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【摘要】高师学前教育专业中的儿歌弹唱课程，是高等师范类院校学前教育专业的基础学科。近年来由于受到办学思想、办学理念的左右和影响，出现了盲目套用音乐学院专业人才培养模式的现状，在教学方法、教学内容等方面片面强调“技能型”和“专业性”，忽视了“师范性”和“基础性”，使最初的培养目标与社会需求相脱轨，失去了素质教育培养和教育教学改革的本初意义。
【关键词】儿歌弹唱；现状分析；探索
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
儿歌弹唱课程是高师学前教育专业学生必学的课程，是一门综合性很强的课程。高师学前教育专业培养的人才就是合格的幼儿教师，儿歌弹唱是幼儿园最常见的教学手段和教学模式，也是幼儿教师需要掌握的最基本的教学能力，有效的提高和加强高师学前教育专业学生在校学习儿歌弹唱的能力是必要的，也是至关重要的。怎样评价学生儿歌弹唱优劣，建立有效的学生考核机制和教师教学效果考核机制等，分析和探索儿歌弹唱教学模式是高等师范院校一线教师的重要任务。
一、高师学前教育专业学生儿歌弹唱现状调查
根据目前学生的学习现状结合儿歌弹唱这门课程在幼儿园实际运用情况进行了一次调查摸底。本次调查抽取本校高师学前教育专业13级五年制大专班在校280名学生，和15级学前教育专业三年制大专班300名学生做为调查对象，采用学生问卷、教师访谈的形式进行。调研内容包含三点：一是了解学生目前掌握了多少首儿歌弹唱曲目；二是了解学生在实习期间是否进行过儿歌弹唱教学活动，以及学生对这门课程的重视度；三是了解学生在儿歌弹唱中遇到哪些困难、还有哪些需要改进的地方。通过实际调查研究结合自身课堂教学情况，对调查结果进行总结和分析。
二、高师学前教育专业学生儿歌弹唱现状
（一）学生在弹奏儿歌过程中易出现中断、重复的现象，整首儿歌完整性不够
这一点在调查问卷中的第三个问题中就能很好体现，很多学生在问卷中这样写道：我自己练琴的时候弹的很是熟练，但一到老师跟前弹奏就很紧张，乐曲就会中断。这一现象代表了高师学前教育专业学生大多数弹奏现状，是学生中普遍存在的问题。从调查问卷上我们就可以看出，学生对于自身在儿歌弹唱这门课程中的不足之处，认识比较到位。学生能够认识到之所以在弹奏儿歌过程中易出现中断、重复的原因，一是因为自身的心理因素，过于紧张造成；二是没有保证有效的练琴效率，练琴效率低。因此加强心理素质和提高有效练琴效率是解决这一问题的关键所在。
（二）演唱儿歌声音小、飘、抖等现象
这一现象是儿歌弹唱中的演唱儿歌环节存在的问题，高师学前教育专业学生在弹唱儿歌时往往会出现演唱声音过小、声音缥缈、细若蚊蝇，或是演唱出来的声音发抖、带着颤音等情况。在调查问卷中也是有所显示，学生对于自己演唱出来的声音是能够给予客观的评价，也能够分辨出乐色的优劣，但是不能用好的方法去解决。通常儿歌由于自身篇幅短小，音域狭窄等特点易弹易唱，所以作为成人去演唱儿歌并不需要很深的声乐知识，只需要演唱者用本身最本质的、原有的声音张大嘴巴字正腔圆的把它唱出来即可。同时尝试把声音的位置放的靠前一些，这样发出来的声音就显得明亮而又弹性，有效预防声音小、飘、抖等现象的出现。
（三）弹奏与演唱不能很好结合
高师学前教育专业学生在弹唱儿歌时大部分学生只重视“弹”，而忽视“唱”，课下练琴时只弹不唱。儿歌弹唱这门课程是“弹”与“唱”并用，也就是弹奏和演唱结合进行，只有做到弹奏和演唱的有机结合，才能实现在弹中唱、在唱中弹，所以弹和唱同样重要，不但要“弹”好还要“唱”好。熟读甚至是熟背每一首儿歌的歌词，也是保证良好演唱儿歌的前提条件。实际上在幼儿园儿歌教唱是重头戏，更多的以清唱为主，目前很多学生的歌唱技能技巧与幼儿园实际教学是不能很好结合的。
三、儿歌弹唱教学模式有效探索措施
对高师学前教育专业儿歌弹唱课程教学模式的研究，首先要对幼儿园实际工作中的弹唱技能需求有所了解，深入幼儿园一线进行调研，及时更新教学理念，才能合理安排教学内容，通过教学实践来评判教学各个方面是否合理、有效。调查问卷显示有百分之九十八的学生都认为儿歌弹唱这门课程在幼儿园实际教学中非常的实用，幼儿园的教师利用儿歌弹唱组织教学活动，例如在幼儿静息时、如厕时、区域活动的开始和结束等等都会用到。除此以外，还能规范幼儿的日常行为，甚至比老师的命令效果还要好得多。高师学前教育专业的学生在幼儿园实习期间大部分学生在幼儿园老师指导下，都尝试性地进行过儿歌弹唱教学活动。
（一）明确高师学前教育专业学生的培养目标
学前教育专业具有教育与艺术相结合的特点，把教育寓于各项艺术活动之中，开设的课程中与艺术有关的课程有很多。高师学前教育专业的学生毕业后要进入的角色是幼儿教师，怎样在幼儿园进行儿歌弹唱教学，让学生在真正步入幼师岗位后实现儿歌弹唱的成功运用，是在校学习的终极目标。明确目标作为教学的一线教师，所承载的任务就是在有效的時间内培养优秀的人才。讲奉献，讲责任，监督并鞭策学生刻苦练琴。谆谆诱导、层层递进、千方百计地调动学生的学习积极性和主动性。
（二）加强高师学前教育专业学生的音乐艺术技能培养
从近年来教育系统组织的各类教学技能大赛我们可以看出音乐学科的多学科交叉性，既有本学科领域内的交叉又有和其他学科的交叉。既有弹、唱、说、跳、画的专业基本技能，又有学科教学与活动设计的综合技能培养。这是学生综合能力的体现，不但会弹会唱还要会教学设计。针对这种情况在儿歌弹唱的教学环节设置上融入分层次教学法，针对有能力有兴趣的学生进行教学延伸，把所学的儿歌进行教学设计，比如本周学习了儿歌弹唱曲目《狼和小兔》《拔萝卜》两首儿歌，如果在幼儿园进行儿歌学唱你怎样设计这两首儿歌的教学活动，或者是以说课形式说出来。通过教学实践尝试，学生还是做得相当不错的。 采用择优、掐尖的手段以兴趣小组活动的形式，培养优秀学生以备各类比赛之用，扬学校之名；可以采用补差手段，针对音乐学科上成绩稍显弱势的学生群体进行补习。既有培优又有补差学生整体水平得以提高，注重课堂教学方法的选择，培优和补差的教学手段也是我们通常采用的分层次教学法的体现。
养成良好的儿歌弹唱习惯十分重要，弹唱贵在坚持，练习方法上坚持先分后合、先慢后快，分段练习、分乐句练习，重点突破。还要加强学生的乐感培养，它直接影响了学生的表现能力。音准、节奏、良好的歌唱状态都是弹唱好儿歌的关键。
（三）利用网络、多媒体等信息技术手段提高学生的音乐艺术素养
一首儿歌弹唱融合了钢琴、声乐、乐理、伴奏等众多知识在里面，学前教育专业学生音乐基础知识都很薄弱，很多学生都是从零开始，提倡学生利用网络、多媒体等信息换技术进行音乐自主性学习，对学生儿歌弹唱大有益处。现代信息技术在教育领域渗透与应用，给我们高师专业学科教学带来前所未有的冲击和变革。有效地将传统的儿歌弹唱教学与现代化信息技术手段相整合，有效提高学生的学习效果、不断激发学生学习兴趣，构建新型合理的课堂教学模式，成为我们有待深入研究的内容和方向。我们所熟悉的云教育课堂，這种新型的教育手段，颠覆了以往教师的上课形式，课堂上课时间有限，学生大多数练琴时间都在课外，我们可以利用云课堂，把课外练习的乐曲弹奏视频传递到云平台，教师在课余时间给予一定的指导。由于资源的共享性学生与学生之间也可以交流弹奏心得、取长补短，实践证明这种手段学生很是收益。
高师学前教育专业的学生进校时在音乐知识方面大多数是零基础，一张白纸。一周两节音乐课的课时量，在校学习时间也就两年至两年半，面对这样的现实状况，如何在有效的时间内安排好儿歌弹唱的教学内容，如何建立多元化的教学评价机制，师生互评、良性互等问题值得我们思考和分析。作为高等师范学校学前教育专业的一线教师，应努力探索适合本专业学科的课程设置内容，积极进行教法与学法的改革、课堂改革，使教学方法尽可能多样性。时刻反思自身课堂教学是否科学，从而扬长避短实现有效教学。
参考文献
[1]谢征.高师音乐教育专业钢琴课程教学改革构想[J].乐器， 2004（12）.
[2]赵栅凌.高师学前教育专业提高学生儿歌弹唱能力的实践探索 [J].艺术科技，2004（02）.
[3]王彤.高师音乐专业钢琴弹唱课程的技能体系与实训研究[J].长春师范学院学报，2013（09）.
【关键词】儿歌弹唱；现状分析；探索
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
儿歌弹唱课程是高师学前教育专业学生必学的课程，是一门综合性很强的课程。高师学前教育专业培养的人才就是合格的幼儿教师，儿歌弹唱是幼儿园最常见的教学手段和教学模式，也是幼儿教师需要掌握的最基本的教学能力，有效的提高和加强高师学前教育专业学生在校学习儿歌弹唱的能力是必要的，也是至关重要的。怎样评价学生儿歌弹唱优劣，建立有效的学生考核机制和教师教学效果考核机制等，分析和探索儿歌弹唱教学模式是高等师范院校一线教师的重要任务。
一、高师学前教育专业学生儿歌弹唱现状调查
根据目前学生的学习现状结合儿歌弹唱这门课程在幼儿园实际运用情况进行了一次调查摸底。本次调查抽取本校高师学前教育专业13级五年制大专班在校280名学生，和15级学前教育专业三年制大专班300名学生做为调查对象，采用学生问卷、教师访谈的形式进行。调研内容包含三点：一是了解学生目前掌握了多少首儿歌弹唱曲目；二是了解学生在实习期间是否进行过儿歌弹唱教学活动，以及学生对这门课程的重视度；三是了解学生在儿歌弹唱中遇到哪些困难、还有哪些需要改进的地方。通过实际调查研究结合自身课堂教学情况，对调查结果进行总结和分析。
二、高师学前教育专业学生儿歌弹唱现状
（一）学生在弹奏儿歌过程中易出现中断、重复的现象，整首儿歌完整性不够
这一点在调查问卷中的第三个问题中就能很好体现，很多学生在问卷中这样写道：我自己练琴的时候弹的很是熟练，但一到老师跟前弹奏就很紧张，乐曲就会中断。这一现象代表了高师学前教育专业学生大多数弹奏现状，是学生中普遍存在的问题。从调查问卷上我们就可以看出，学生对于自身在儿歌弹唱这门课程中的不足之处，认识比较到位。学生能够认识到之所以在弹奏儿歌过程中易出现中断、重复的原因，一是因为自身的心理因素，过于紧张造成；二是没有保证有效的练琴效率，练琴效率低。因此加强心理素质和提高有效练琴效率是解决这一问题的关键所在。
（二）演唱儿歌声音小、飘、抖等现象
这一现象是儿歌弹唱中的演唱儿歌环节存在的问题，高师学前教育专业学生在弹唱儿歌时往往会出现演唱声音过小、声音缥缈、细若蚊蝇，或是演唱出来的声音发抖、带着颤音等情况。在调查问卷中也是有所显示，学生对于自己演唱出来的声音是能够给予客观的评价，也能够分辨出乐色的优劣，但是不能用好的方法去解决。通常儿歌由于自身篇幅短小，音域狭窄等特点易弹易唱，所以作为成人去演唱儿歌并不需要很深的声乐知识，只需要演唱者用本身最本质的、原有的声音张大嘴巴字正腔圆的把它唱出来即可。同时尝试把声音的位置放的靠前一些，这样发出来的声音就显得明亮而又弹性，有效预防声音小、飘、抖等现象的出现。
（三）弹奏与演唱不能很好结合
高师学前教育专业学生在弹唱儿歌时大部分学生只重视“弹”，而忽视“唱”，课下练琴时只弹不唱。儿歌弹唱这门课程是“弹”与“唱”并用，也就是弹奏和演唱结合进行，只有做到弹奏和演唱的有机结合，才能实现在弹中唱、在唱中弹，所以弹和唱同样重要，不但要“弹”好还要“唱”好。熟读甚至是熟背每一首儿歌的歌词，也是保证良好演唱儿歌的前提条件。实际上在幼儿园儿歌教唱是重头戏，更多的以清唱为主，目前很多学生的歌唱技能技巧与幼儿园实际教学是不能很好结合的。
三、儿歌弹唱教学模式有效探索措施
对高师学前教育专业儿歌弹唱课程教学模式的研究，首先要对幼儿园实际工作中的弹唱技能需求有所了解，深入幼儿园一线进行调研，及时更新教学理念，才能合理安排教学内容，通过教学实践来评判教学各个方面是否合理、有效。调查问卷显示有百分之九十八的学生都认为儿歌弹唱这门课程在幼儿园实际教学中非常的实用，幼儿园的教师利用儿歌弹唱组织教学活动，例如在幼儿静息时、如厕时、区域活动的开始和结束等等都会用到。除此以外，还能规范幼儿的日常行为，甚至比老师的命令效果还要好得多。高师学前教育专业的学生在幼儿园实习期间大部分学生在幼儿园老师指导下，都尝试性地进行过儿歌弹唱教学活动。
（一）明确高师学前教育专业学生的培养目标
学前教育专业具有教育与艺术相结合的特点，把教育寓于各项艺术活动之中，开设的课程中与艺术有关的课程有很多。高师学前教育专业的学生毕业后要进入的角色是幼儿教师，怎样在幼儿园进行儿歌弹唱教学，让学生在真正步入幼师岗位后实现儿歌弹唱的成功运用，是在校学习的终极目标。明确目标作为教学的一线教师，所承载的任务就是在有效的時间内培养优秀的人才。讲奉献，讲责任，监督并鞭策学生刻苦练琴。谆谆诱导、层层递进、千方百计地调动学生的学习积极性和主动性。
（二）加强高师学前教育专业学生的音乐艺术技能培养
从近年来教育系统组织的各类教学技能大赛我们可以看出音乐学科的多学科交叉性，既有本学科领域内的交叉又有和其他学科的交叉。既有弹、唱、说、跳、画的专业基本技能，又有学科教学与活动设计的综合技能培养。这是学生综合能力的体现，不但会弹会唱还要会教学设计。针对这种情况在儿歌弹唱的教学环节设置上融入分层次教学法，针对有能力有兴趣的学生进行教学延伸，把所学的儿歌进行教学设计，比如本周学习了儿歌弹唱曲目《狼和小兔》《拔萝卜》两首儿歌，如果在幼儿园进行儿歌学唱你怎样设计这两首儿歌的教学活动，或者是以说课形式说出来。通过教学实践尝试，学生还是做得相当不错的。 采用择优、掐尖的手段以兴趣小组活动的形式，培养优秀学生以备各类比赛之用，扬学校之名；可以采用补差手段，针对音乐学科上成绩稍显弱势的学生群体进行补习。既有培优又有补差学生整体水平得以提高，注重课堂教学方法的选择，培优和补差的教学手段也是我们通常采用的分层次教学法的体现。
养成良好的儿歌弹唱习惯十分重要，弹唱贵在坚持，练习方法上坚持先分后合、先慢后快，分段练习、分乐句练习，重点突破。还要加强学生的乐感培养，它直接影响了学生的表现能力。音准、节奏、良好的歌唱状态都是弹唱好儿歌的关键。
（三）利用网络、多媒体等信息技术手段提高学生的音乐艺术素养
一首儿歌弹唱融合了钢琴、声乐、乐理、伴奏等众多知识在里面，学前教育专业学生音乐基础知识都很薄弱，很多学生都是从零开始，提倡学生利用网络、多媒体等信息换技术进行音乐自主性学习，对学生儿歌弹唱大有益处。现代信息技术在教育领域渗透与应用，给我们高师专业学科教学带来前所未有的冲击和变革。有效地将传统的儿歌弹唱教学与现代化信息技术手段相整合，有效提高学生的学习效果、不断激发学生学习兴趣，构建新型合理的课堂教学模式，成为我们有待深入研究的内容和方向。我们所熟悉的云教育课堂，這种新型的教育手段，颠覆了以往教师的上课形式，课堂上课时间有限，学生大多数练琴时间都在课外，我们可以利用云课堂，把课外练习的乐曲弹奏视频传递到云平台，教师在课余时间给予一定的指导。由于资源的共享性学生与学生之间也可以交流弹奏心得、取长补短，实践证明这种手段学生很是收益。
高师学前教育专业的学生进校时在音乐知识方面大多数是零基础，一张白纸。一周两节音乐课的课时量，在校学习时间也就两年至两年半，面对这样的现实状况，如何在有效的时间内安排好儿歌弹唱的教学内容，如何建立多元化的教学评价机制，师生互评、良性互等问题值得我们思考和分析。作为高等师范学校学前教育专业的一线教师，应努力探索适合本专业学科的课程设置内容，积极进行教法与学法的改革、课堂改革，使教学方法尽可能多样性。时刻反思自身课堂教学是否科学，从而扬长避短实现有效教学。
参考文献
[1]谢征.高师音乐教育专业钢琴课程教学改革构想[J].乐器， 2004（12）.
[2]赵栅凌.高师学前教育专业提高学生儿歌弹唱能力的实践探索 [J].艺术科技，2004（02）.
[3]王彤.高师音乐专业钢琴弹唱课程的技能体系与实训研究[J].长春师范学院学报，2013（09）.