论文部分内容阅读
在初中化学教学中，试卷的讲评也是一种重要课型，笔者结合自己的教学实践认为如何讲“透”一份化学试卷，应该从以下几点做起：
一、及时讲评——讲“透”试卷的保证
刚考完试后，绝大多数的学生都会对答案，暗中盘算自己的对与错，有的学生会沮丧的说“哎呀！好粗心，这个方程式中碳酸钠的化学式又写错”；有的学生气愤的说“我怎么没有看清题目呢？明明要选错的，我却选了对的，2分呀，真晕！”；有的学生庆幸的说“这题我猜对了，太好了，我想了半天决定选C，运气真不错！”仔细观察不难发现，学生对自己的问题已作了直觉性反思，在批阅完的第一时间，正式讲评之前把试卷发下去，并明确提出自主订正的要求，有些简单的问题就不要教师再费神讲评了。
从遗忘规律曲线也同样可知，遗忘的进程不是均衡的，它遵循“先快后慢”的原则，即：记忆的最初阶段遗忘速度很快，后来逐渐减慢，到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘。所以讲评要及时，不能拖拉，否则学生对所做的题目已经淡忘，对解题过程中的疑惑已失去探究的兴趣，这时讲评，学生要重新审题，还要回忆做题时出现的疑惑，既浪费时间，学生接受、感悟的效果也差。可见，及时讲评是提高学生积极性，提升教学效果的重要保证。
二、明确目标——讲“透”试卷的前提
讲评试卷首先要研读试卷。讲试卷时不是要将试卷上的题目条条精讲，条条细讲，生怕学生听不明白，一张试卷讲两节课也讲不完，这样老师讲的累，学生听得也乏味，课堂效率低下。我认为讲评时无须面面俱到，重点应放在学生失分率高的题目中，分析学生产生错误的原因，有效的提高讲评的有序性，针对性和全面性，这就要在讲评前作充分的准备——认真研读试卷。我经常着重看：不定项选择、框图推断题、流程题以及实验探究题等。
其次是进行错误统计。每次测试结束后，我都及时、认真、细心的批改，并记载学生出现的问题，统计出失分点，从而确定讲评重点，分析试卷的得失，讲评时有所详略。对于错误率较高的试题要重点讲解。
例：一份综合试卷有如下选择题：
下列叙述中正确的是（ ）
A.原子是不可再分的粒子。
B.相对原子质量不是原子的实际质量。
C.物质与氧气发生的反应叫氧化反应。
D.与元素的化学性质关系密切的是原子的核外电子数。
这道题目全班42名学生中有多达29人做错，讲解时就应讲清各个选项的相关概念，逐一分析错误的地方，使学生不仅了解选什么，更要明白为什么选。
其实，当学生拿到试卷后也会相互交流做错的试题，通过交流有些问题就能得到初步的解决，课堂讲评过程中学生的兴趣在弄清楚自己的错误上，更想知其所以然，若不抓住重点，而是整节课泛泛而谈，必有不少学生无所事事，这样就达不到讲评试卷的目的了。
三、营造氛围——讲“透”试卷的起点
赞科夫说过：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要。这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在教学过程中我采取“自主、合作、参与”的教学模式，营造教学评讲氛围。
意在提问过程中对学生加上适当的点评。这样，学生在较为宽松的氛围中学习，注意力会比较集中。尤其是后进生回答问题受到表扬后，他就会激动不已，整堂课都会目不转睛地盯着老师，全身心地投入到教学活动中来。我改变了传统课堂教学中教师命令式、严肃的教学氛围，转为我只是教学过程中的组织者和指导者，让学生真正成为课堂的主人，学生全员参与、主动参与，在和谐轻松的课堂中敢说、敢问，这样能够促使学生有效的巩固知识，提高解题的能力。
四、重视教法——讲“透”试卷的基础
讲评中的重点是对某类题的方法指导，不是简单的就题论题，而是要讲述做这一类题的方法，让学生在以后一次次的测试中，对这些讲评过的方法不断运用和巩固。
1.选择题。学生对试卷中的选择题失分率比较高。例如，单项选择题。①直接选择法。如果比较有把握，可以在快速阅读完四个选项之后直接将正确项或错误项选出，节约答题时间；②逐一排除法。如果觉得模糊不清的，可以先将自己认为肯定错的进行一个一个的排除，再经过自己的分析，选出自己认为合适的选项。
2.简答题也是测试中常见的题型，重在考查学生思维的完整性、严密性、精确性和创造性。学生刚接触时答案真是千姿百态，如：请设计实验区分二氧化碳和氧气这两瓶无色气体？很多同学都会说氧气能使燃着的木条燃烧更旺，二氧化碳能使燃着的木条熄灭。很显然这个答案是错的，但学生并不是不会，只是不会描述罢了，所以在第一学期中有必要安排一次简答题专题的讲评，应让学生理解做这类题应抓住取样品→说方法→讲现象→下结论这4步。
总之，试卷的讲评也是很有讲究的，讲评试卷是帮助学生解释疑问、创新解题方法和提升能力不可缺少的环节。只有学生的思维火花被点燃，感情涟漪被激起，主体地位被确立，试卷才能被讲好、讲“透”。
（作者单位：江苏省镇江市第十中学）
一、及时讲评——讲“透”试卷的保证
刚考完试后，绝大多数的学生都会对答案，暗中盘算自己的对与错，有的学生会沮丧的说“哎呀！好粗心，这个方程式中碳酸钠的化学式又写错”；有的学生气愤的说“我怎么没有看清题目呢？明明要选错的，我却选了对的，2分呀，真晕！”；有的学生庆幸的说“这题我猜对了，太好了，我想了半天决定选C，运气真不错！”仔细观察不难发现，学生对自己的问题已作了直觉性反思，在批阅完的第一时间，正式讲评之前把试卷发下去，并明确提出自主订正的要求，有些简单的问题就不要教师再费神讲评了。
从遗忘规律曲线也同样可知，遗忘的进程不是均衡的，它遵循“先快后慢”的原则，即：记忆的最初阶段遗忘速度很快，后来逐渐减慢，到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘。所以讲评要及时，不能拖拉，否则学生对所做的题目已经淡忘，对解题过程中的疑惑已失去探究的兴趣，这时讲评，学生要重新审题，还要回忆做题时出现的疑惑，既浪费时间，学生接受、感悟的效果也差。可见，及时讲评是提高学生积极性，提升教学效果的重要保证。
二、明确目标——讲“透”试卷的前提
讲评试卷首先要研读试卷。讲试卷时不是要将试卷上的题目条条精讲，条条细讲，生怕学生听不明白，一张试卷讲两节课也讲不完，这样老师讲的累，学生听得也乏味，课堂效率低下。我认为讲评时无须面面俱到，重点应放在学生失分率高的题目中，分析学生产生错误的原因，有效的提高讲评的有序性，针对性和全面性，这就要在讲评前作充分的准备——认真研读试卷。我经常着重看：不定项选择、框图推断题、流程题以及实验探究题等。
其次是进行错误统计。每次测试结束后，我都及时、认真、细心的批改，并记载学生出现的问题，统计出失分点，从而确定讲评重点，分析试卷的得失，讲评时有所详略。对于错误率较高的试题要重点讲解。
例：一份综合试卷有如下选择题：
下列叙述中正确的是（ ）
A.原子是不可再分的粒子。
B.相对原子质量不是原子的实际质量。
C.物质与氧气发生的反应叫氧化反应。
D.与元素的化学性质关系密切的是原子的核外电子数。
这道题目全班42名学生中有多达29人做错，讲解时就应讲清各个选项的相关概念，逐一分析错误的地方，使学生不仅了解选什么，更要明白为什么选。
其实，当学生拿到试卷后也会相互交流做错的试题，通过交流有些问题就能得到初步的解决，课堂讲评过程中学生的兴趣在弄清楚自己的错误上，更想知其所以然，若不抓住重点，而是整节课泛泛而谈，必有不少学生无所事事，这样就达不到讲评试卷的目的了。
三、营造氛围——讲“透”试卷的起点
赞科夫说过：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要。这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在教学过程中我采取“自主、合作、参与”的教学模式，营造教学评讲氛围。
意在提问过程中对学生加上适当的点评。这样，学生在较为宽松的氛围中学习，注意力会比较集中。尤其是后进生回答问题受到表扬后，他就会激动不已，整堂课都会目不转睛地盯着老师，全身心地投入到教学活动中来。我改变了传统课堂教学中教师命令式、严肃的教学氛围，转为我只是教学过程中的组织者和指导者，让学生真正成为课堂的主人，学生全员参与、主动参与，在和谐轻松的课堂中敢说、敢问，这样能够促使学生有效的巩固知识，提高解题的能力。
四、重视教法——讲“透”试卷的基础
讲评中的重点是对某类题的方法指导，不是简单的就题论题，而是要讲述做这一类题的方法，让学生在以后一次次的测试中，对这些讲评过的方法不断运用和巩固。
1.选择题。学生对试卷中的选择题失分率比较高。例如，单项选择题。①直接选择法。如果比较有把握，可以在快速阅读完四个选项之后直接将正确项或错误项选出，节约答题时间；②逐一排除法。如果觉得模糊不清的，可以先将自己认为肯定错的进行一个一个的排除，再经过自己的分析，选出自己认为合适的选项。
2.简答题也是测试中常见的题型，重在考查学生思维的完整性、严密性、精确性和创造性。学生刚接触时答案真是千姿百态，如：请设计实验区分二氧化碳和氧气这两瓶无色气体？很多同学都会说氧气能使燃着的木条燃烧更旺，二氧化碳能使燃着的木条熄灭。很显然这个答案是错的，但学生并不是不会，只是不会描述罢了，所以在第一学期中有必要安排一次简答题专题的讲评，应让学生理解做这类题应抓住取样品→说方法→讲现象→下结论这4步。
总之，试卷的讲评也是很有讲究的，讲评试卷是帮助学生解释疑问、创新解题方法和提升能力不可缺少的环节。只有学生的思维火花被点燃，感情涟漪被激起，主体地位被确立，试卷才能被讲好、讲“透”。
（作者单位：江苏省镇江市第十中学）