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[摘要]《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》中首次提出了“面向行动教学法”这一教学理念。它是继直接教学法、听说教学法、视听教学法、交际教学法之后又一种新的外语教学理念，融合了任务型教学理念的精髓，借鉴了语言学的先进理论，对外语教学起到了很大的帮助作用。本文在分析“面向行动教学法”的理论的同时，结合体育院校学生英语学习的特点，提出在体育院校大学英语课堂中只有推行“面向行动教学法”，才能改变以往教学中存在的教师、学生各行其事的尴尬局面，使提高学生的学习兴趣不再是一句空话，从学生的实际出发，从根本上提高学生的英语水平。
[关键词]面向行动教学法 体育院校 大学英语教学
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0214-02
《大学英语》是我国体育院校大学一、二年级开设的公共必修课，经过了几十年的教学摸索和实践，相继采用了来自欧美的直接教学法、英语听说教学法、英语视听教學法、英语交际教学法等，但结果仍不尽如人意，大学英语教学仍然存在着许多问题。“面向行动教学法”是在上述几种教学法之后提出的又一种新的外语教学理念，本文以下将从它的定义、指导意义等几个层面进行论述。
一、“面向行动教学法”的内涵
“面向行动教学法”是一种新兴的外语教学理念。《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》中对它的定义是：“语言使用者和学习者作为社会人，需要在某一具体的社会行为范围内，根据特定的条件和环境，完成包括语言活动在内的各项任务。”（欧洲理事会：2001/2008：9）这里的任务指的是行为的主体运用自身已经具备的各种技能和能力去完成一个目标。
具体到大学英语教学，笔者认为“面向行动教学法”指的是在教学活动过程中，通过教师根据教学目标事先布置安排一定的任务，使学生在现有的英语水平基础上，通过全面调动自身的各项技能和能力来完成任务，从而获取新的知识，在原有的知识基础上提高自身的英语水平的一种教学模式。
在“学生中心论”盛行的今天，“面向行动教学法”进一步强调了学生在学习中的主体地位，通过一系列的学习活动，使学生真正融入到英语学习当中，使自主性学习成为可能。
二、体育院校学生英语学习的现状
经过数年在大学的英语教学，笔者发现体育大学生在英语学习方面具有以下几个特点：
（一）学生英语基础参差不齐
这一特点已经是老生常谈的一个问题，在多年前就有教师明确提出，体育院校的学生英语基础薄弱，他们在上大学之前，有相当一部分学生没有学过英语，对英语的认识几乎为零，有的连基本的字母都不认识；另一部分学生虽然经过了初中、高中几年的学习，但由于常年的体育训练，忽视了对英语的学习，导致了现有英语水平不高，刚开始学习还可以，可一旦接触到较深的学习内容，弊端马上显现出来。
（二）学生对英语缺乏兴趣，课上有意注意时间较短
由于学生的英语水平不高，英语基础薄弱，导致了他们在英语课上注意力不集中，经常在下面搞小动作，看课外书，玩手机或者睡觉。笔者通过与同学谈话得知，他们知道英语的重要性，本身也想好好学习英语，但对于教师所讲的内容根本听不懂，刚开始上课时还能坚持认真听老师讲课，但时间一长，就坚持不住了，因此，只能做点别的事情来消磨时间，更不用说对英语产生兴趣了。
三、体育院校大学英语教学的现状
教育部规定我国大学必须开设大学英语课程，大学英语作为体育院校的一门公共必修课，属于边缘学科，很难得到应有的重视。
（一）教学手段落后
由于体育院校对大学英语教学的重视度不够，导致了大学英语的教学设备不足，手段落后。多媒体教室数量不能满足现有的英语教学的需要，有很多班级英语课只能靠教师的口头讲解来完成，不能形成视觉上的影像刺激，不利于学生英语水平的提高。即便有的班级使用了多媒体，也仅限于幻灯片教学，缺乏先进的多媒体网络教学的平台，距离理想的教学效果相距甚远。
（二）大学英语教师英语教学水平有待提高
体育院校现有的大学英语教师多数都具有硕士文凭，但英语专业毕业的教师占少数，尽管他们的英语水平达到了一定的层次，单纯地教授英语知识也能够胜任，但现在的英语教学已经不仅仅是把英语作为一种工具教授给学生，更主要的是把英语作为一种跨文化的交际能力。许多教师由于专业的限制对英语语言学的理论了解甚少，并不具备语言学的专业知识，因此无法承担起全面讲解某个专业领域中常用的语言模式的任务，也就无法帮助学生在适当的场合使用适当的英语来表达自己的意愿。另外，英语作为一门语言，时刻都在进行着发展和变化，如果不能及时更新知识，在教学中只能照本宣科，缺乏实践的内容，所讲的内容很难跟上时代的脚步，也就得不到理想的教学效果。而体育院校的大学英语教师很长时间都得不到进修的机会，所有信息都依赖于网络，在知识信息方面具有一定的局限性。
（三）英语教师教学理念亟待改变
由于学生的英语基础薄弱，加之教学任务重，许多大学英语教师的教学方法和教学形式缺乏创新。许多教师认为，学生的基础不好，无论讲什么，怎么讲，学生都听不懂，只要自己按照教学进度完成课堂的教学任务就可以了，不考虑学生的实际接受水平，无论学生怎么换，教师的讲课方法，讲课内容永远不变。这严重阻碍了大学英语教学的发展，不仅不利于学生英语水平的提高，而且也不利于教师自身教学能力的提高。
四、“面向行动教学法”对体育院校大学英语教学的指导意义
“面向行动教学法”的核心在于培养语言学习者能够运用目的语跟其他语言文化背景不同的人合作、共处、共事、完成相关任务，并最终创建一种超越本民族、国家的语言文化共同体。对于体育院校的大学英语教学而言，“面向行动教学法”主要是通过教师课前根据学生的个体差异，量体裁衣，制定出不同的教学任务，学生在原有的英语知识的水平基础上，通过查找资料，全面调动自身各方面的技术和能力来完成既定的任务。 （一）复习和巩固原有的英语知识
学习过英语的人都知道，英语作为一种语言，需要时刻使用才能记得更牢、更扎实，如果长时间不用，无论当时记忆多么深刻也都会变得生疏或者忘记。“面向行动教学法”中，学生为了完成老师布置的任务，不得不重新把以往学到的英语知识运用到活动中，这样一来，自然而然地完成了语言复习的任务，从而使学生的知识掌握得更牢固。
（二）在活动中自觉学习新知识
为了完成新的教学任务，教师在布置每项任务时，应充分考虑每堂课的具体的教学目标和预期收到的教学效果，要把学生需要掌握的新知识融入到课堂活动中，循序渐进，按照语言习得的客观规律由浅入深地融入新的知识点，使学生在完成任务的同时，学习并掌握新的教学内容。
（三）在活动中培养学生语言运用的综合能力
大学英语教学的最终目标是培养学生的跨文化交际能力。跨文化交际能力指的不是单纯的语言使用（只要对方明白自己要表达的意思就可以了），而是能根据不同的场合恰当的使用语言，真正的成为目的语国家社会的一分子，这也正是“面向行动教学法”所强调的内容。按照“面向行动教学法”的理念，教师通过一系列的先易后难，先简单后复杂的互动情境的设立，学生可以在实际的语言使用的环境中真正地使用英语，在活动过程中，教师可以对学生语言使用的恰当性进行相应的指导，在实践中教学，将语言知识、语用理论和外国的文化习俗有机结合到一起，从而提高学生语言运用的综合能力。
（四）在活动中培养学生英语学习的兴趣
按照体育大学生的学习特点，如果教师在课上单纯地讲解英语知识，学生很难接受。“面向行动教学法”强调的是通过行动来完成学习，寓教于乐，这种教学理念符合体育大学生的行为习惯。通过设定一定的学习任务，不仅可以充分调动学生学习的积极性，使每名学生都积极地参加进来，还可以勾起学生的好奇心，使学生在搜集资料的过程中完成自觉学习的目标，提高学生学习英语的兴趣，变被动学习为主动学习。
（五）在活动中培养学生的团队精神
现在的大学生多数都是独生子女，他们集众多宠爱于一身，过惯了衣来伸手，饭来张口的日子，在家里更是唯吾独尊，为所欲为。“面向行动教学法”中，教师通过把学生按照相应的英语基础分成若干个小组，每个小组的成员为了完成共同的任务而各司其职、互相配合、彼此协作。这样一方面可以提高每个学生的英语水平，另一方面还培养了学生们的团结协作精神。大学教育的使命不仅仅是传道、授业、解惑，更重要的是为国家培养一批具有丰富的文化知识，较强的科研能力，较高的文化素养的全面发展的人才。在物欲横流，功利至上的今天，培养大学生的团队精神显得尤为重要。
（六）促使教师完成角色的转变
目前，以学生为中心的教学理念已经为多数的教师所接受，学生是学习的主体，在学习过程中教师是引领者、监督者。但在体育院校的大学英语课堂中，还存在着教师一言堂的现象。主要原因在于学生英语基础薄弱，有的学生英语基础几乎为零，很难独立完成学习任务，还有的学生对英语存在着抵触情绪，主观上不愿意学习。“面向行动教学法”通过丰富有趣的课堂活动，可以调动学生学习的积极性，使每名学生都参加进来，真正地成为学习的主体；教师视情况向学生提供解决问题所需要的工具和资源，适时地讲解语法、词汇、语音和文化知识，启发学生自己发现和构建相关知识。在这里，教师更像是活动的导演，是学生学习和模仿的对象，进而完成教师角色的转变。
（七）促进教师提高自身的教学水平
所谓教学相长。由于“面向行动教学法”中强调通过一系列的活动来完成教学任务，因此很难预测学习过程中所遇到的问题。这就要求教师在课前充分的备课，查找大量的参考资料以备不时之需；同时，作为语言文化的传播者，教师必须掌握现代化多媒体技术来辅助教学。
五、结语
综上所述，“面向行动教学法”可以充分利用体育院校大学生活泼好动的特点，通过设定学生感兴趣的活动任务，把学生吸引到教学活动当中来。通过活动，逐渐培养学生英语学习的兴趣，还可以避免学生注意不集中所带来的负面影响，使学生融入到英语课堂教学中，成为学习的主體，变被动学习为主动学习。教师也要从自身做起，彻底改变教学观念，不固步自封，努力学习相关的语言学理论和先进的教学方法。只有这样，才能彻底改变体育院校大学生英语学习的尴尬现状，使体育院校的大学英语教学良性、健康地发展。
【参考文献】
[1]欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估[M].巴黎：迪迪埃出版社，北京：外语教学与研究出版社，2001/2008.
[2]傅荣.试论“面向行动教学法”的理论基础及其对外语教学的影响[J].中国外语教育，2010（3）.
[3]彭漪，柴同文.功能语篇分析研究[M].外语教学与研究出版社，2010年12月.
[4]曾蕾，廖海青.功能语言学与外语教学研究[M].外语教学与研究出版社，2010年12月.
[5]牛保义.构式语法理论研究[M].上海外语教育出版社，2011年1月.
[关键词]面向行动教学法 体育院校 大学英语教学
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0214-02
《大学英语》是我国体育院校大学一、二年级开设的公共必修课，经过了几十年的教学摸索和实践，相继采用了来自欧美的直接教学法、英语听说教学法、英语视听教學法、英语交际教学法等，但结果仍不尽如人意，大学英语教学仍然存在着许多问题。“面向行动教学法”是在上述几种教学法之后提出的又一种新的外语教学理念，本文以下将从它的定义、指导意义等几个层面进行论述。
一、“面向行动教学法”的内涵
“面向行动教学法”是一种新兴的外语教学理念。《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》中对它的定义是：“语言使用者和学习者作为社会人，需要在某一具体的社会行为范围内，根据特定的条件和环境，完成包括语言活动在内的各项任务。”（欧洲理事会：2001/2008：9）这里的任务指的是行为的主体运用自身已经具备的各种技能和能力去完成一个目标。
具体到大学英语教学，笔者认为“面向行动教学法”指的是在教学活动过程中，通过教师根据教学目标事先布置安排一定的任务，使学生在现有的英语水平基础上，通过全面调动自身的各项技能和能力来完成任务，从而获取新的知识，在原有的知识基础上提高自身的英语水平的一种教学模式。
在“学生中心论”盛行的今天，“面向行动教学法”进一步强调了学生在学习中的主体地位，通过一系列的学习活动，使学生真正融入到英语学习当中，使自主性学习成为可能。
二、体育院校学生英语学习的现状
经过数年在大学的英语教学，笔者发现体育大学生在英语学习方面具有以下几个特点：
（一）学生英语基础参差不齐
这一特点已经是老生常谈的一个问题，在多年前就有教师明确提出，体育院校的学生英语基础薄弱，他们在上大学之前，有相当一部分学生没有学过英语，对英语的认识几乎为零，有的连基本的字母都不认识；另一部分学生虽然经过了初中、高中几年的学习，但由于常年的体育训练，忽视了对英语的学习，导致了现有英语水平不高，刚开始学习还可以，可一旦接触到较深的学习内容，弊端马上显现出来。
（二）学生对英语缺乏兴趣，课上有意注意时间较短
由于学生的英语水平不高，英语基础薄弱，导致了他们在英语课上注意力不集中，经常在下面搞小动作，看课外书，玩手机或者睡觉。笔者通过与同学谈话得知，他们知道英语的重要性，本身也想好好学习英语，但对于教师所讲的内容根本听不懂，刚开始上课时还能坚持认真听老师讲课，但时间一长，就坚持不住了，因此，只能做点别的事情来消磨时间，更不用说对英语产生兴趣了。
三、体育院校大学英语教学的现状
教育部规定我国大学必须开设大学英语课程，大学英语作为体育院校的一门公共必修课，属于边缘学科，很难得到应有的重视。
（一）教学手段落后
由于体育院校对大学英语教学的重视度不够，导致了大学英语的教学设备不足，手段落后。多媒体教室数量不能满足现有的英语教学的需要，有很多班级英语课只能靠教师的口头讲解来完成，不能形成视觉上的影像刺激，不利于学生英语水平的提高。即便有的班级使用了多媒体，也仅限于幻灯片教学，缺乏先进的多媒体网络教学的平台，距离理想的教学效果相距甚远。
（二）大学英语教师英语教学水平有待提高
体育院校现有的大学英语教师多数都具有硕士文凭，但英语专业毕业的教师占少数，尽管他们的英语水平达到了一定的层次，单纯地教授英语知识也能够胜任，但现在的英语教学已经不仅仅是把英语作为一种工具教授给学生，更主要的是把英语作为一种跨文化的交际能力。许多教师由于专业的限制对英语语言学的理论了解甚少，并不具备语言学的专业知识，因此无法承担起全面讲解某个专业领域中常用的语言模式的任务，也就无法帮助学生在适当的场合使用适当的英语来表达自己的意愿。另外，英语作为一门语言，时刻都在进行着发展和变化，如果不能及时更新知识，在教学中只能照本宣科，缺乏实践的内容，所讲的内容很难跟上时代的脚步，也就得不到理想的教学效果。而体育院校的大学英语教师很长时间都得不到进修的机会，所有信息都依赖于网络，在知识信息方面具有一定的局限性。
（三）英语教师教学理念亟待改变
由于学生的英语基础薄弱，加之教学任务重，许多大学英语教师的教学方法和教学形式缺乏创新。许多教师认为，学生的基础不好，无论讲什么，怎么讲，学生都听不懂，只要自己按照教学进度完成课堂的教学任务就可以了，不考虑学生的实际接受水平，无论学生怎么换，教师的讲课方法，讲课内容永远不变。这严重阻碍了大学英语教学的发展，不仅不利于学生英语水平的提高，而且也不利于教师自身教学能力的提高。
四、“面向行动教学法”对体育院校大学英语教学的指导意义
“面向行动教学法”的核心在于培养语言学习者能够运用目的语跟其他语言文化背景不同的人合作、共处、共事、完成相关任务，并最终创建一种超越本民族、国家的语言文化共同体。对于体育院校的大学英语教学而言，“面向行动教学法”主要是通过教师课前根据学生的个体差异，量体裁衣，制定出不同的教学任务，学生在原有的英语知识的水平基础上，通过查找资料，全面调动自身各方面的技术和能力来完成既定的任务。 （一）复习和巩固原有的英语知识
学习过英语的人都知道，英语作为一种语言，需要时刻使用才能记得更牢、更扎实，如果长时间不用，无论当时记忆多么深刻也都会变得生疏或者忘记。“面向行动教学法”中，学生为了完成老师布置的任务，不得不重新把以往学到的英语知识运用到活动中，这样一来，自然而然地完成了语言复习的任务，从而使学生的知识掌握得更牢固。
（二）在活动中自觉学习新知识
为了完成新的教学任务，教师在布置每项任务时，应充分考虑每堂课的具体的教学目标和预期收到的教学效果，要把学生需要掌握的新知识融入到课堂活动中，循序渐进，按照语言习得的客观规律由浅入深地融入新的知识点，使学生在完成任务的同时，学习并掌握新的教学内容。
（三）在活动中培养学生语言运用的综合能力
大学英语教学的最终目标是培养学生的跨文化交际能力。跨文化交际能力指的不是单纯的语言使用（只要对方明白自己要表达的意思就可以了），而是能根据不同的场合恰当的使用语言，真正的成为目的语国家社会的一分子，这也正是“面向行动教学法”所强调的内容。按照“面向行动教学法”的理念，教师通过一系列的先易后难，先简单后复杂的互动情境的设立，学生可以在实际的语言使用的环境中真正地使用英语，在活动过程中，教师可以对学生语言使用的恰当性进行相应的指导，在实践中教学，将语言知识、语用理论和外国的文化习俗有机结合到一起，从而提高学生语言运用的综合能力。
（四）在活动中培养学生英语学习的兴趣
按照体育大学生的学习特点，如果教师在课上单纯地讲解英语知识，学生很难接受。“面向行动教学法”强调的是通过行动来完成学习，寓教于乐，这种教学理念符合体育大学生的行为习惯。通过设定一定的学习任务，不仅可以充分调动学生学习的积极性，使每名学生都积极地参加进来，还可以勾起学生的好奇心，使学生在搜集资料的过程中完成自觉学习的目标，提高学生学习英语的兴趣，变被动学习为主动学习。
（五）在活动中培养学生的团队精神
现在的大学生多数都是独生子女，他们集众多宠爱于一身，过惯了衣来伸手，饭来张口的日子，在家里更是唯吾独尊，为所欲为。“面向行动教学法”中，教师通过把学生按照相应的英语基础分成若干个小组，每个小组的成员为了完成共同的任务而各司其职、互相配合、彼此协作。这样一方面可以提高每个学生的英语水平，另一方面还培养了学生们的团结协作精神。大学教育的使命不仅仅是传道、授业、解惑，更重要的是为国家培养一批具有丰富的文化知识，较强的科研能力，较高的文化素养的全面发展的人才。在物欲横流，功利至上的今天，培养大学生的团队精神显得尤为重要。
（六）促使教师完成角色的转变
目前，以学生为中心的教学理念已经为多数的教师所接受，学生是学习的主体，在学习过程中教师是引领者、监督者。但在体育院校的大学英语课堂中，还存在着教师一言堂的现象。主要原因在于学生英语基础薄弱，有的学生英语基础几乎为零，很难独立完成学习任务，还有的学生对英语存在着抵触情绪，主观上不愿意学习。“面向行动教学法”通过丰富有趣的课堂活动，可以调动学生学习的积极性，使每名学生都参加进来，真正地成为学习的主体；教师视情况向学生提供解决问题所需要的工具和资源，适时地讲解语法、词汇、语音和文化知识，启发学生自己发现和构建相关知识。在这里，教师更像是活动的导演，是学生学习和模仿的对象，进而完成教师角色的转变。
（七）促进教师提高自身的教学水平
所谓教学相长。由于“面向行动教学法”中强调通过一系列的活动来完成教学任务，因此很难预测学习过程中所遇到的问题。这就要求教师在课前充分的备课，查找大量的参考资料以备不时之需；同时，作为语言文化的传播者，教师必须掌握现代化多媒体技术来辅助教学。
五、结语
综上所述，“面向行动教学法”可以充分利用体育院校大学生活泼好动的特点，通过设定学生感兴趣的活动任务，把学生吸引到教学活动当中来。通过活动，逐渐培养学生英语学习的兴趣，还可以避免学生注意不集中所带来的负面影响，使学生融入到英语课堂教学中，成为学习的主體，变被动学习为主动学习。教师也要从自身做起，彻底改变教学观念，不固步自封，努力学习相关的语言学理论和先进的教学方法。只有这样，才能彻底改变体育院校大学生英语学习的尴尬现状，使体育院校的大学英语教学良性、健康地发展。
【参考文献】
[1]欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估[M].巴黎：迪迪埃出版社，北京：外语教学与研究出版社，2001/2008.
[2]傅荣.试论“面向行动教学法”的理论基础及其对外语教学的影响[J].中国外语教育，2010（3）.
[3]彭漪，柴同文.功能语篇分析研究[M].外语教学与研究出版社，2010年12月.
[4]曾蕾，廖海青.功能语言学与外语教学研究[M].外语教学与研究出版社，2010年12月.
[5]牛保义.构式语法理论研究[M].上海外语教育出版社，2011年1月.