习是一个系统工程。因此，英语课堂教学需要使用主题（topics）以形成目标语言的语言环境。这些主题应该是有意义的、有趣的，又有可参与性，同时也必须在学习的生活经验和思维范畴之内。
（二）根据学生能力拓展教学空间
初中英语入门要使英语学习成为学生生活的一部分，不能将英语学习与生活相脱离。因此，教师在关注学生的英语基础之外，还应重视学生的其他各种能力。进入初中，学生具有一定的生活经验，形成了自己认知世界、思维方式和行为习惯，按照自己特有的方式去认知、理解、学习周围的事物。语言是学生认识世界、感知世界的有效工具之一，但学生并不能本能地或有效地运用英语去认识世界，表现出学习的兴奋。因为这受限于学生的认知水平、心理环境和外界环境。如果学生的已有能力被忽视，把学生当成“白纸”， 机械地强加学习，英语还有可能成为其生活、学习的负担，产生学习英语的困惑，甚至反感。因此，应从学生的视角去设计教学或开展活动，使英语融入到学生的世界，成为其生活的部分。教师面临的挑战就在于必须走入孩子的世界，设计相应水平的任务和活动。
（三）实施完整英语教学
有关如何学习外语的讨论有很多。多年以来，人们总是把语言分割成独立的单位——结构单位或语法单位一点一点地教授给学生，然后学生自己把这些断续的碎片像玩拼图一样，拼在一起去理解这门语言。然而，孩子在学习母语时并不是这样一个过程，他们置身于广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言，在更深层次的潜意识中逐渐理解其结构和语法。李维斯(Lewis，1993）倡导外语教学应该从“多个词汇构成的语言段或完整的语言”出发，发展学生成功使用完整语言（段）的能力。塔哥(Tough，1991) 也曾讨论到课堂教学中“系统化语言”的作用。教师应该像母亲在家里一样，随时替换孩子谈话时所用语言中的某些词汇，以构成新的完整的语言。令人遗憾的是，大多数的成人和孩子在课堂学习中所接触和练习的语言被局限在“已经消化”了的句子的层次。实际上，教师不应该如此简化学习的过程，而应该把结构化的学习途径具体化，使学生接触更复杂的语言环境。不管学生的学习习惯、喜好、能力、综合发展水平和语言发展水平如何，都能够跟得上这种学习方法。在入门教学中，教师可以多使用故事、歌曲和剧目等，使学生在可理解的、具有实际意义的语言环境中接触和学习完整的语言。
二、过程与方法维
（一）鼓励学生交际互动
学习是一个互动的过程。在谈到学习的一般性发展时，皮亚哥特(Piaget)认为学生所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。维果茨(Vygotsky)的最近发展区理论也强调了高质量的交往互动，如成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。布鲁纳(Bruner)将这一理论（ZPD）比喻成“脚手架”，喻示学生在构建自己知识和能力大厦的过程中，他人的引导和帮助像“脚手架”一样必不可少。哈利德(Halliday)也支持互动的观点。他认为，“母语以及第二、第三语言的学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程，它的表现形式就是自我与他人的连续不断的交流”。交际语言教学法将理解和传递信息作为其核心思想，它的重要性甚至超过了语言的准确性。在教学中，应根据学生的特点，设置有趣、的互动环节，提高学生学习的兴趣。
（二）引导学生大胆交流对话
语言的意义并不是恒定不变的。我们在与他人的交往中会对语言的意义不断地进行理解和更新。维果茨（1978）曾提出过“文化工具盒”的概念。他认为孩子所获得的母语的概念和意义来源于他所属的文化。这种文化背景的差异造成了语言意义的差别。维尔斯(Wells，1987)认为协作谈话能够帮助孩子获得语言的意义并达成一致的理解。“只有通过多种载体（如观察、倾听、阅读、使用参考资料等）所提供的知识与学生原本对语言的理解的互动，他的知识结构才能更新。”费舍(Fisher，1990)也强调了人的思想发展中谈话的重要性。这正和维果茨的另一观点相呼应：将思想转化成语言的过程对刺激全面发展非常重要。在教学中要把握对语言的意义进行商讨和协作谈话这一重要原则，交际语言教学法所倡导的真实贴近生活的任务和活动中有充分的体现。
（三）培养学习独立学习的能力
学生依赖教师是一件很自然的事情。但是，如果想让学生变成学习过程中的积极参与者，发挥他们的主观能动性，课堂活动就必须设计得能够支持、并逐渐培养学生的独立性。阶段性的学习或小组活动以及字典和参考资料的使用都有助于做到这一点。
三、情感、态度与价值观维
（一）激发学生学习的兴趣
“学生的任务是形成能够代表他自己社会现实模式意义的语言系统。这个过程将在他的头脑中产生，是一个认知的过程。但它的产生需要一个交际互动的环境。除了这种环境再也不可能有它产生的其他方法。”（哈利德，1975）对于能够从认知角度积极参与学习过程的孩子，他们需要的是挑战和冒险。如果给予的任务或活动没有一定的挑战性或冒险性，孩子将永远无法独立。有些时候甚至停滞不前，丧失学习动力。但这些挑战也必须有教师或同学的适当支持，同时符合ZPD理论所提出的“新的知识必须在接近孩子发展水平的区域内，即‘最近发展区’”即学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的。”
（二）营造轻松、愉快、支持性的学习环境
为取得学习成功，学生需要一个有安全感的、适当的场所和愉快的学习环境。所以，为学生创造一个正面的、积极的学习氛围，需要注意对所有的孩子一视同仁；支持挑战性的活动和冒险；主题有趣并和学生的生活有联系；活动具有实际意义、目标明确；随时适当地赞扬学生；纪律严格。这样的环境不仅会对语言学习产生积极的正面影响，也有助于培养孩子宽于待人的性情。
（三）主题升华，渗透性教育
当每一个单元的每一个教学部分都被设计成为一个英语的主题空间时，学习就会成为一个积极的认知发展的过程。学生不应再被当作等待灌满的空罐子，而应是语言和思想的积极探索者。正如前面所讲到的，学生已具有多种能力，这些都是构建新的能力大厦的基石。诺曼（Norman，1992）、费舍(1990)认为，注重以孩子解决问题为核心的活动，才能够使他们积极地参与，探索语言的意义和答案。在每一个主题中学生通过不断理解周围的事物而自我表达时，他们的情感就会被调动，从而积极构建自己的世界，达到多维目标。
关键词：中学英语三维目标英语入门学习法
一、知识与能力维
（一）考虑学生认知水平
研究表明，人具有多种智力。学生的智力水平和认知水平也各有不同。葛德纳(Gardner，1983)认为，人有7种不同的、或者说相互交叉的智力，即语言智力、数学逻辑智力、视觉/空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和自我智力。英语教学设计必须充分考虑学生的智力优势，引导学生都能充分融入英语学习，不断进步。由于学生认知水平的限制，他们不可能意识到英语学习是一个系统工程。因此，英语课堂教学需要使用主题（topics）以形成目标语言的语言环境。这些主题应该是有意义的、有趣的，又有可参与性，同时也必须在学习的生活经验和思维范畴之内。
（二）根据学生能力拓展教学空间
初中英语入门要使英语学习成为学生生活的一部分，不能将英语学习与生活相脱离。因此，教师在关注学生的英语基础之外，还应重视学生的其他各种能力。进入初中，学生具有一定的生活经验，形成了自己认知世界、思维方式和行为习惯，按照自己特有的方式去认知、理解、学习周围的事物。语言是学生认识世界、感知世界的有效工具之一，但学生并不能本能地或有效地运用英语去认识世界，表现出学习的兴奋。因为这受限于学生的认知水平、心理环境和外界环境。如果学生的已有能力被忽视，把学生当成“白纸”， 机械地强加学习，英语还有可能成为其生活、学习的负担，产生学习英语的困惑，甚至反感。因此，应从学生的视角去设计教学或开展活动，使英语融入到学生的世界，成为其生活的部分。教师面临的挑战就在于必须走入孩子的世界，设计相应水平的任务和活动。
（三）实施完整英语教学
有关如何学习外语的讨论有很多。多年以来，人们总是把语言分割成独立的单位——结构单位或语法单位一点一点地教授给学生，然后学生自己把这些断续的碎片像玩拼图一样，拼在一起去理解这门语言。然而，孩子在学习母语时并不是这样一个过程，他们置身于广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言，在更深层次的潜意识中逐渐理解其结构和语法。李维斯(Lewis，1993）倡导外语教学应该从“多个词汇构成的语言段或完整的语言”出发，发展学生成功使用完整语言（段）的能力。塔哥(Tough，1991) 也曾讨论到课堂教学中“系统化语言”的作用。教师应该像母亲在家里一样，随时替换孩子谈话时所用语言中的某些词汇，以构成新的完整的语言。令人遗憾的是，大多数的成人和孩子在课堂学习中所接触和练习的语言被局限在“已经消化”了的句子的层次。实际上，教师不应该如此简化学习的过程，而应该把结构化的学习途径具体化，使学生接触更复杂的语言环境。不管学生的学习习惯、喜好、能力、综合发展水平和语言发展水平如何，都能够跟得上这种学习方法。在入门教学中，教师可以多使用故事、歌曲和剧目等，使学生在可理解的、具有实际意义的语言环境中接触和学习完整的语言。
二、过程与方法维
（一）鼓励学生交际互动
学习是一个互动的过程。在谈到学习的一般性发展时，皮亚哥特(Piaget)认为学生所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。维果茨(Vygotsky)的最近发展区理论也强调了高质量的交往互动，如成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。布鲁纳(Bruner)将这一理论（ZPD）比喻成“脚手架”，喻示学生在构建自己知识和能力大厦的过程中，他人的引导和帮助像“脚手架”一样必不可少。哈利德(Halliday)也支持互动的观点。他认为，“母语以及第二、第三语言的学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程，它的表现形式就是自我与他人的连续不断的交流”。交际语言教学法将理解和传递信息作为其核心思想，它的重要性甚至超过了语言的准确性。在教学中，应根据学生的特点，设置有趣、的互动环节，提高学生学习的兴趣。
（二）引导学生大胆交流对话
语言的意义并不是恒定不变的。我们在与他人的交往中会对语言的意义不断地进行理解和更新。维果茨（1978）曾提出过“文化工具盒”的概念。他认为孩子所获得的母语的概念和意义来源于他所属的文化。这种文化背景的差异造成了语言意义的差别。维尔斯(Wells，1987)认为协作谈话能够帮助孩子获得语言的意义并达成一致的理解。“只有通过多种载体（如观察、倾听、阅读、使用参考资料等）所提供的知识与学生原本对语言的理解的互动，他的知识结构才能更新。”费舍(Fisher，1990)也强调了人的思想发展中谈话的重要性。这正和维果茨的另一观点相呼应：将思想转化成语言的过程对刺激全面发展非常重要。在教学中要把握对语言的意义进行商讨和协作谈话这一重要原则，交际语言教学法所倡导的真实贴近生活的任务和活动中有充分的体现。
（三）培养学习独立学习的能力
学生依赖教师是一件很自然的事情。但是，如果想让学生变成学习过程中的积极参与者，发挥他们的主观能动性，课堂活动就必须设计得能够支持、并逐渐培养学生的独立性。阶段性的学习或小组活动以及字典和参考资料的使用都有助于做到这一点。
三、情感、态度与价值观维
（一）激发学生学习的兴趣
“学生的任务是形成能够代表他自己社会现实模式意义的语言系统。这个过程将在他的头脑中产生，是一个认知的过程。但它的产生需要一个交际互动的环境。除了这种环境再也不可能有它产生的其他方法。”（哈利德，1975）对于能够从认知角度积极参与学习过程的孩子，他们需要的是挑战和冒险。如果给予的任务或活动没有一定的挑战性或冒险性，孩子将永远无法独立。有些时候甚至停滞不前，丧失学习动力。但这些挑战也必须有教师或同学的适当支持，同时符合ZPD理论所提出的“新的知识必须在接近孩子发展水平的区域内，即‘最近发展区’”即学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的。”
（二）营造轻松、愉快、支持性的学习环境
为取得学习成功，学生需要一个有安全感的、适当的场所和愉快的学习环境。所以，为学生创造一个正面的、积极的学习氛围，需要注意对所有的孩子一视同仁；支持挑战性的活动和冒险；主题有趣并和学生的生活有联系；活动具有实际意义、目标明确；随时适当地赞扬学生；纪律严格。这样的环境不仅会对语言学习产生积极的正面影响，也有助于培养孩子宽于待人的性情。
（三）主题升华，渗透性教育
当每一个单元的每一个教学部分都被设计成为一个英语的主题空间时，学习就会成为一个积极的认知发展的过程。学生不应再被当作等待灌满的空罐子，而应是语言和思想的积极探索者。正如前面所讲到的，学生已具有多种能力，这些都是构建新的能力大厦的基石。诺曼（Norman，1992）、费舍(1990)认为，注重以孩子解决问题为核心的活动，才能够使他们积极地参与，探索语言的意义和答案。在每一个主题中学生通过不断理解周围的事物而自我表达时，他们的情感就会被调动，从而积极构建自己的世界，达到多维目标。