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资助项目：2014年河南省教育厅人文社会科学青年项目，项目名称为：高级英语整体语言教学模式中口语教学的探索与实践，项目编号为：2014一qn一559
摘要：本文将整体语言教学理论应用于非英语专业英语阅读教学，以某篇大学英语阅读课文为例，指出了该理论在大学英语阅读课堂教学中的重要性。
关键词：整体语言教学理论；独立学院；英语阅读
一、引言
阅读教学是英语教学的重要组成部分。在各类英语考试中，阅读理解占分比例较重。如英语专业的专业四级考试的阅读理解分值为25分，而非英语专业的大学英语四级考试阅读理解的分值是35分，可见，阅读在英语课堂教学和英语学习中的重要性都是不容忽视的。然而，英语阅读教学在独立学院的课堂教学中存在着这样一些问题。首先，由于学生基础知识薄弱，词汇量累积较少，阅读能力较差，缺乏学习兴趣，存在厌学情绪；教师忽略了对学生学习英语兴趣的培养，同时没有积极调动学生在阅读课堂上的主观能动性。这些教与学存在的问题影响了独立学院英语阅读教学的教学效果和质量，同时，也制约了学生的综合能力的培养。为了改变这一现状，本文认为整体语言教学理论对大学英语阅读课堂教学具有一定的现实指导作用。
二、整体语言教学法
整体语言教学法指出，语言是一个整体，语言内容和语言技能是紧密联系起来的。首先，整体语言教学理论认为语言不是分割的片段，词汇、语法等是整体的，要从整体去发展并培养语言能力。其次，在语言教学活动中，学生是课堂的中心，教师要因材施教，积极调动学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣。同时，教师应在课堂活动中创造真实的语言环境，从而激发学生的兴趣，提高语言表达能力。语言教学强调合作学习。在课堂上，学生之间应该互相合作、积极参与到课堂交流互动中。
三、整体语言教学理论在英语阅读课堂中的实践
《英语泛读教程》是高等院校普遍开设的一门英语基础课程，同时也是使学生大量接触英语读物和培养阅读能力的一门实践基础课。通过一定量的阅读实践来提高学生的理解能力，在阅读速度、词汇量等方面达到规定要求，并增加对语篇结构、语境等的感性认识。
本文以高等教育出版社出版的《英语泛读教程2》Unit 5“A Mother’s Place”为例。首先，教师需要进行阅读前的导入。即可以采取一些方法来激发学生对本篇课文的兴趣。这些方法可以是创设情境，故事导入，直观法等。也可以将几种方法综合在一起。阅读前，针对本篇课文，提出几个问题让学生们分小组讨论回答。如：
·What roles do mothers play in the family？
·What will you do after you quarrel with your mother？
根据课文标题，学生可以了解到文章的内容是和母亲相关的。经过分组讨论交流，可以提问学生回答。同时，也可以让学生叙述在平时生活中母亲和自己的一些小故事。以此充分调动学生的积极性，提高语言表达能力，更体现学生在课堂中的主人翁意识。同时也体现了小组之间相互合作，学生的思维也变得活跃。教师也可以借助相关的视频、电影或者歌曲来体现这一主题，加深学生对课文内容的印象，提高学习效率和能力。
做完课文的导入后，接下来教师需要引导学生在有效的时间内快速阅读全文，了解文章的大意。并完成这一课后的A & B 两部分，即关于课文内容的10道单项选择问答题。最后，可以检测学生的阅读效果。对于错误多的题型应给予讲解。除了教师的讲解，在阅读过程中，更多的是让学生成为阅读的主体。发现问题，解决问题，提高阅读能力。除了完成这些阅读选择题，也需要学生通过小组合作讨论，对文章进行分段，概括段落大意。对于学生有疑问的长句难句，教师需要进行讲解分析。
阅读课文后，学生了解到文章大意是关于母亲在一次和儿子儿媳的谈话过程中，就一块花园地是应该种植还是闲置引发了争执。令母亲伤心和意外的是儿子没有支持自己的想法，而是与妻子站在一边。就课文内容，可以提问学生以下问题，以检测学生阅读效果。例如：
·How did Dorothy feel about herself at the beginning of the story？
·Why did Dorothy think herself redundant？ Can you give me some examples？
·After reading what do you think of Tim’s way of solving the problem？
为了加深对课文的理解，可以让学生复述课文内容。在复述中教师可以选择一些单词或句型以提示，锻炼学生的语言表达能力，提高英语口语。最后，也可以让学生对文章的部分情节片段进行角色扮演。
由此可以看出，将整体语言教学模式应用于阅读课堂中，可以调动学生的积极性，体现学生在课堂活动中的主体作用。学生有了学习兴趣，自主学习能力强。整体教学理论认为，在教学过程中，可以让学生阅读感兴趣并且有意义的阅读材料，要为学生创造真实的语言环境，并进行真实的语言交流，从而学以致用，提高语言表达能力。同时，对于教学过程，教师要从整体出发来设计教学步骤，达到理想的教学效果。即从整体发展学生的听、说、读、写四项综合能力，而不是侧重发展某一项，或忽视其中某一个。如在传统的英语阅读课堂上，教师通常是讲解课文语法点，核对问题答案，并没有意识到学生学习兴趣的重要性，也忽略了学生在课堂的主体作用。因此，学生不感兴趣，没有学习的积极性，学习效率和教学效果都很不理想。事实上，教师可以在传统课堂教学的基础上，借助多媒体教学，使用真实、生动、有趣的教学资源，如歌曲、电影、新闻、或生活影像资料等，既可以体现教学的灵活多样性，又能激发学生学习的兴趣，锻炼学生的听说能力。同时，整体语言教学强调合作学习。即在课堂上，学生之间、小组之间应该互相合作，积极参与到课堂交流中。
四、结语
因此，英语阅读教学应采用整体教学模式，即教师充分利用课文提供的语言材料，帮助学生完整理解课文大意、背景信息、篇章结构等，从整体角度处理各个环节，从而达到局部不离整体。阅读教学无定法，但把整体语言教学理论应用于英语阅读教学实践中确实具有可行性和优势。
【参考文献】
[1]戴炜华.关于整体语言教学[J].外语界，2001（01）.
[2]李炯英.“整体语言法”理论对高校英语教学改革的启示[J].四川外语学院学报，2004（03）.
[3]陆亚丽.课堂教学中英语阅读能力的培养[J].河北师范大学学报，2010（12）.
作者简介：张秀云，女，（1985-10），單位：信阳师范学院华锐学院，学历：硕士研究生，职称：助教，研究方向：认知语言学与语用学。
摘要：本文将整体语言教学理论应用于非英语专业英语阅读教学，以某篇大学英语阅读课文为例，指出了该理论在大学英语阅读课堂教学中的重要性。
关键词：整体语言教学理论；独立学院；英语阅读
一、引言
阅读教学是英语教学的重要组成部分。在各类英语考试中，阅读理解占分比例较重。如英语专业的专业四级考试的阅读理解分值为25分，而非英语专业的大学英语四级考试阅读理解的分值是35分，可见，阅读在英语课堂教学和英语学习中的重要性都是不容忽视的。然而，英语阅读教学在独立学院的课堂教学中存在着这样一些问题。首先，由于学生基础知识薄弱，词汇量累积较少，阅读能力较差，缺乏学习兴趣，存在厌学情绪；教师忽略了对学生学习英语兴趣的培养，同时没有积极调动学生在阅读课堂上的主观能动性。这些教与学存在的问题影响了独立学院英语阅读教学的教学效果和质量，同时，也制约了学生的综合能力的培养。为了改变这一现状，本文认为整体语言教学理论对大学英语阅读课堂教学具有一定的现实指导作用。
二、整体语言教学法
整体语言教学法指出，语言是一个整体，语言内容和语言技能是紧密联系起来的。首先，整体语言教学理论认为语言不是分割的片段，词汇、语法等是整体的，要从整体去发展并培养语言能力。其次，在语言教学活动中，学生是课堂的中心，教师要因材施教，积极调动学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣。同时，教师应在课堂活动中创造真实的语言环境，从而激发学生的兴趣，提高语言表达能力。语言教学强调合作学习。在课堂上，学生之间应该互相合作、积极参与到课堂交流互动中。
三、整体语言教学理论在英语阅读课堂中的实践
《英语泛读教程》是高等院校普遍开设的一门英语基础课程，同时也是使学生大量接触英语读物和培养阅读能力的一门实践基础课。通过一定量的阅读实践来提高学生的理解能力，在阅读速度、词汇量等方面达到规定要求，并增加对语篇结构、语境等的感性认识。
本文以高等教育出版社出版的《英语泛读教程2》Unit 5“A Mother’s Place”为例。首先，教师需要进行阅读前的导入。即可以采取一些方法来激发学生对本篇课文的兴趣。这些方法可以是创设情境，故事导入，直观法等。也可以将几种方法综合在一起。阅读前，针对本篇课文，提出几个问题让学生们分小组讨论回答。如：
·What roles do mothers play in the family？
·What will you do after you quarrel with your mother？
根据课文标题，学生可以了解到文章的内容是和母亲相关的。经过分组讨论交流，可以提问学生回答。同时，也可以让学生叙述在平时生活中母亲和自己的一些小故事。以此充分调动学生的积极性，提高语言表达能力，更体现学生在课堂中的主人翁意识。同时也体现了小组之间相互合作，学生的思维也变得活跃。教师也可以借助相关的视频、电影或者歌曲来体现这一主题，加深学生对课文内容的印象，提高学习效率和能力。
做完课文的导入后，接下来教师需要引导学生在有效的时间内快速阅读全文，了解文章的大意。并完成这一课后的A & B 两部分，即关于课文内容的10道单项选择问答题。最后，可以检测学生的阅读效果。对于错误多的题型应给予讲解。除了教师的讲解，在阅读过程中，更多的是让学生成为阅读的主体。发现问题，解决问题，提高阅读能力。除了完成这些阅读选择题，也需要学生通过小组合作讨论，对文章进行分段，概括段落大意。对于学生有疑问的长句难句，教师需要进行讲解分析。
阅读课文后，学生了解到文章大意是关于母亲在一次和儿子儿媳的谈话过程中，就一块花园地是应该种植还是闲置引发了争执。令母亲伤心和意外的是儿子没有支持自己的想法，而是与妻子站在一边。就课文内容，可以提问学生以下问题，以检测学生阅读效果。例如：
·How did Dorothy feel about herself at the beginning of the story？
·Why did Dorothy think herself redundant？ Can you give me some examples？
·After reading what do you think of Tim’s way of solving the problem？
为了加深对课文的理解，可以让学生复述课文内容。在复述中教师可以选择一些单词或句型以提示，锻炼学生的语言表达能力，提高英语口语。最后，也可以让学生对文章的部分情节片段进行角色扮演。
由此可以看出，将整体语言教学模式应用于阅读课堂中，可以调动学生的积极性，体现学生在课堂活动中的主体作用。学生有了学习兴趣，自主学习能力强。整体教学理论认为，在教学过程中，可以让学生阅读感兴趣并且有意义的阅读材料，要为学生创造真实的语言环境，并进行真实的语言交流，从而学以致用，提高语言表达能力。同时，对于教学过程，教师要从整体出发来设计教学步骤，达到理想的教学效果。即从整体发展学生的听、说、读、写四项综合能力，而不是侧重发展某一项，或忽视其中某一个。如在传统的英语阅读课堂上，教师通常是讲解课文语法点，核对问题答案，并没有意识到学生学习兴趣的重要性，也忽略了学生在课堂的主体作用。因此，学生不感兴趣，没有学习的积极性，学习效率和教学效果都很不理想。事实上，教师可以在传统课堂教学的基础上，借助多媒体教学，使用真实、生动、有趣的教学资源，如歌曲、电影、新闻、或生活影像资料等，既可以体现教学的灵活多样性，又能激发学生学习的兴趣，锻炼学生的听说能力。同时，整体语言教学强调合作学习。即在课堂上，学生之间、小组之间应该互相合作，积极参与到课堂交流中。
四、结语
因此，英语阅读教学应采用整体教学模式，即教师充分利用课文提供的语言材料，帮助学生完整理解课文大意、背景信息、篇章结构等，从整体角度处理各个环节，从而达到局部不离整体。阅读教学无定法，但把整体语言教学理论应用于英语阅读教学实践中确实具有可行性和优势。
【参考文献】
[1]戴炜华.关于整体语言教学[J].外语界，2001（01）.
[2]李炯英.“整体语言法”理论对高校英语教学改革的启示[J].四川外语学院学报，2004（03）.
[3]陆亚丽.课堂教学中英语阅读能力的培养[J].河北师范大学学报，2010（12）.
作者简介：张秀云，女，（1985-10），單位：信阳师范学院华锐学院，学历：硕士研究生，职称：助教，研究方向：认知语言学与语用学。