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【摘 要】本文利用大学新生学校适应问卷，并且运用一定计量经济手段，实证研究目前我国大学新生的学校适应状况以及不同类别大学新生适应性差异所在，分析其原因，进一步提出解决大学新生学校适应问题的对策建议。本文提出的对策建议可以帮助大学新生学会如何自我调整，促使大学新生尽快适应大学学习生活。
【关键词】大学新生 学校适应 方差分析 实证研究
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0001－03
【Abstract】This article empirically studies the problems of freshmen school adjustment and the difference adjustment of different freshmen in our country by using questionnaire and certain econometric method, studies the possible reasons, and further proposes several countermeasures to solve the problems of freshmen school adjustment. The proposals presented in this paper can help freshmen learn how to self－adjustment, promote freshmen adapt to university life.
【Key words】Freshmen School adjustment Analysis of variance Empirical study
一、问题的提出与已有的研究
青少年在身心发展过程中都会面临适应性问题，作为一个特殊群体，大学新生正在面临着由高中生到大学生的角色转换而带来的一系列问题，这些问题包括生活环境、学习方式、人际关系和情绪调整等方面，并且这些问题时时刻刻在困扰着刚刚进入大学生活的大学新生们。大学新生的适应问题，既直接影响到大学生当前身心的健康发展，也会影响到大学生以后身心的健康发展。这些问题如果长时间存在，并且比较强烈和持久，那么当遇到某种刺激时，大学新生就会出现一定程度的心理障碍，从而影响大学新生个体身心的健康发展。因此，当代大学新生面对这些问题需要有一个适应期。本文重点研究大学新生面临的这些适应问题，从理论上探讨如何发挥各方面的作用，帮助大学新生学会如何自我调整，促使大学新生尽快适应大学的学习生活。
国内外学者在这方面的研究成果也较多，Ladd（2001）认为，学校适应就是学生在学校背景下愉快地参与学校活动并取得优异学习成绩的状况。［1］ Birch（1996）认为，学校适应不仅指学生在学校的表现，而且也包括学生对学校产生的感情以及学生参与学校活动的程度。［2］ Raymond（1984）认为，学校适应是学生在学校背景下运用技能满足自己需要的程度。［3］黄岩弟（2009）研究采用问卷方法调查了河北和天津的777名大学新生，从而获得相应调查数据，在此基础上采用SPSS13.0统计软件，通过一定计量手段分析了大学新生学校适应的现状及其原因，并建构出影响因素模型。［4］ 陈君（2003）运用SPSS统计软件，以《大学新生学校适应量表》为研究工具，以武汉市956名新生为研究对象，研究了大学新生的社会支持和学校适应状况，并且还研究了社会支持对学校适应的影响和作用。［5］ 朱慧敏（2008）基于控制理论的视角研究大学新生的适应性问题，她重点从控制策略的角度来解决大学新生的适应不良问题。［6］ 夏金元、刘韵（2010）认为，进入大学是大学生面临人生的一次重要转折，大学新生会面临人际适应、学习适应、心理适应、生活适应以及环境适应等诸多方面的问题和困难。基于这些问题，教育工作者应加强指导工作，帮助大学新生尽快适应大学学习，走好大学生活第一步。［7］ 张蕴、宣跃文（2006）从一个大学新生适应不良问题的案例出发，研究了大学新生常见的心理问题及解决对策。［8］
综上所述，已有的相关文献资料中规范分析较多而实证分析较少，并且现有研究中有关班主任在解决大学新生的适应问题方面的研究成果较少，本文利用大学新生学校适应问卷，并且运用一定计量经济手段，实证研究目前我国大学新生的学校适应状况以及不同类别大学新生适应性差异所在，分析其原因，进一步提出几条解决大学新生的学校适应问题对策建议。这对于预防大学生出现心理危机，进而改善大学生的身心健康状况具有重要的影响和意义。
二、基于多因素方差分析模型的大学新生学校适应问题计量分析过程
1．研究方法及数据来源说明
方差分析是在可比较的数组中，按各指定的变差来源将数据间的总的“变差”进行分解的一种计量分析技术。方差分析模型包括单因素方差分析模型和多因素方差分析模型，考虑到影响大学新生学校适应问题的因素有多种，所以本文使用多因素方差分析模型分析大学新生学校适应问题。数据来源方面，我们设计了调查问卷，对大学新生进行调查，从而可以收集论文所需要的数据。将大学新生学校适应分为生活环境适应、学习活动适应、情绪状态适应和交往活动适应四个方面，在此基础上又综合为总体适应情况。而关于大学新生基本信息部分，我们将大学新生的基本信息部分分为性别、年龄、家庭居住地、家庭结构、是否独生子女、住校读书时间、是否担任班干部和是否享受国家助学金八个部分。通过对大学新生进行实地调查可以获取有关大学新生学校适应方面的真实数据。
2．数据基本特征分析
我们将经过调查后所得到的数据进行整理后发现，我们调查的50名学生中，男生有16人（占学生总人数的32%），女生有34人（占学生总人数的68%）。年龄结构方面，5名学生年龄是18岁（占学生总人数的10%），26名学生年龄是19岁（占学生总人数的52%），16名学生年龄是20岁（占学生总人数的32%），1名学生年龄是21岁（占学生总人数的2%），1名学生年龄是22岁（占学生总人数的2%），1名学生年龄在18～22岁之外（占学生总人数的2%），大多数学生年龄在19～20岁之间。家庭居住方面，24名学生居住在城市（占学生总人数的48%），26名学生居住在农村（占学生总人数的52%）。家庭结构方面，6名学生是单亲（占学生总人数的12%），43名学生是双亲（占学生总人数的86%），1名学生则是其他情况（占学生总人数的2%）。在这些学生当中，有13人是独生子女（占学生总人数的26%），有37人是非独生子女（占学生总人数的74%）。有27名学生从初中开始就住校（占学生总人数的54%），有13名学生从高中开始住校（占学生总人数的26%），有10名学生从大学才开始住校（占学生总人数的20%）。有13名学生担任班干部（占学生总人数的26%），37名学生未担任班干部（占学生总人数的74%）。是否享受国家助学金方面，有16人享受过国家助学金（占学生总人数的32%），有34人未享受过国家助学金（占学生总人数的68%）。生活环境适应方面，有3名学生特别不适应（占学生总人数的6%），有5名学生不太适应（占学生总人数的10%），有42名学生比较适应（占学生总人数的84%）。学习活动适应方面，有4名学生特别不适应（占学生总人数的8%），有16名学生不太适应（占学生总人数的32%），有30名学生比较适应（占学生总人数的60%）。情绪状态适应方面，有2名学生特别不适应（占学生总人数的4%），有6名学生不太适应（占学生总人数的12%），有40名学生比较适应（占学生总人数的80%），有2名学生比较适应（占学生总人数的4%）。交往活动适应方面，有1名学生特别不适应（占学生总人数的2%），有8名学生不太适应（占学生总人数的16%），有38名学生比较适应（占学生总人数的72%），有3名学生比较适应（占学生总人数的6%）。总体适应情况方面，有1名学生特别不适应（占学生总人数的2%），有4名学生不太适应（占学生总人数的8%），有45名学生比较适应（占学生总人数的90%）。
3．模型分析结果
我们以大学新生学校适应的得分为因变量，以性别、年龄、家庭居住地、家庭结构、是否独生子女、住校读书时间、是否担任班干部和是否享受国家助学金为自变量，进行多因素方差分析，结果见表1。
由大学新生学校适应的多因素方差分析结果可以看出，大学新生学校适应总体上差异并不大，只是独生子女与非独生子女的学校适应有着明显的差别。但是，实际上大学新生学校适应有着微小的差异，我们进一步通过分析各自变量不同水平的边际均值可以得出决定大学新生学校适应微小差异的各个因素。
由决定大学新生学校适应微小差异的各个因素不同水平的边际均值分析结果可以看出，性别方面，女大学新生学校适应要强于男大学新生；年龄方面，一般年龄越大的大学新生学校适应越强；家庭居住方面，居住在城市的大学新生学校适应较强；家庭结构方面，单亲家庭大学新生学校适应要强于其他类型大学新生；是否独生子女方面，非独生子女大学新生学校适应要强于独生子女大学新生；住校读书时间方面，从初中开始就住校读书的大学新生学校适应最强，从大学开始住校读书的大学新生学校适应居中，从高中开始才住校读书的大学新生学校适应最差；是否担任班干部方面，我们可以看出班干部与非班干部学校适应没有差别；是否享受国家助学金方面，贫困大学新生学校适应要强于非贫困大学新生学校适应。
三、大学新生出现学校适应问题的原因
根据前述大学新生学校适应的多因素方差分析结果可以看出，大学新生学校适应总体上差异并不大，只是独生子女与非独生子女的学校适应有着明显的差别。但是，大学新生学校适应仍然有着微小的差异，这些微小差异表明当代大学生在学校适应方面存在着一些问题。我们进一步分析当代大学生在学校适应方面存在问题的原因如下：
1．新环境的不适应引起的自卑心理
大学新生入学前很多都是老师、家长和同学们心目中的佼佼者，而大学则是诸多在中学阶段表现优异学生的聚集地，因此，进入大学之后，部分学生不能正确认识自我，逐渐变得自卑；面对丰富多彩的校园文化生活，看到成绩优异的同学备受老师青睐，一些成绩一般的同学不禁感到格外失落；看到别人学习生活方面井井有条，一些学习生活自理能力较差的新生会深感自己窝囊无用；大学学生来自五湖四海，每个同学的家庭经济状况、性格特点及生活方式等都有很大差异，那些来自农村以及贫困家庭的学生，难以融入一般同学的学习生活中去，从而引起较强的自卑心理。［8］
2．学习模式的改变引起的焦虑心理
大学课程一般数量多、要求高、难度大，并且大学教育倡导自主性、创造性、多元性以及专业性，这都会使部分学生对大学学习产生畏惧情绪。另外，大学的学习活动是以学生自学为主，老师指导和监督为辅，除了上课时间比较固定以外，课余的学习时间都会留给学生自由安排。大学学习模式所具有的这些特点，也会使一些学生产生不适应、困惑以及焦虑等心理问题。
3．人际交往的困惑引起的孤独心理
大学同学来自祖国各地，由于每个同学的生活习惯、性格特点、兴趣爱好等都不同，所以在平时人际交往过程中，难免会发生一些矛盾与冲突。一些性格内向或不善表达自身感情的新生极可能会把自己的内心世界封闭起来，从而产生孤独心理；一些新生上大学以前没有住过校，面对第一次住校所带来的困难，自身难以克服，时间长了也会产生孤独心理；还有些学生性格不合群，在日常做事方面我行我素，同学们也难以理解，久而久之也会因同学的冷落而产生孤独心理。
4．独生子女所特有的骄傲自大等心理
当代大学生很多都是独生子女，其实独生子女也有很多优点，比如：智力发育好，创造性好等等。但是独生子女也有很多缺点，比如：任性，以自我为中心，自私自大，缺乏独立，骄傲自大等等。所有这些心理都极大的影响着他们与人交流的方式，当他们面临困难时，往往显得不知所措，并且很难与同伴一起克服困难，因此会给独生子女尽快适应大学生活带来一定困难。
四、促进大学新生学校适应对策措施
本文采用问卷调查等形式，并且运用方差分析等计量工具对大学新生学校适应问题进行实证研究，经过研究我们提出以下几条促进大学新生学校适应的对策措施。
1．学会自我管理，培养独立生活的能力。
首先，养成良好生活习惯。每天要有严格的作息时间，要有良好的饮食习惯，要坚持锻炼身体，并且保持乐观的心情；其次，合理安排课余时间。新生入学后，很容易被各种各样的社团活动吸引，新生完全凭兴趣参加各种各样的社团活动，一些新生由于过多参加社团活动而浪费较多时间。因此，应该合理规划时间，分清主次，把主要时间和精力花在最重要的事情上；最后，学会自我调节。面对学习和生活上的难题，可以与老师、学长、家长以及同学商量，也可以自己独立解决，最重要的是要自己学会自我管理，培养独立生活能力，以健康心态面对现实。
2．改善学习方法，确立正确的专业方向。
大学课程数量多、难度大并且老师板书少，有时候讲授的内容在课本上基本上找不到。与中学学习相比，一些自学能力差的学生很难适应。因此，一些大学生会产生畏难的心理。针对这种情况，应该改善学习方法，培养自学能力。自学能力的高低成为影响大学生学业成绩的最重要因素之一。自学能力包括：确定学习目标，制定学习计划，确定自修内容，查询有关文献，撰写学习心得等。课堂讲授后，学生要消化理解课堂内容，还要大量阅读相关的书籍和文献资料。同时，还要确立正确的专业方向。大学教育有较强的专业性，专业教师在开讲每门新课时，应首先向学生介绍本专业的学习方法，让学生有粗略了解，同时在学习过程中还要经常对学生进行方法指导，这可以使学生尽快确立正确的专业方向。
3．掌握大学生成功交往的艺术，建立良好人际关系。
良好人际关系要求既要尊重、宽容对方，也要维护自身权利。与中学不同，中学同学大都生活在同一地区，中学里面学生的异质化程度较低，而大学同学来自四面八方，大学里学生的异质化程度较高。因此，必须掌握大学生成功交往的艺术，建立良好的人际关系。首先，要指导学生正确看待和理解这种差异，彼此求同存异；其次，要教育学生尊重同学民族风俗习俗，学会宽容和谅解；第三，积极开展各项班级活动，通过班级活动同学们可以加深了解，增进友谊；第四，学会赞美和欣赏对方，不要盲目批评别人，学会站在对方的角度考虑问题，抛弃自私自利的观念。［7］
4．积极发挥班主任的作用，促进新生尽快适应大学生活。
首先，班主任应该经常召开班会，在班会上班主任向学生讲授平时在学习生活中应该注意的事项，避免学生走弯路。其次，班主任应该在课下经常找学生谈话聊天，问寒问暖，帮助学生解决学习和生活中遇到的问题。最后，班主任应该鼓励大学新生积极参加丰富多彩的课外活动以及各种各样的学术交流活动，在这些课外活动和学术交流活动中建立融洽的人际关系，巩固团结协作的集体精神，这样可以充实大学学习生活内容，并且也可以摆脱不良情绪。［8］
参考文献
1 Buhs. E. S. & Ladd.G. W.. Peer Rejection as an Antecedent of Young Children’s School Adjustment：An Examination of Mediating Processes. Developmental Psychology，2001.37（4）：550～560
2 Birch，S.H.，& Ladd，G.W.()，Continuity and change in the quality of teacher-child relationships： Link’s with children’，early school adjustment .Child Development，1996.67（l）：980～1012
3 Raymond，J.M.Encyclopedia of Psychology.New Jercy：Mar 2000
4 黄岩弟.大学新生依恋、情绪智力及学校适应的相关研究［D］.河北师范大学，2009
5 陈君.大学新生学校适应、社会支持及其关系的调查研究［D］.华中师范大学，2003
6 朱慧敏.大学新生适应不良的控制干预研究［D］.上海师范大学，2008
7 夏金元、刘韵.超越“适应期”——大学新生适应不良及对策研究［J］.郧阳师范高等专科学校学报，2010（8）：106～108
8 张蕴、宣跃文.大学新生适应阶段的心理调适——一例新生适应不良问题的心理咨询报告［J］.合肥学院学报（社会科学版），2006（4）：132～135
【关键词】大学新生 学校适应 方差分析 实证研究
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0001－03
【Abstract】This article empirically studies the problems of freshmen school adjustment and the difference adjustment of different freshmen in our country by using questionnaire and certain econometric method, studies the possible reasons, and further proposes several countermeasures to solve the problems of freshmen school adjustment. The proposals presented in this paper can help freshmen learn how to self－adjustment, promote freshmen adapt to university life.
【Key words】Freshmen School adjustment Analysis of variance Empirical study
一、问题的提出与已有的研究
青少年在身心发展过程中都会面临适应性问题，作为一个特殊群体，大学新生正在面临着由高中生到大学生的角色转换而带来的一系列问题，这些问题包括生活环境、学习方式、人际关系和情绪调整等方面，并且这些问题时时刻刻在困扰着刚刚进入大学生活的大学新生们。大学新生的适应问题，既直接影响到大学生当前身心的健康发展，也会影响到大学生以后身心的健康发展。这些问题如果长时间存在，并且比较强烈和持久，那么当遇到某种刺激时，大学新生就会出现一定程度的心理障碍，从而影响大学新生个体身心的健康发展。因此，当代大学新生面对这些问题需要有一个适应期。本文重点研究大学新生面临的这些适应问题，从理论上探讨如何发挥各方面的作用，帮助大学新生学会如何自我调整，促使大学新生尽快适应大学的学习生活。
国内外学者在这方面的研究成果也较多，Ladd（2001）认为，学校适应就是学生在学校背景下愉快地参与学校活动并取得优异学习成绩的状况。［1］ Birch（1996）认为，学校适应不仅指学生在学校的表现，而且也包括学生对学校产生的感情以及学生参与学校活动的程度。［2］ Raymond（1984）认为，学校适应是学生在学校背景下运用技能满足自己需要的程度。［3］黄岩弟（2009）研究采用问卷方法调查了河北和天津的777名大学新生，从而获得相应调查数据，在此基础上采用SPSS13.0统计软件，通过一定计量手段分析了大学新生学校适应的现状及其原因，并建构出影响因素模型。［4］ 陈君（2003）运用SPSS统计软件，以《大学新生学校适应量表》为研究工具，以武汉市956名新生为研究对象，研究了大学新生的社会支持和学校适应状况，并且还研究了社会支持对学校适应的影响和作用。［5］ 朱慧敏（2008）基于控制理论的视角研究大学新生的适应性问题，她重点从控制策略的角度来解决大学新生的适应不良问题。［6］ 夏金元、刘韵（2010）认为，进入大学是大学生面临人生的一次重要转折，大学新生会面临人际适应、学习适应、心理适应、生活适应以及环境适应等诸多方面的问题和困难。基于这些问题，教育工作者应加强指导工作，帮助大学新生尽快适应大学学习，走好大学生活第一步。［7］ 张蕴、宣跃文（2006）从一个大学新生适应不良问题的案例出发，研究了大学新生常见的心理问题及解决对策。［8］
综上所述，已有的相关文献资料中规范分析较多而实证分析较少，并且现有研究中有关班主任在解决大学新生的适应问题方面的研究成果较少，本文利用大学新生学校适应问卷，并且运用一定计量经济手段，实证研究目前我国大学新生的学校适应状况以及不同类别大学新生适应性差异所在，分析其原因，进一步提出几条解决大学新生的学校适应问题对策建议。这对于预防大学生出现心理危机，进而改善大学生的身心健康状况具有重要的影响和意义。
二、基于多因素方差分析模型的大学新生学校适应问题计量分析过程
1．研究方法及数据来源说明
方差分析是在可比较的数组中，按各指定的变差来源将数据间的总的“变差”进行分解的一种计量分析技术。方差分析模型包括单因素方差分析模型和多因素方差分析模型，考虑到影响大学新生学校适应问题的因素有多种，所以本文使用多因素方差分析模型分析大学新生学校适应问题。数据来源方面，我们设计了调查问卷，对大学新生进行调查，从而可以收集论文所需要的数据。将大学新生学校适应分为生活环境适应、学习活动适应、情绪状态适应和交往活动适应四个方面，在此基础上又综合为总体适应情况。而关于大学新生基本信息部分，我们将大学新生的基本信息部分分为性别、年龄、家庭居住地、家庭结构、是否独生子女、住校读书时间、是否担任班干部和是否享受国家助学金八个部分。通过对大学新生进行实地调查可以获取有关大学新生学校适应方面的真实数据。
2．数据基本特征分析
我们将经过调查后所得到的数据进行整理后发现，我们调查的50名学生中，男生有16人（占学生总人数的32%），女生有34人（占学生总人数的68%）。年龄结构方面，5名学生年龄是18岁（占学生总人数的10%），26名学生年龄是19岁（占学生总人数的52%），16名学生年龄是20岁（占学生总人数的32%），1名学生年龄是21岁（占学生总人数的2%），1名学生年龄是22岁（占学生总人数的2%），1名学生年龄在18～22岁之外（占学生总人数的2%），大多数学生年龄在19～20岁之间。家庭居住方面，24名学生居住在城市（占学生总人数的48%），26名学生居住在农村（占学生总人数的52%）。家庭结构方面，6名学生是单亲（占学生总人数的12%），43名学生是双亲（占学生总人数的86%），1名学生则是其他情况（占学生总人数的2%）。在这些学生当中，有13人是独生子女（占学生总人数的26%），有37人是非独生子女（占学生总人数的74%）。有27名学生从初中开始就住校（占学生总人数的54%），有13名学生从高中开始住校（占学生总人数的26%），有10名学生从大学才开始住校（占学生总人数的20%）。有13名学生担任班干部（占学生总人数的26%），37名学生未担任班干部（占学生总人数的74%）。是否享受国家助学金方面，有16人享受过国家助学金（占学生总人数的32%），有34人未享受过国家助学金（占学生总人数的68%）。生活环境适应方面，有3名学生特别不适应（占学生总人数的6%），有5名学生不太适应（占学生总人数的10%），有42名学生比较适应（占学生总人数的84%）。学习活动适应方面，有4名学生特别不适应（占学生总人数的8%），有16名学生不太适应（占学生总人数的32%），有30名学生比较适应（占学生总人数的60%）。情绪状态适应方面，有2名学生特别不适应（占学生总人数的4%），有6名学生不太适应（占学生总人数的12%），有40名学生比较适应（占学生总人数的80%），有2名学生比较适应（占学生总人数的4%）。交往活动适应方面，有1名学生特别不适应（占学生总人数的2%），有8名学生不太适应（占学生总人数的16%），有38名学生比较适应（占学生总人数的72%），有3名学生比较适应（占学生总人数的6%）。总体适应情况方面，有1名学生特别不适应（占学生总人数的2%），有4名学生不太适应（占学生总人数的8%），有45名学生比较适应（占学生总人数的90%）。
3．模型分析结果
我们以大学新生学校适应的得分为因变量，以性别、年龄、家庭居住地、家庭结构、是否独生子女、住校读书时间、是否担任班干部和是否享受国家助学金为自变量，进行多因素方差分析，结果见表1。
由大学新生学校适应的多因素方差分析结果可以看出，大学新生学校适应总体上差异并不大，只是独生子女与非独生子女的学校适应有着明显的差别。但是，实际上大学新生学校适应有着微小的差异，我们进一步通过分析各自变量不同水平的边际均值可以得出决定大学新生学校适应微小差异的各个因素。
由决定大学新生学校适应微小差异的各个因素不同水平的边际均值分析结果可以看出，性别方面，女大学新生学校适应要强于男大学新生；年龄方面，一般年龄越大的大学新生学校适应越强；家庭居住方面，居住在城市的大学新生学校适应较强；家庭结构方面，单亲家庭大学新生学校适应要强于其他类型大学新生；是否独生子女方面，非独生子女大学新生学校适应要强于独生子女大学新生；住校读书时间方面，从初中开始就住校读书的大学新生学校适应最强，从大学开始住校读书的大学新生学校适应居中，从高中开始才住校读书的大学新生学校适应最差；是否担任班干部方面，我们可以看出班干部与非班干部学校适应没有差别；是否享受国家助学金方面，贫困大学新生学校适应要强于非贫困大学新生学校适应。
三、大学新生出现学校适应问题的原因
根据前述大学新生学校适应的多因素方差分析结果可以看出，大学新生学校适应总体上差异并不大，只是独生子女与非独生子女的学校适应有着明显的差别。但是，大学新生学校适应仍然有着微小的差异，这些微小差异表明当代大学生在学校适应方面存在着一些问题。我们进一步分析当代大学生在学校适应方面存在问题的原因如下：
1．新环境的不适应引起的自卑心理
大学新生入学前很多都是老师、家长和同学们心目中的佼佼者，而大学则是诸多在中学阶段表现优异学生的聚集地，因此，进入大学之后，部分学生不能正确认识自我，逐渐变得自卑；面对丰富多彩的校园文化生活，看到成绩优异的同学备受老师青睐，一些成绩一般的同学不禁感到格外失落；看到别人学习生活方面井井有条，一些学习生活自理能力较差的新生会深感自己窝囊无用；大学学生来自五湖四海，每个同学的家庭经济状况、性格特点及生活方式等都有很大差异，那些来自农村以及贫困家庭的学生，难以融入一般同学的学习生活中去，从而引起较强的自卑心理。［8］
2．学习模式的改变引起的焦虑心理
大学课程一般数量多、要求高、难度大，并且大学教育倡导自主性、创造性、多元性以及专业性，这都会使部分学生对大学学习产生畏惧情绪。另外，大学的学习活动是以学生自学为主，老师指导和监督为辅，除了上课时间比较固定以外，课余的学习时间都会留给学生自由安排。大学学习模式所具有的这些特点，也会使一些学生产生不适应、困惑以及焦虑等心理问题。
3．人际交往的困惑引起的孤独心理
大学同学来自祖国各地，由于每个同学的生活习惯、性格特点、兴趣爱好等都不同，所以在平时人际交往过程中，难免会发生一些矛盾与冲突。一些性格内向或不善表达自身感情的新生极可能会把自己的内心世界封闭起来，从而产生孤独心理；一些新生上大学以前没有住过校，面对第一次住校所带来的困难，自身难以克服，时间长了也会产生孤独心理；还有些学生性格不合群，在日常做事方面我行我素，同学们也难以理解，久而久之也会因同学的冷落而产生孤独心理。
4．独生子女所特有的骄傲自大等心理
当代大学生很多都是独生子女，其实独生子女也有很多优点，比如：智力发育好，创造性好等等。但是独生子女也有很多缺点，比如：任性，以自我为中心，自私自大，缺乏独立，骄傲自大等等。所有这些心理都极大的影响着他们与人交流的方式，当他们面临困难时，往往显得不知所措，并且很难与同伴一起克服困难，因此会给独生子女尽快适应大学生活带来一定困难。
四、促进大学新生学校适应对策措施
本文采用问卷调查等形式，并且运用方差分析等计量工具对大学新生学校适应问题进行实证研究，经过研究我们提出以下几条促进大学新生学校适应的对策措施。
1．学会自我管理，培养独立生活的能力。
首先，养成良好生活习惯。每天要有严格的作息时间，要有良好的饮食习惯，要坚持锻炼身体，并且保持乐观的心情；其次，合理安排课余时间。新生入学后，很容易被各种各样的社团活动吸引，新生完全凭兴趣参加各种各样的社团活动，一些新生由于过多参加社团活动而浪费较多时间。因此，应该合理规划时间，分清主次，把主要时间和精力花在最重要的事情上；最后，学会自我调节。面对学习和生活上的难题，可以与老师、学长、家长以及同学商量，也可以自己独立解决，最重要的是要自己学会自我管理，培养独立生活能力，以健康心态面对现实。
2．改善学习方法，确立正确的专业方向。
大学课程数量多、难度大并且老师板书少，有时候讲授的内容在课本上基本上找不到。与中学学习相比，一些自学能力差的学生很难适应。因此，一些大学生会产生畏难的心理。针对这种情况，应该改善学习方法，培养自学能力。自学能力的高低成为影响大学生学业成绩的最重要因素之一。自学能力包括：确定学习目标，制定学习计划，确定自修内容，查询有关文献，撰写学习心得等。课堂讲授后，学生要消化理解课堂内容，还要大量阅读相关的书籍和文献资料。同时，还要确立正确的专业方向。大学教育有较强的专业性，专业教师在开讲每门新课时，应首先向学生介绍本专业的学习方法，让学生有粗略了解，同时在学习过程中还要经常对学生进行方法指导，这可以使学生尽快确立正确的专业方向。
3．掌握大学生成功交往的艺术，建立良好人际关系。
良好人际关系要求既要尊重、宽容对方，也要维护自身权利。与中学不同，中学同学大都生活在同一地区，中学里面学生的异质化程度较低，而大学同学来自四面八方，大学里学生的异质化程度较高。因此，必须掌握大学生成功交往的艺术，建立良好的人际关系。首先，要指导学生正确看待和理解这种差异，彼此求同存异；其次，要教育学生尊重同学民族风俗习俗，学会宽容和谅解；第三，积极开展各项班级活动，通过班级活动同学们可以加深了解，增进友谊；第四，学会赞美和欣赏对方，不要盲目批评别人，学会站在对方的角度考虑问题，抛弃自私自利的观念。［7］
4．积极发挥班主任的作用，促进新生尽快适应大学生活。
首先，班主任应该经常召开班会，在班会上班主任向学生讲授平时在学习生活中应该注意的事项，避免学生走弯路。其次，班主任应该在课下经常找学生谈话聊天，问寒问暖，帮助学生解决学习和生活中遇到的问题。最后，班主任应该鼓励大学新生积极参加丰富多彩的课外活动以及各种各样的学术交流活动，在这些课外活动和学术交流活动中建立融洽的人际关系，巩固团结协作的集体精神，这样可以充实大学学习生活内容，并且也可以摆脱不良情绪。［8］
参考文献
1 Buhs. E. S. & Ladd.G. W.. Peer Rejection as an Antecedent of Young Children’s School Adjustment：An Examination of Mediating Processes. Developmental Psychology，2001.37（4）：550～560
2 Birch，S.H.，& Ladd，G.W.()，Continuity and change in the quality of teacher-child relationships： Link’s with children’，early school adjustment .Child Development，1996.67（l）：980～1012
3 Raymond，J.M.Encyclopedia of Psychology.New Jercy：Mar 2000
4 黄岩弟.大学新生依恋、情绪智力及学校适应的相关研究［D］.河北师范大学，2009
5 陈君.大学新生学校适应、社会支持及其关系的调查研究［D］.华中师范大学，2003
6 朱慧敏.大学新生适应不良的控制干预研究［D］.上海师范大学，2008
7 夏金元、刘韵.超越“适应期”——大学新生适应不良及对策研究［J］.郧阳师范高等专科学校学报，2010（8）：106～108
8 张蕴、宣跃文.大学新生适应阶段的心理调适——一例新生适应不良问题的心理咨询报告［J］.合肥学院学报（社会科学版），2006（4）：132～135