浅谈提高语文课堂教学效率方法

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  【摘要】在语文课堂教学过程中,如有好的方法引导学生,则既可激发学生学习的兴趣,又可让学生在轻松、愉快之中学得知识,提高语文课堂教学的效率。经过近30年教学实践,我认为有以下几种方法切实可行。
  【关键词】语文  兴趣  诵读  直观  情境
  
  一、兴趣教学法
   俗话说:“兴趣是最好的老师”。如果学生对课文不感兴趣,那么老师再讲得天花乱坠,其结果也只能是让学生感到枯燥无味。为了提高学生对语文课的兴趣,我在讲课当中一是引入一些与课文有关的故事、名人轶事、历史知识、文坛掌故、典章制度等。这样,既吸引了学生,同时又让学生学到了知识。例如,我在教《孔乙己》、《范进中举》时,把古代科举制度的有关内容在讲课当中穿插讲解,以此诱发学生的兴趣,让学生既明白了道理,又懂得了封建科举制度对读书人的毒害。二是模仿课文中的角色,自唱自演。如此,学生学习兴趣便油然而生。如我在教《社戲》、《看戏》等课文时,为了引入课文,我先学唱了一段京剧。学生一听,先是惊奇,后是叫好。自然,此举已激发了学生的兴趣,创设了学生想学的最佳情境。又如,在教毛泽东的词《沁园春·雪》时,我学着毛泽东的韶山话把这首词背了一遍。结果一下子就把学生带入了“北国风光”,如同身临其境,趣味无穷。
  二、诵读教学法
   古语说:“书读百遍,其义自现”。又说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”。这都说明“读”在课堂教学过程中具有重要的作用。尤其是在诗歌、文言文教学中,诵读教学法更显得重要。
   诵读教学法形式多样,有教师范读、领读;学生默读、朗读、齐读、男女学生对应朗读、分角色朗读等等。这些方法老师可根据教学实践,灵活运用。例如,我在教诗歌《有的人》时我先是范读全诗,让学生从整体上感知全诗内容。接着学生自读,进一步理解。在分析诗歌具体内容时,老师领读与学生齐读相结合。最后又让男女学生对应朗读,分别读出有的人的不同表现及相应结果。这样,通过反复朗读,学生既领会了诗人强烈的爱憎感情,又自然而然地达到了熟读成诵的程度。
   文言文教学更要如此。因为文言文离学生生活的时代较远,意思更难理解。一直以来,学生最不爱学的就是文言文。而采用诵读教学法,情形便会大为改观。于漪老师曾在《面面观》中说过:“要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言,读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心。”可见,采用此教学法,老师即使对文章不作过繁过细地分析,学生也自然会在诵读中感知和领悟到文意。
  三、直观教学法
   直观教学法就是让学生用感观去直接感受、直接观察的一种教学方法。它的作用是形象直观,一目了然。俗话说得好:“耳听为虚,眼见为实”。假如某些事物学生没有亲眼看过,那么老师即使对它介绍得再如何如何,学生也可能会不知所云。而采用直观教学法让学生一看,便会一切尽在不言中,达到意想不到的效果。例如,我在教《中国石拱桥》时,就先带领学生到学校附近的一座石拱桥去参观,让学生直接感受,使学生对石拱桥有一个整体的印象,以此加深他们对课文的理解。又如,上《白杨礼赞》时,因大多数学生没有看到过白杨树,于是我就特意到河边去摘了一根枝条,在课堂上进行示范讲解。结果,我对学生稍加点拨,许多疑难问题便迎刃而解。
   直观教学法还可运用到作文教学当中。一次,我让学生写说明文《我们学校的综合楼》。为了让学生写得更好,写作前,我带领学生从一楼到三楼仔细地参观了学校综合楼,并对综合楼各处进行了简要地介绍说明。有了此举,学生已是胸有成竹,行起文来自然是流畅自如。
  四、情境教学法
   情境教学法,就是根据教学内容和教学目的的需要,将抽象的内容具体生动地描绘出来,把学生带入一个特定的环境之中去,使学生主动地与环境融为一体。以激活学生的思维,诱发学生的兴趣。例如,我在教王维的诗歌《送元二使安西》时,就采用了这一教学方法:我先把这首诗的写作背景作了一些简单地介绍,然后让学生认真地看课本中的插图。之后,让学生闭上双眼,驰骋想象。同时,让学生双耳静听诗歌录音朗读。随着这声音,学生都进入了美妙境界,仿佛都回到了中古时代的渭水河边,看到了当年饯行的情景。这样一训练,学生自然理解了诗歌内容,体会了诗人所要表达的思想感情。
   总之,语文课堂教学的方法是多种多样的,只要我们能灵活运用,在四十五分钟的课堂教学实践当中就能打开学生的思维,调动学生学习的积极性,提高课堂教学的效率,取得很好的效果。
  
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