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选修课程的设置是新一轮课程改革的亮点，高中语文选修教材就是在这样的背景下产生的，一经推出即获得了师生的一致好评。但随着高考语文改革等原因，目前选修教材的使用出现了瓶颈。为此，笔者以苏教版高中语文选修教材为例，分析使用过程中存在的问题，提出自己的思考。
一、现状：机械使用，没有选修特色
1.教材使用必修化
虽然说选修教材强调一个“选”字，但是学生经过高中三年的学习是要参加高考的，于是“以高考为参照物，能对学生高考直接发生作用”就成了“选修”教材进入语文课堂的唯一标准。那些对高考不产生直接作用或者作用不明显的教材一律沦为“自修”。虽然我们一直批评那种“高考考什么，教师就教什么，学生就学什么，不考就不教不学”的想法和做法，但是高考的实际导向作用是任何学校和师生都无法回避的。从实际情况来看，在使用什么选修教材上，学生没有选择权，教师没有选择权，学校也没有选择权，基本上由高考决定。笔者调查了江苏各地选修教材的课堂教学使用情况，基本是大同小异，《〈史记〉选读》《唐诗宋词选读》《唐宋八大家散文选读》和《现代散文选读》《短篇小说选读》这5种选修教材和高考试卷最贴近，分别对应了江苏高考语文试卷上的“古诗文阅读”和“现代文阅读”这两大板块，成为选修教材中的必修教材。
2.教材使用机械化
虽然《普通高中语文课程标准》明确指出：“选修课的安排必须以课程目标为依据，认真考虑学生的要求和实际水平。选修课不能成为必修课的补习课和应付考试的辅导课。”但是由于高考指挥棒的影响和学校、教师实际水平的限制，学校、教师在使用选修教材时，无论是对教材选文的处理还是在教学方式方法的运用上，基本没有自己的特点，大都是机械使用。如在对选修教材选文的处理上，基本上是打“*”的课文不讲不教，每个单元第一篇精讲精练。这样处理教材的方式没有任何特色，和新课改精神背道而驰。教师和学校要摒弃眼前单纯的应试教育的功利目的，着眼于学生语文素养的提升，灵活使用选修教材，在高考和选修教材之间构建一座完美和谐的桥梁。
3.教材使用低效化
课程改革要减轻学生、教师和学校的负担。但是从现实来看，目前的课程设置与此精神背道而驰。从数量上来说，课改前一学期一本书，改革后一学期至少两本书。如笔者所在地区教研室划定的高二年级第一学期期末统考范围为《写作》《〈史记〉选读》和《实用阅读》，而时间为9个星期。撇开《写作》和《实用阅读》不说，我们先来分析一下《〈史记〉选读》的教学内容。
苏教版《〈史记〉选读》（2008年6月第3版）共分八个专题，选自《史记》的文章19篇，其中不打“*”的讲读课文10篇，其余9篇为自读课文。《史记》作为“二十四史”之首，虽然被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚”，但本质上它是史学著作不是文学作品，因此《〈史记〉选读》的教学是有一定难度的。作为文言文，一篇讲读课文一般需要3节课，有些课文如《太史公自序》甚至需要4-5节课，而实际教学中一周语文课也就4-5节。况且，19篇《〈史记〉选读》的课文就是给大学中文专业的学生估计也要一学期才能学完，要在7周内教完，几乎是不可能的事。实际教学中，教师只能挑选几篇文章教学，而抛弃了大量的文章，这就造成了选修教材使用的低效化。
二、思考：如何高效使用教材
1.精选课文
虽然我们一线语文教师不能选择使用哪本教材，但我们可以在既选教材中进行大胆取舍。选修课程模块多，不少选修教材容量大，教材教不完是客观事实，但带着学生把重点篇目基本学完是可能的。因为教材只是一个例子，教材只是一个平台、一个材料，教材的取舍权在师生手里。为此，有些重点篇目可以集中时间认真研读，有些课文可以一带而过，有些课文就可以完全让学生自学。
16个模块的苏教版选修教材都是“文章选集”，教材的编写以人文话题为基本构成单位，一篇篇文章通过一个个话题形成一个个单元。按照这样的标准来选文，为选择而选择的情况就不可避免，因而选文泛化也是必然的结果。因此在实际教学过程中要根据本校、本班的具体学情对选文大胆取舍，精选那些典型的、有代表性的、符合学生需求的文章进行教学。
如苏教版《现代散文选读》（2007年7月第2版）共六个专题，分别为“活生生的这一个”“难以忘怀的事”“是什么让我们感动”“文字绘出的图画”“人与物的对话”“感性与理性同样有力”，一共选了32篇散文。几年使用下来，老师和学生认可度比较高的文章是《我的母亲》《我的一位国文老师》《画人记》《把栏杆拍遍》《可以预约的雪》《想念地坛》等几篇。有些文章可以不选，也可让学生课后自读即可。
2.整合教材
在使用选修教材的时候，许多老师缺乏相应的课程意识，没有勇气对选修教材进行取舍，也不敢对教材进行加工处理。实际上，选修教材的使用应当突出师生的自主选择性和个性，要根据教学需要灵活使用。教师对教材的整合，可以使教学的目标更加明确，教学的内容更加有效，教学的过程更加贴近学生的最近发展区，也更加有利于学生的未来发展。
我们在对选修教材进行整合的时候，首先要对选修教材进行整体把握，选择适宜的篇目，找到教材内容之间的“切合点”，再根据“切合点”合理整合教材。“切合点”可以根据教材内容而定，如时代、体裁、作者、题材、风格等。如教学《唐宋八大家散文选读》时可以采取以“共同的作者”为中心的方式将韩愈的几篇文章集中起来组成新的学习专题——“韩愈专题”，以《柳子厚墓志铭》为中心，以高一学过的《师说》（苏教版必修一）一文带动《祭十二郎文》《原毁》《进学解》三篇课文的学习；根据“相似的内容”的组元方式，以王安石《游褒禅山记》为中心，带动《黄州快哉亭记》《后赤壁赋》等课文的学习。再如《唐诗宋词选读》的编排主要是以时间为序，在教学时可以根据诗词作者、风格、内容、情感等加以整合，设计成不同的模块，比如将李白和杜甫的诗歌整合成“中国诗歌史上的双子星——李白和杜甫”，将杜甫和李清照的诗词整合成“诗词中的爱国泪”“文人的月亮情结——唐诗宋词中的月亮”等。通过整合选修教材，优化选修教学的内容，化散为整，促进学生语文学习的迁移，可以节约教学时间，加快教学节奏，提高教学效率。
3.拓展资源
教师在教学时，不能局限于一本本的选修教材。既要使用好选修教材，更要根据学校的实际适当进行拓展，开发符合学校实际和学生需要的资源，增强教学的张力。《普通高中语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”
语文课程资源很多，有很多老师做了许多有益的尝试，这里笔者只想就学生这一课程资源的开发谈点想法。教师要树立“大语文”观念，在课堂教学中搭建适合学生参与的平台，激发学生的兴趣，调动学生的参与意识和积极性，鼓励学生勇敢参与，并对参与的学生多给予正面的评价，让学生的参与成果得到展示。如《语言规范与创新》专题三，是以“尊重并善待汉字”作为人文话题的，在教学时可以以导语中的“尊重汉字就是尊重我们的文化，善待汉字就是善待我们的文化”为契合点，从文本“汉字规范化与民族意识”“汉字的造字法”切入探讨，设计“汉字之祖话仓颉”“错别字的五种成因”“纠正错别字的招数”等话题，将教室变成学生相关成果展示室或者活动室，让学生讲汉字的故事，找生活中的错别字，举办错别字纠正大赛、汉字听写大赛，办“啄木鸟”小报等，整个学习课程就是让学生自主活动，积极体验，充分展示。通过创设情境，让学生在活动中体验，在体验中求知，在求知中提升，充分开发出学生身上的资源，是一种有效的选修教学方式。
叶老说过，“教材无非是个例子”。诚然，教材只是学生语文学习过程中的一个凭借，选修教学的目的不是“教教材”，而是拓宽学生的视野，提升学生的语文素养。如果离开了教学实际，再好的教材也是空中楼阁。开设好语文选修课程，使用好选修教材，既是语文教师教学能力的体现，更是语文教学的一种境界。
（作者单位：江苏省镇江中学）
一、现状：机械使用，没有选修特色
1.教材使用必修化
虽然说选修教材强调一个“选”字，但是学生经过高中三年的学习是要参加高考的，于是“以高考为参照物，能对学生高考直接发生作用”就成了“选修”教材进入语文课堂的唯一标准。那些对高考不产生直接作用或者作用不明显的教材一律沦为“自修”。虽然我们一直批评那种“高考考什么，教师就教什么，学生就学什么，不考就不教不学”的想法和做法，但是高考的实际导向作用是任何学校和师生都无法回避的。从实际情况来看，在使用什么选修教材上，学生没有选择权，教师没有选择权，学校也没有选择权，基本上由高考决定。笔者调查了江苏各地选修教材的课堂教学使用情况，基本是大同小异，《〈史记〉选读》《唐诗宋词选读》《唐宋八大家散文选读》和《现代散文选读》《短篇小说选读》这5种选修教材和高考试卷最贴近，分别对应了江苏高考语文试卷上的“古诗文阅读”和“现代文阅读”这两大板块，成为选修教材中的必修教材。
2.教材使用机械化
虽然《普通高中语文课程标准》明确指出：“选修课的安排必须以课程目标为依据，认真考虑学生的要求和实际水平。选修课不能成为必修课的补习课和应付考试的辅导课。”但是由于高考指挥棒的影响和学校、教师实际水平的限制，学校、教师在使用选修教材时，无论是对教材选文的处理还是在教学方式方法的运用上，基本没有自己的特点，大都是机械使用。如在对选修教材选文的处理上，基本上是打“*”的课文不讲不教，每个单元第一篇精讲精练。这样处理教材的方式没有任何特色，和新课改精神背道而驰。教师和学校要摒弃眼前单纯的应试教育的功利目的，着眼于学生语文素养的提升，灵活使用选修教材，在高考和选修教材之间构建一座完美和谐的桥梁。
3.教材使用低效化
课程改革要减轻学生、教师和学校的负担。但是从现实来看，目前的课程设置与此精神背道而驰。从数量上来说，课改前一学期一本书，改革后一学期至少两本书。如笔者所在地区教研室划定的高二年级第一学期期末统考范围为《写作》《〈史记〉选读》和《实用阅读》，而时间为9个星期。撇开《写作》和《实用阅读》不说，我们先来分析一下《〈史记〉选读》的教学内容。
苏教版《〈史记〉选读》（2008年6月第3版）共分八个专题，选自《史记》的文章19篇，其中不打“*”的讲读课文10篇，其余9篇为自读课文。《史记》作为“二十四史”之首，虽然被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚”，但本质上它是史学著作不是文学作品，因此《〈史记〉选读》的教学是有一定难度的。作为文言文，一篇讲读课文一般需要3节课，有些课文如《太史公自序》甚至需要4-5节课，而实际教学中一周语文课也就4-5节。况且，19篇《〈史记〉选读》的课文就是给大学中文专业的学生估计也要一学期才能学完，要在7周内教完，几乎是不可能的事。实际教学中，教师只能挑选几篇文章教学，而抛弃了大量的文章，这就造成了选修教材使用的低效化。
二、思考：如何高效使用教材
1.精选课文
虽然我们一线语文教师不能选择使用哪本教材，但我们可以在既选教材中进行大胆取舍。选修课程模块多，不少选修教材容量大，教材教不完是客观事实，但带着学生把重点篇目基本学完是可能的。因为教材只是一个例子，教材只是一个平台、一个材料，教材的取舍权在师生手里。为此，有些重点篇目可以集中时间认真研读，有些课文可以一带而过，有些课文就可以完全让学生自学。
16个模块的苏教版选修教材都是“文章选集”，教材的编写以人文话题为基本构成单位，一篇篇文章通过一个个话题形成一个个单元。按照这样的标准来选文，为选择而选择的情况就不可避免，因而选文泛化也是必然的结果。因此在实际教学过程中要根据本校、本班的具体学情对选文大胆取舍，精选那些典型的、有代表性的、符合学生需求的文章进行教学。
如苏教版《现代散文选读》（2007年7月第2版）共六个专题，分别为“活生生的这一个”“难以忘怀的事”“是什么让我们感动”“文字绘出的图画”“人与物的对话”“感性与理性同样有力”，一共选了32篇散文。几年使用下来，老师和学生认可度比较高的文章是《我的母亲》《我的一位国文老师》《画人记》《把栏杆拍遍》《可以预约的雪》《想念地坛》等几篇。有些文章可以不选，也可让学生课后自读即可。
2.整合教材
在使用选修教材的时候，许多老师缺乏相应的课程意识，没有勇气对选修教材进行取舍，也不敢对教材进行加工处理。实际上，选修教材的使用应当突出师生的自主选择性和个性，要根据教学需要灵活使用。教师对教材的整合，可以使教学的目标更加明确，教学的内容更加有效，教学的过程更加贴近学生的最近发展区，也更加有利于学生的未来发展。
我们在对选修教材进行整合的时候，首先要对选修教材进行整体把握，选择适宜的篇目，找到教材内容之间的“切合点”，再根据“切合点”合理整合教材。“切合点”可以根据教材内容而定，如时代、体裁、作者、题材、风格等。如教学《唐宋八大家散文选读》时可以采取以“共同的作者”为中心的方式将韩愈的几篇文章集中起来组成新的学习专题——“韩愈专题”，以《柳子厚墓志铭》为中心，以高一学过的《师说》（苏教版必修一）一文带动《祭十二郎文》《原毁》《进学解》三篇课文的学习；根据“相似的内容”的组元方式，以王安石《游褒禅山记》为中心，带动《黄州快哉亭记》《后赤壁赋》等课文的学习。再如《唐诗宋词选读》的编排主要是以时间为序，在教学时可以根据诗词作者、风格、内容、情感等加以整合，设计成不同的模块，比如将李白和杜甫的诗歌整合成“中国诗歌史上的双子星——李白和杜甫”，将杜甫和李清照的诗词整合成“诗词中的爱国泪”“文人的月亮情结——唐诗宋词中的月亮”等。通过整合选修教材，优化选修教学的内容，化散为整，促进学生语文学习的迁移，可以节约教学时间，加快教学节奏，提高教学效率。
3.拓展资源
教师在教学时，不能局限于一本本的选修教材。既要使用好选修教材，更要根据学校的实际适当进行拓展，开发符合学校实际和学生需要的资源，增强教学的张力。《普通高中语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”
语文课程资源很多，有很多老师做了许多有益的尝试，这里笔者只想就学生这一课程资源的开发谈点想法。教师要树立“大语文”观念，在课堂教学中搭建适合学生参与的平台，激发学生的兴趣，调动学生的参与意识和积极性，鼓励学生勇敢参与，并对参与的学生多给予正面的评价，让学生的参与成果得到展示。如《语言规范与创新》专题三，是以“尊重并善待汉字”作为人文话题的，在教学时可以以导语中的“尊重汉字就是尊重我们的文化，善待汉字就是善待我们的文化”为契合点，从文本“汉字规范化与民族意识”“汉字的造字法”切入探讨，设计“汉字之祖话仓颉”“错别字的五种成因”“纠正错别字的招数”等话题，将教室变成学生相关成果展示室或者活动室，让学生讲汉字的故事，找生活中的错别字，举办错别字纠正大赛、汉字听写大赛，办“啄木鸟”小报等，整个学习课程就是让学生自主活动，积极体验，充分展示。通过创设情境，让学生在活动中体验，在体验中求知，在求知中提升，充分开发出学生身上的资源，是一种有效的选修教学方式。
叶老说过，“教材无非是个例子”。诚然，教材只是学生语文学习过程中的一个凭借，选修教学的目的不是“教教材”，而是拓宽学生的视野，提升学生的语文素养。如果离开了教学实际，再好的教材也是空中楼阁。开设好语文选修课程，使用好选修教材，既是语文教师教学能力的体现，更是语文教学的一种境界。
（作者单位：江苏省镇江中学）