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每个学生都有自己的成长梦想。然而，现实中尽管每个学生都怀揣着梦想，博学笃志，切问近思，勇于进取，但是，保守主义的学校组织仍然发挥着其惯性作用，学生会被这股惯性的洪流裹挟其中，使他们自我成长的理想化为泡影。
我曾对S高级中学跟踪观察、调研历时三年之久。我发现，该学校组织内的成员在不同程度上都带有思维定势和行为惯性的印记。突出表现在：由于上级教育行政部门对高中学校的教学评估最重要的参数就是一本线进线率和进线数，S高级中学就把学校的培养目标做出了如下定位：争取一定数量的学生考取以“211”为主体的一本大学。在此基础上，S学校一以贯之地围绕这个目标按照一定的教学模式和管理模式，去组织和实施教学。对S学校的教干来说，只要完成了学校下达的升学指标，就算大功告成，全然不顾学生能否升入更高层面的重点大学，更不管还有多少学生可以升入一般普通高校。当问及明年能有多少学生考入“985”高校或者北京大学、清华大学的时候，S学校的教干或顾左右而言他，或以“无这样的学生”而搪塞避责。
马克思主义认为，教育是有规律的。学校只有按教育规律办事，才能促进教育教学的发展。而遵循教育教学规律的表现之一，就是学校的教育教学安排要适合学生的身心发展特点，尊重学生学习的基础、兴趣、爱好、需要、潜能等个性差异，从学生的实际出发，坚持以人为本，确定合适的培养目标，顺时而动，因材施教，因人而教，分类指导，促进学生健康、快乐地成长。S学校面对的是不同层面和个性的学生，制定了一个不可实现的共同目标，实施的是“扁平化”的教学模式，既不能使两头的学生群体进步，也不能让中间的学生受益，学生成了学校片面教育的牺牲品。教干教师思维和行为惯性支配着自身的行动，还卷带着无辜的学生，不求成功，但求人人无过，得过且过。他们的一举一动都仿佛被一根无形的线牵着，让学校组织内的成员在自我陶醉的过程中，丧失了创新的动力，也剥夺了学生的自主精神和创造性。
德国哲学家叔本华说：“人们不受事物的影响，却受对事物看法的影响。”马克思主义认为，有什么样的世界观，就有什么样的方法论。所以，当思维定势主导了学校和教师的思想，他们就会采取惯性的教育教学行为，而行为的惯性又会强化人的思维惯性。这些教干教师之所以拥有保守主义的一贯作风，固然与当地的教育主管部门的评估制度有关，更重要的是自己害怕承担风险和责任，不愿意也不想付出更多的时间和精力。习惯性防卫犹如我们身上看不见的防护服，在保卫自己免受外界威胁和变化影响的同时，也蒙蔽了自己的真实想法，忽略了总结反思，埋没了学生的潜能。
在群体的思维定势和行为惯性的驱动下，教干习惯于原有的管理思路，布置任务，开展常规教学检查，组织教研活动。教师习惯于拷贝原有的或他人的教案；出练习或试卷则习惯简单照抄以往现成的题目；上课按照固有的教学模式和流程。在实践中，学校的教干教师群体很少会思考这些方法是否合理，是否有效。据调查，S学校各科的练习和考试题内容重复现象惊人，其中，高中2013届学生在三个学年里将同一应用题足足做过18次。如此频繁地做同一道题，着实违背了教育教学的基本规律，做了许多无用功。
人的行为规律告诉我们：当看上去只有一条路可走时，这条路有可能是错误的。学校一旦选择了某种教学制度，就好比走上了一条不归路，惯性的力量会使这个制度不断强化，让你轻易走不出去。其实，我们每个人的内心都有自己想要的“奶酪”。我们追寻它，却不能常常拥有。为确保教育教学的健康发展，我们应如何克服思维和行为的惯性呢？
一、要有积极的心态
所谓积极的心态，就是决定人们采取积极的思维模式和行为方式的一种心理状态，是个体或群体对待自身、他人或事物的积极、正向、稳定的心理倾向。积极的心态来源于积极的思维，而积极的思维与积极行动又是相互促进的关系。心理学家马斯洛说：“心态若改变，态度跟着改变；态度改变，习惯跟着改变；习惯改变，性格跟着改变；性格改变，人生就跟着改变。”成功学家说，成功人士与失败人士的差别在于：成功的人士有积极的心态，而失败人士则习惯于用消极的心态去面对人生。所以，我们要保持积极的心态，努力做到以下几点：
1.要有教育的梦想。我们的教育梦想就是通过教育教学活动，让每个学生都健康、快乐、幸福地成长，使人人都能成为有用之才。如果我们怀有教育梦想，就会跨越我们的心灵与学生心灵之间的鸿沟，把教育教学过程中蕴藏着的无限力量，转化成新的教育思想和教学方法，帮助学生发展。
2.要有坚定的信心。坚定的理想、信心和信念可以使我们抛却自卑心理，释放出无限的热情、精力和智慧，保证教育教学工作的顺利开展。
3.要有坚定的意志。教育教学过程中，顺境与逆境并存，机遇与困难同在。有了坚强的意志，我们就能纠正自己对教育认知的偏差，创造条件，战胜前进中的困难，勇往直前。
4.要有专注的精神。只有专心致志，全力以赴，才能用好我们的学科知识和教育智慧，冷静思考，探究适合学生发展规律的教育教学方法。
5.要对教育忠诚。只有忠诚于党的教育事业，才能自觉践行社会主义核心价值观，履行教师职业道德规范，依法执教，关爱和尊重学生，耐心、细心地从事教育教学工作。
6.要有责任心。没有负责的精神，就会把自己在教育教学中的一切责任都推得一干二净。
7.要怀有热忱之心。热忱的态度是我们保持旺盛的精力，愉快地做好教育教学工作的重要条件。
8.要有阳光心态。把别人的批评建议，看成是善意的关爱，以感恩和学习的心态，认真地思考、分析、反省，从中吸收有利于自己专业成长的营养，提高自己的教育教学水平。
二、要有切实的共同目标
共同目标是学校教育发展道路上的里程碑。英国皇家女子空军指挥J·汤普林指出：“必须有一个目标要完成，才会集合个人成为一个集体去做事。”共同目标是学校教育的生命所在，它体现着学校生命的价值和创造力。学校培养目标的确定必须考虑到学生个人目标的实现，唯有如此，学校培养目标才能成为全校师生的共同追求和强烈愿望，成为学校教育凝聚力、动力和创造力的源泉。正因为S学校培养目标的片面性，不能反映学生的共同意志，才没有形成生动活泼而富有成效的教育局面。所以，学校所制定的共同目标要体现师生的整体利益和反映师生（特别是学生）个人的价值和需求。个人需求的满足程度越高，就愈能得到教师团队和学生群体的认同。这就要求学校的目标引领工作要注意以下几个方面： 1.学校应制定出合适的共同目标。学校应从不同层面的学生的实际出发，在广泛征求教干教师群体的意见的基础上，确定出具体的培养目标，形成共同的愿景，凝聚教师团队的力量，引领并激励学生群体去拼搏进取，争取成功。
2.要有教育目标推进的合理计划。在具体操作上，学校要根据一定的时期和阶段的特点，把培养目标细化为一连串的具有挑战性的小目标，把行动分解为可行的步骤，层层推进，统筹兼顾，立足现在，着眼未来。
3.必须立即行动起来。想到了就去做，教育目标才不会沦为空想，才可能成为现实。
4.要有勇于进取的精神。学校的培养目标事关学生的前途和命运。因此，教干教师要将自己的教育教学行为，置于实现学校共同目标的和谐行动之中，直面教育现实，克服归因偏差，审时度势，锐意进取，扎实行动，开拓创新，战胜困难，发愤图强。
5.要形成目标评估跟进机制。在培养计划的实施过程中，有时我们会发现，阶段目标与中长期目标可能不一致，或者最初制定的目标不怎么现实，这就需要我们与时俱进，及时做出调整，否则，行为惯性就会使我们陷入琐碎的事务中，成为惯性的奴隶。
三、要有创新的取向
创新是一个民族生存与发展的基础。没有创新，学校教育便失去了发展的动力，师生个人也会失去了成长的活力。在现实的教育教学中，不少教干教师总是习惯于用固定的思维路线、方式，不敢越雷池一步这虽然提高了思维效率，但这种思维惯性却限制了创新思维，制约了学校教育的改革，降低了教学的实际效益。现实的学校里，不仅每届学生的构成不一样，个性也存在着差异。这就要求我们的教育思维要顺时而动，顺势而动。如果我们以固定的思维模式去思考不断变化着的教育教学问题，我们不仅不能做出科学的分析、判断和决策，还会形成教育行为的惯性，阻碍教育改革与创新的步伐，限制学生的发展。所以，我们要取得教育的成功，必须跨越思维定势和教育行为惯性的障碍，实现教学模式的创新和突破，具体要做到以下几个方面：
1.要树立五个观念。一是竞争观念，破除与世无争，安于现状的思想；二是无功就是过的观念，破除不求成功但求无过的思想；三是创新观念，破除因循守旧的思想；四是群众观念，破除官僚主义思想；五是责任观念，破除事不关己高高挂起的思想。
2.要更新用人观念。要克服苛希纳定律和帕金森定律的作用，摆脱彼得原理的束缚，任人唯贤，唯才是举，重点选用师德高尚、教育理念先进、有自己的教育思想和能力的学校人才，使其走上教育教学管理工作岗位，为创新学校教育与管理提供人才支撑；同时，树立创新的榜样，发挥典型引路和辐射带动作用。
3.要广开言路，善纳群言。常言道：旁观者清，当局者迷；兼听则明，偏听则暗。师生、学生家长以及社会各界人士对教育教学的理解、主张、期望、需求、意见和建议，更有利于学校教育思路的优化。
4.要改革教学方法。教师要以现代教育理念为指导，创新课堂教学模式，灵活驾驭课堂，努力以教师的创新和发展带动学生的创新与发展。
5.要改革教学管理。学校的常规检查与评估要从重表面形式转移到重内涵增长，从重视量的积累到重视质的飞跃上来。
6.要善于运用创新思维。教育创新的首要任务是打破思维的惯性，进行思维创新。一是要有创新精神，要敢于带着好奇心和疑问去认识教育，用发现的眼睛，发现群体、个人在教育教学中存在的问题；要善于解决教学中遇到的新问题，探索问题解决的新途径、新办法。二是要运用头脑风暴法。适时召开校委会、年级会商会、班级会商会，集思广益，提炼教育发展的新思维、新创造、新构想。三是要善于分析综合。把所遇到的教育教学问题进行分解，然后分别认识它们最简单、最基本的性质和属性，最后再根据它们之间的内在联系，加以概括，形成一个整体的教育认知，做出理性的教育抉择。四是要善于运用发散思维。对待教育中的问题以及要达到的目标等，要从各个不同的角度去思考，寻求新的解决办法。五是要善于利用横向思维。突破学校和个人的局限，从其他学校、师生个人甚至其他企事业单位的成功与失败中，得到启示，探索出一条适合校情、教情、学情的教育教学之路。六是要善于逆向思考。即从正反两个方面，对学校的培养目标、管理制度、考试政策、教学方法、学生的个性特点等问题进行观察和思考，打破思维惯性。七是要发展创新能力。发现教育教学中存在的问题，辨别、筛选教育信息，提高创新能力。八是要摒弃功利思想。因为教育功利的外化驱使会淡化师生对生命价值与意义的追求，师生的生命世界一旦被驱入预设的轨道，就成为规则的忠实追随者与实践者。教师只有神闲气静，智深勇沉，才能耐得住教育的寂寞，一路拾取创新教育的阳光。
当然，克服思维和行为的惯性，依然要按照教育规律行事，我们不仅要遵循学校教育要适合经济社会发展的规律，还要改革和创新学校的教育思路、教育方法，遵循教育要适合学生的身心发展特点的规律，促进学生全面、健康、快乐地发展。
学校在发展的过程中，遇到困境和失败并不可怕，可怕的是不变的思维定势和行为惯性。唯有避开思维和行为惯性的暗礁，开拓创新，扎实行动，我们的学校教育才会“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
克服思维和行为惯性之时，却是我们完善教育，改变自己的教育人生的开始。为让梦想接近现实，请记住一位西方哲人说过的话：“播下一种行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”
（作者单位：山东临沭县第二初级中学）
我曾对S高级中学跟踪观察、调研历时三年之久。我发现，该学校组织内的成员在不同程度上都带有思维定势和行为惯性的印记。突出表现在：由于上级教育行政部门对高中学校的教学评估最重要的参数就是一本线进线率和进线数，S高级中学就把学校的培养目标做出了如下定位：争取一定数量的学生考取以“211”为主体的一本大学。在此基础上，S学校一以贯之地围绕这个目标按照一定的教学模式和管理模式，去组织和实施教学。对S学校的教干来说，只要完成了学校下达的升学指标，就算大功告成，全然不顾学生能否升入更高层面的重点大学，更不管还有多少学生可以升入一般普通高校。当问及明年能有多少学生考入“985”高校或者北京大学、清华大学的时候，S学校的教干或顾左右而言他，或以“无这样的学生”而搪塞避责。
马克思主义认为，教育是有规律的。学校只有按教育规律办事，才能促进教育教学的发展。而遵循教育教学规律的表现之一，就是学校的教育教学安排要适合学生的身心发展特点，尊重学生学习的基础、兴趣、爱好、需要、潜能等个性差异，从学生的实际出发，坚持以人为本，确定合适的培养目标，顺时而动，因材施教，因人而教，分类指导，促进学生健康、快乐地成长。S学校面对的是不同层面和个性的学生，制定了一个不可实现的共同目标，实施的是“扁平化”的教学模式，既不能使两头的学生群体进步，也不能让中间的学生受益，学生成了学校片面教育的牺牲品。教干教师思维和行为惯性支配着自身的行动，还卷带着无辜的学生，不求成功，但求人人无过，得过且过。他们的一举一动都仿佛被一根无形的线牵着，让学校组织内的成员在自我陶醉的过程中，丧失了创新的动力，也剥夺了学生的自主精神和创造性。
德国哲学家叔本华说：“人们不受事物的影响，却受对事物看法的影响。”马克思主义认为，有什么样的世界观，就有什么样的方法论。所以，当思维定势主导了学校和教师的思想，他们就会采取惯性的教育教学行为，而行为的惯性又会强化人的思维惯性。这些教干教师之所以拥有保守主义的一贯作风，固然与当地的教育主管部门的评估制度有关，更重要的是自己害怕承担风险和责任，不愿意也不想付出更多的时间和精力。习惯性防卫犹如我们身上看不见的防护服，在保卫自己免受外界威胁和变化影响的同时，也蒙蔽了自己的真实想法，忽略了总结反思，埋没了学生的潜能。
在群体的思维定势和行为惯性的驱动下，教干习惯于原有的管理思路，布置任务，开展常规教学检查，组织教研活动。教师习惯于拷贝原有的或他人的教案；出练习或试卷则习惯简单照抄以往现成的题目；上课按照固有的教学模式和流程。在实践中，学校的教干教师群体很少会思考这些方法是否合理，是否有效。据调查，S学校各科的练习和考试题内容重复现象惊人，其中，高中2013届学生在三个学年里将同一应用题足足做过18次。如此频繁地做同一道题，着实违背了教育教学的基本规律，做了许多无用功。
人的行为规律告诉我们：当看上去只有一条路可走时，这条路有可能是错误的。学校一旦选择了某种教学制度，就好比走上了一条不归路，惯性的力量会使这个制度不断强化，让你轻易走不出去。其实，我们每个人的内心都有自己想要的“奶酪”。我们追寻它，却不能常常拥有。为确保教育教学的健康发展，我们应如何克服思维和行为的惯性呢？
一、要有积极的心态
所谓积极的心态，就是决定人们采取积极的思维模式和行为方式的一种心理状态，是个体或群体对待自身、他人或事物的积极、正向、稳定的心理倾向。积极的心态来源于积极的思维，而积极的思维与积极行动又是相互促进的关系。心理学家马斯洛说：“心态若改变，态度跟着改变；态度改变，习惯跟着改变；习惯改变，性格跟着改变；性格改变，人生就跟着改变。”成功学家说，成功人士与失败人士的差别在于：成功的人士有积极的心态，而失败人士则习惯于用消极的心态去面对人生。所以，我们要保持积极的心态，努力做到以下几点：
1.要有教育的梦想。我们的教育梦想就是通过教育教学活动，让每个学生都健康、快乐、幸福地成长，使人人都能成为有用之才。如果我们怀有教育梦想，就会跨越我们的心灵与学生心灵之间的鸿沟，把教育教学过程中蕴藏着的无限力量，转化成新的教育思想和教学方法，帮助学生发展。
2.要有坚定的信心。坚定的理想、信心和信念可以使我们抛却自卑心理，释放出无限的热情、精力和智慧，保证教育教学工作的顺利开展。
3.要有坚定的意志。教育教学过程中，顺境与逆境并存，机遇与困难同在。有了坚强的意志，我们就能纠正自己对教育认知的偏差，创造条件，战胜前进中的困难，勇往直前。
4.要有专注的精神。只有专心致志，全力以赴，才能用好我们的学科知识和教育智慧，冷静思考，探究适合学生发展规律的教育教学方法。
5.要对教育忠诚。只有忠诚于党的教育事业，才能自觉践行社会主义核心价值观，履行教师职业道德规范，依法执教，关爱和尊重学生，耐心、细心地从事教育教学工作。
6.要有责任心。没有负责的精神，就会把自己在教育教学中的一切责任都推得一干二净。
7.要怀有热忱之心。热忱的态度是我们保持旺盛的精力，愉快地做好教育教学工作的重要条件。
8.要有阳光心态。把别人的批评建议，看成是善意的关爱，以感恩和学习的心态，认真地思考、分析、反省，从中吸收有利于自己专业成长的营养，提高自己的教育教学水平。
二、要有切实的共同目标
共同目标是学校教育发展道路上的里程碑。英国皇家女子空军指挥J·汤普林指出：“必须有一个目标要完成，才会集合个人成为一个集体去做事。”共同目标是学校教育的生命所在，它体现着学校生命的价值和创造力。学校培养目标的确定必须考虑到学生个人目标的实现，唯有如此，学校培养目标才能成为全校师生的共同追求和强烈愿望，成为学校教育凝聚力、动力和创造力的源泉。正因为S学校培养目标的片面性，不能反映学生的共同意志，才没有形成生动活泼而富有成效的教育局面。所以，学校所制定的共同目标要体现师生的整体利益和反映师生（特别是学生）个人的价值和需求。个人需求的满足程度越高，就愈能得到教师团队和学生群体的认同。这就要求学校的目标引领工作要注意以下几个方面： 1.学校应制定出合适的共同目标。学校应从不同层面的学生的实际出发，在广泛征求教干教师群体的意见的基础上，确定出具体的培养目标，形成共同的愿景，凝聚教师团队的力量，引领并激励学生群体去拼搏进取，争取成功。
2.要有教育目标推进的合理计划。在具体操作上，学校要根据一定的时期和阶段的特点，把培养目标细化为一连串的具有挑战性的小目标，把行动分解为可行的步骤，层层推进，统筹兼顾，立足现在，着眼未来。
3.必须立即行动起来。想到了就去做，教育目标才不会沦为空想，才可能成为现实。
4.要有勇于进取的精神。学校的培养目标事关学生的前途和命运。因此，教干教师要将自己的教育教学行为，置于实现学校共同目标的和谐行动之中，直面教育现实，克服归因偏差，审时度势，锐意进取，扎实行动，开拓创新，战胜困难，发愤图强。
5.要形成目标评估跟进机制。在培养计划的实施过程中，有时我们会发现，阶段目标与中长期目标可能不一致，或者最初制定的目标不怎么现实，这就需要我们与时俱进，及时做出调整，否则，行为惯性就会使我们陷入琐碎的事务中，成为惯性的奴隶。
三、要有创新的取向
创新是一个民族生存与发展的基础。没有创新，学校教育便失去了发展的动力，师生个人也会失去了成长的活力。在现实的教育教学中，不少教干教师总是习惯于用固定的思维路线、方式，不敢越雷池一步这虽然提高了思维效率，但这种思维惯性却限制了创新思维，制约了学校教育的改革，降低了教学的实际效益。现实的学校里，不仅每届学生的构成不一样，个性也存在着差异。这就要求我们的教育思维要顺时而动，顺势而动。如果我们以固定的思维模式去思考不断变化着的教育教学问题，我们不仅不能做出科学的分析、判断和决策，还会形成教育行为的惯性，阻碍教育改革与创新的步伐，限制学生的发展。所以，我们要取得教育的成功，必须跨越思维定势和教育行为惯性的障碍，实现教学模式的创新和突破，具体要做到以下几个方面：
1.要树立五个观念。一是竞争观念，破除与世无争，安于现状的思想；二是无功就是过的观念，破除不求成功但求无过的思想；三是创新观念，破除因循守旧的思想；四是群众观念，破除官僚主义思想；五是责任观念，破除事不关己高高挂起的思想。
2.要更新用人观念。要克服苛希纳定律和帕金森定律的作用，摆脱彼得原理的束缚，任人唯贤，唯才是举，重点选用师德高尚、教育理念先进、有自己的教育思想和能力的学校人才，使其走上教育教学管理工作岗位，为创新学校教育与管理提供人才支撑；同时，树立创新的榜样，发挥典型引路和辐射带动作用。
3.要广开言路，善纳群言。常言道：旁观者清，当局者迷；兼听则明，偏听则暗。师生、学生家长以及社会各界人士对教育教学的理解、主张、期望、需求、意见和建议，更有利于学校教育思路的优化。
4.要改革教学方法。教师要以现代教育理念为指导，创新课堂教学模式，灵活驾驭课堂，努力以教师的创新和发展带动学生的创新与发展。
5.要改革教学管理。学校的常规检查与评估要从重表面形式转移到重内涵增长，从重视量的积累到重视质的飞跃上来。
6.要善于运用创新思维。教育创新的首要任务是打破思维的惯性，进行思维创新。一是要有创新精神，要敢于带着好奇心和疑问去认识教育，用发现的眼睛，发现群体、个人在教育教学中存在的问题；要善于解决教学中遇到的新问题，探索问题解决的新途径、新办法。二是要运用头脑风暴法。适时召开校委会、年级会商会、班级会商会，集思广益，提炼教育发展的新思维、新创造、新构想。三是要善于分析综合。把所遇到的教育教学问题进行分解，然后分别认识它们最简单、最基本的性质和属性，最后再根据它们之间的内在联系，加以概括，形成一个整体的教育认知，做出理性的教育抉择。四是要善于运用发散思维。对待教育中的问题以及要达到的目标等，要从各个不同的角度去思考，寻求新的解决办法。五是要善于利用横向思维。突破学校和个人的局限，从其他学校、师生个人甚至其他企事业单位的成功与失败中，得到启示，探索出一条适合校情、教情、学情的教育教学之路。六是要善于逆向思考。即从正反两个方面，对学校的培养目标、管理制度、考试政策、教学方法、学生的个性特点等问题进行观察和思考，打破思维惯性。七是要发展创新能力。发现教育教学中存在的问题，辨别、筛选教育信息，提高创新能力。八是要摒弃功利思想。因为教育功利的外化驱使会淡化师生对生命价值与意义的追求，师生的生命世界一旦被驱入预设的轨道，就成为规则的忠实追随者与实践者。教师只有神闲气静，智深勇沉，才能耐得住教育的寂寞，一路拾取创新教育的阳光。
当然，克服思维和行为的惯性，依然要按照教育规律行事，我们不仅要遵循学校教育要适合经济社会发展的规律，还要改革和创新学校的教育思路、教育方法，遵循教育要适合学生的身心发展特点的规律，促进学生全面、健康、快乐地发展。
学校在发展的过程中，遇到困境和失败并不可怕，可怕的是不变的思维定势和行为惯性。唯有避开思维和行为惯性的暗礁，开拓创新，扎实行动，我们的学校教育才会“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
克服思维和行为惯性之时，却是我们完善教育，改变自己的教育人生的开始。为让梦想接近现实，请记住一位西方哲人说过的话：“播下一种行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”
（作者单位：山东临沭县第二初级中学）