作文教学，是中学生语文教学的重要组成部分，既能从语言文章方面训练学生的识字写字、用词造句、布局谋篇，发展学生的语言，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加深对社会的理解认识。但在中学语文教学中，作文教学是一个大难关，事实上，许多学生一听到写作文，一张脸就成了苦瓜，唉声叹气，觉得无从写起，即使想到点眉目也不知如何下笔，那么如何改变现状，提高学生的写作水平呢？我认为可从以下几方面着手。
　　一、明确写作的重要性
　　新课伊始，教师要向学生讲明作文的地位、作用、目的任务，明确作文能力的重要性、必要性和迫切性，认识写作的社会价值，激发学生的上进心。学生有了这种内部动力，就会自觉地对待写作，努力提高写作水平，成为作文的主人。
　　二、开展多种形式的作文训练，激发学生的作文兴趣
　　目前学校的作文训练，基本上是按照“命题—指导—作文—批阅—评价”这一过程组织实施，进行全面综合的训练。一学期做几次作文，作文教学就算完成了。如此一成不变，长此以往，作文教学的活力必将受到扼杀，因此，开展多种形式的作文训练，尤其必要。
　　（一）进行单项的、小型的训练。
　　单项训练是指进行各种局部的、片段的练习，在中学低年级就可以开始进行。如在人物描写方面，可分别练习写人的肖像、语言、行动、心理等；在事件的叙述方式方面，练习按顺叙、倒叙、插叙、补叙等叙述故事；在表达方式上，分别练习叙述、描写、说明、议论、抒情；在进行文章结构的练习时，可给学生提供相应的材料，让学生根据材料进行构段、开头、结尾、过渡、照应等单项训练。以上这些，为整体的、综合的训练打好基础，由于目标明确，便于操作，学生乐意动笔，兴趣自然会提高。
　　（二）进行周记写作竞赛活动。
　　教师可以组织学生写集体周记，以七人为一写作小组，每人一周写一篇，每一组内开展作文竞赛，小组内选出的作文再在各小组间开展竞赛。由于学生的作文态度普遍认真，因此集体周记的质量较高。如果教师再从这些佳作中选择一些推荐到报刊上发表，学生的作文兴趣就会日趋浓厚了。
　　（三）以灵活多变的方式进行命题。
　　教师灵活多变的命题方式可以一改作文枯燥的现状：可以在课堂上出示实物，让学生对实物展开想象，进行博喻训练，看学生能把该物想象成几种事物，这对培养学生的形象思维是非常有益的，除可以展开相似形象思维外，还可以训练学生开展相关联想、相反联想，如由“春”联想到春风、春雨、春花，由春花一般美的人联想到刚过去的残冬，联想到教书育人的方法，然后作文；可以听音乐，使学生的审美能力和写作能力同时得到提高；可以由教师围绕一个话题和中心出一个句子，发动全班学生一句一句往下加，如同接力赛一样，然后把这些话组成章节，汇成一篇完整的作文；可以让几个学生表演一段小品，让学生在作文中把它描绘出来；也可以走出教室，实地观赏风景后作文等。由于方式多样，符合中学生好奇的心理，使作文教学充满了魅力，学生乐此不疲，作文水平自然就提高了。
　　三、重视读写结合的训练环节
　　阅读是学生获得作文范例的重要途径，读写结合是符合作文教学自身规律的一条重要原则。中学教材上的文章都是文质兼美的，学生如在学习过程中有意识地与写作联系起来，这对提高写作水平很有帮助。老一辈的语文教育工作者都很重视模仿，张志公说：“需要正确处理模仿和创造的关系。模仿，是学生的必经之路。不仅初入学的孩子爱模仿，中学生、大学生，以致早已离开了学校的成年人都在有意无意之间模仿自己认为好的事物。”
　　仿写是学写作文的必由之路，这条规律在近年的作文经验中，也能看到一些“踪影”，如“多读多写”、“范文引路”、“范文——写作的实物教学”。其实，前人说的“读书破万卷、下笔如有神”也就是强调“多读”是“写好”的前提条件。仿写在教学上，也不是多么复杂的麻烦事。句的仿写，也就是每次几分钟的小练习；片段的仿写稍加铺展，连缀就能成篇；其他构思立意的仿写、某种写法的仿写等都可以经常练习。比如写记叙文，怎么开头，打开课本看看，有不少篇记叙文开篇就把时间、地点、人物和事件等相关要素交代清楚了，如阿累的《一面》。学生选一个适合于自己的开头模仿一下，胜似憋了半节课还开不了头，比老师苦口婆心的教导要“开门见山”和有用多了。又如学了《白杨礼赞》，要求学生写一篇《××赞》，采用托物言志的手法，学生写作时就能很自然地进行模仿，这样不仅提高了学生的写作水平，而且加深了学生对范文的认识。
　　四、重视教师的示范写作
　　日本教育界认为，在作文方面，教师的问题比学生的问题大得多。学生作文水平不高，与教师的厌恶作文不愿多动笔有关，因此，教师下水作文对学生的作文实践有极重要的意义。其一方，教师经常动笔写文章，搞文学创作能获得写作经验，提高写作修养。有了写作体验，才能真正地把握学生作文心理运行规律就成了可能。而写作体验光靠书本获得是不可能的，只能靠教师自己实践。其二，教师可以与学生做同样的作文，以此获得关于命题、要求是否合理的最早反馈，而不必苦等学生的反馈后再去补救什么，这体现了作文备课之功。其三，教师创作是为自己树立形象，使学生崇拜你的文章，信服你的指导。有位名家说：“教师个人的范例对于青少年的心灵是任何东西不能替代的有用的阳光。”如此有利于激发学生的兴趣，增进师生的理解，以求同甘共苦，双边互动。另外，学生读教师的作品，在心理上显然没有读名家名篇时产生的心理上的距离感、隔阂感。
　　五、注重写法上的指导：“以小见大”
　　作文是创造性极强的活动，作文能力的形成需要长期艰苦的努力，因此要经常给学生以理性的启迪，培养其内驱力，同时还要在作文技能问题上给予具体的指导和帮助。在作文教学中，我认为，中学生写作题材还要以小见大。
　　在中学语文教科书中，许多文章都是以小见大、蕴含深刻思想的。如朱自清的名篇《背影》，通过四次对父亲背影的描写，特别是重点刻画过月台买橘子的背影，表现了父子间的无限真情。又如茅盾的《白杨礼赞》，通过白杨树的描绘歌颂了北方军民不屈的斗争精神。这样的文章还有很多很多，对于中学生来说，特别是农村中学生来说，知识面不够宽、视野不够广，所以要从小处落笔，比从大处入笔相对容易得多。因此，我主要培养学生勤观察、勤思考、勤做卡片的习惯。
　　现代生活是丰富多彩、日新月异的，对于这些人、事、物，许多同学由于没有善观察、勤动笔的习惯，使它们在记忆的脑海里匆匆停留，又匆匆离去了，轮到写作文时却无话可说，可谓“巧妇难为无米之炊”，实在太可惜了。所以我要求学生把观察到的、有思想触动的片段记在小卡片上保留下来，以备写作之用。由于平时积累了相当多的小素材，临到写作时，学生就能运笔自如了，小中见大了。例如某同学以《黑白之间》为题，用黑白借代母亲的花白头发，通过这一小处，刻画了母亲任劳任怨、无私奉献自己的崇高品质。
　　总之，培养学生的写作水平，是一件长期艰苦的工作，需要教师从点滴中抓起，一方面一方面指导，一个知识点一个知识点过关。以上是我在作文教学中的一点心得，望同行们不吝赐教。