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[摘 要]贵州是一个少数民族聚居的省份，不同的民族有着不同的语言文化。双语教育不仅加快了各民族之间的融合，而且促进了民族文化的传承。而在实施双语教育的过程中，双语教师的缺乏是导致双语教育发展缓慢的一个重要原因。因此在贵州省师范院校实行双语教育，培养具备双语能力的教师，从而推动双语教育的发展迫切而必要。
[关键词]贵州省;师范院校;双语教育;必要性
[中图分类号]G40 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）02 — 0157 — 03
双语教育具有悠久的历史，最初的双语教育形式在20世纪之前就已经存在了，到现今至少有5000多年的历史（Mackey，1978）。中国是一个以汉族为主体的多民族、多语种的国家。56个民族使用上百种语言和近30种的文字，语言文字的结构特点和使用情况十分复杂。贵州省地处中国的西南地区，是一个少数民族聚居的省份，有着丰富多彩的民族文化。为了使不同民族的文化能够相互交流融合，增强少数民族的文化认同感和归属感，促进少数民族文化的传承，在贵州推动双语教育的发展有不言而喻的重要意义。
众所周知，教师是教育的重要组成部分，对教育的发展起着无可替代的作用。双语教育对于教师的要求较高，除了需具备常规的教育教学技巧和深厚的学科素养外，更需具备双语能力，承担起传承少数民族文化的重大使命。在贵州这样一个少数民族聚居的地方，对双语教师的需求更加迫切，因此在师范院校开设双语课程，进行双语教育，培养更多的双语教师刻不容缓。
一、双语教育
（一）双语教育的内涵
“双语教育”由英语“bilingual education”翻译而来。对双语教育内涵的界定，不同的学者提出了不同的概念。
《国际教育百科全书》：“所谓‘双语教育’，通常是指一种使用两种语言作为非语言学科教学媒介语的教学方法。”〔1〕
M.西格恩（M.Siguan）等《教育与双轨制》：“双语教育，是描述各种在不同程度上使用两种或两种以上语言的教育计划。在某一时期，同时或连续使用至少两种语言进行教学，这两种语言作为教学媒介，并非一门学科。”〔2〕
在W.F麦凯（W.F Mackey）、M.西格恩（M.Siguan）二人所著《双语教育概论》中，双语教育指的是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一语言。〔3〕
从以上的概念可以看出，对于双语教育的定位，更多是将其看做一种方法和教学媒介而不是学科，将其运用于各科的教学当中，以帮助学生完成学业。
而我们这里的双语教育不仅仅是将语言作为一种教学媒介，更多是将其看成是一门学科，因为除了将其运用于各科教学中，更需要学习语言的相关的历史文化背景，系统地了解语言的相关知识，从而将语言传承下去。
（二）双语教育的目标
为了更好地了解双语教育的内涵，我们可以从双语教育的目标上进行区分。方晓华教授〔4〕在其《少数民族双语教育的理论与实践》中将双语教育的目标分为三类：语言目标，主要指对两种语言的掌握程度;专业目标（课程目标），即要求学生在知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上所达到的目标;文化目标（社会目标），主要是指在语言习得的基础上对文化的继承和发展要求。
因此，我们认为，在贵州省师范院校进行双语教育，不仅仅是将少数民族语言作为一种教学媒介来使用，而是一门语言学科，需要师范生系统学习少数民族语言的历史文化知识，注重文化目标的达成，从而使我们的双语教师肩负起传递知识和传承文化的双重使命。
二、贵州省双语教育现状分析
（一）贵州省人口分布情况
贵州是一个多民族和多语言的省份，居住着48个少数民族，根据第六次全国人口普查数据，少数民族人口规模排全国第4位，少数民族人口比重排全国第5位。〔5〕贵州省少数民族种类众多，人口规模较大，因此促进各民族团结，共建和谐民族文化，是迫切需要解决的问题。
（二）贵州省双语教育需求分析
1.贵州省少数民族小学生在校情况
在贵州农村，大多数苗族、布依族、侗族、水族、彝族等民族在其聚居区都较好的传承和保留了本民族语言和文化，在社区生活中以本民族语言为第一语言。目前贵州省少数民族小学生在校人数为169.8万人，其中67%的学生集中在农村地区（表1）。而农村少数民族学生中，双语儿童占四分之一。〔6〕
表1 贵州省少数民族小学生在校人数
2.贵州省双语学生分布情况
贵州省有6个地级市（贵阳市、遵义市、铜仁市、毕节市、安顺市、六盘水市）和3个自治州（黔西南布依族苗族自治州、黔东南苗族侗族自治州、黔南布依族苗族自治州）。而贵州省双语学生主要分布在三个自治州，几乎占全省双语小学生的四分之三（72.8%），其中黔东南州约有双语小学生18万，黔南州约6.9万，黔西南州约5.6万，三个州共30余万;贵阳、遵义、六盘水三市双语少数民族儿童最少，三市一共约2.1万人，占5%;毕节、铜仁、安顺三市分别3.8万、3万和2.5万，分别占9%、7.2%和6% 。〔7〕（表2）
3.少数民族双语儿童学习状况
在贵州，学生所用教材为汉语统一教材，学习同样的内容，我们可以观察到绝大部分少数民族双语儿童长期以来学习成绩显著低于以汉语为母语的儿童。以雷山县为例，学生的学业成绩情况如下图。
从图中可以看出，雷山县五个镇58所双语学校，有37所学校的学生学业成绩低于及格分（60%），占63.8%。因此，少数民族双语儿童长期以来在学习上都存在很大的困难，不能很好地掌握所学知识，从而导致学业成绩较低，辍学率较高。 根据贵州省教育厅李小平老师的调研报告，我们可以看出贵州省少数民族人口比重较大，主要分布在黔南、黔西南和黔东南三个州。而少数民族在校学生多达169万人，其中有四分之一是双语儿童。面对这样一个庞大的群体，贵州的双语教育急需发展优化。同时从以上的调研数据中我们还可以看到，少数民族儿童在学习方面存在很大问题，学业成绩偏低，从而导致辍学率较高，不利于民族稳定和民族文化的发展。因此，我们要推动双语教育的发展，首先必须提高双语教师的素养。
（三）贵州省少数民族语言使用现状
有研究〔9〕表明：在贵州，民族语言的使用情况令人堪忧。主要表现为以下几个方面：1.政府出版的民族语言书籍使用率低。2.在双语教学中，民族语言只是作为教学媒介加快学生对汉语的理解，因此并没能促进学生对少数民族语言的继承。3.少数民族人民对本民族语言传承意识的淡薄。
贵州少数民族语言的使用现状不容乐观，这不利于民族文化的传承以及民族文化多样性的建设，针对这一情况我们必须立即采取措施保护和传承民族语言，双语教育是必然的选择，而双语教师语言文化素养的提高是少数民族语言传承的重要条件。
四、贵州省师范院校实行双语教育的必要性分析
（一）是保护民族语言和传承民族文化的必要手段
文化传承，是指文化在民族共同体内的社会成员中作接力棒似的纵向交接的过程。〔10〕少数民族文化是少数民族人民在长期的艰苦奋斗中形成的文明成果，一旦失去就很难复制和重建。语言是文化的重要载体，当今社会语言的消亡是一个全球化的趋势。在贵州省，现有一些少数民族语言也已经濒临消失。这对民族文化的传承和发展有很大的影响。面对此种危机，我们必须采取有效措施，挽救处境堪忧的民族语言。在目前实行的双语教育中，更多是把民族语言作为一种教学媒介，加快少数民族学生对汉语的理解。在分析双语教育目标时我们发现，双语教育除了有语言目标之外，还有一个很重要的目标就是文化目标。在现行的双语教育中，文化目标之所以没有被重视，除了理解上的偏差之外，更重要的是现在的双语老师不具备将民族语言文化传递给学生的素养。很多双语老师只会简单的口语，用于课堂解释相关词汇，而没有系统了解民族语言的历史文化传统。在师范院校进行双语教育，要求师范生系统学习民族语言的相关知识，使其具备日常沟通能力的同时理解语言背后的文化内涵，起到保护和传承民族语言的作用，从而进行文化传承，保护我国文化的多样性。
（二）是加强民族团结和维护社会稳定的重要举措
我国是一个多民族国家，民族团结对祖国统一、社会稳定和经济发展具有重要意义。贵州省需要接受双语教育的儿童数量较多，双语教育地区相对集中，双语教育水平较低，大部分学校的少数民族学生成绩无法合格。双语教育的落后使少数民族儿童的辍学率居高不下，既不利于少数民族的发展，同时也不利于民族的团结和稳定。而双语教师的素养在很大程度上决定了双语教育的质量。目前在全国来说，优秀的双语教师非常稀少，很多老师具备教育教学经验却不精通民族语言，有些老师具有双语能力却没有经过系统的教师教育培训。如此不协调的现状就要求本地师范院校需承担起培养双语教师的职责。只有因地制宜地培养出优秀的双语教师，才能提高学生的学业成绩，促进双语教育的发展，推动民族教育的发展，从而进一步维护民族团结和社会稳定，构建和谐社会。
（三）是维护教育公平和推动民族教育发展的必经之路
2010年6月政府颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出“把促进公平作为国家基本教育政策”，提出从“促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距”入手，落实教育公平。〔11〕从这一政策中我们发现政府将促进教育公平摆在教育发展的重要位置。对于少数民族地区的学生来说，学校的硬件设施和软件设施方面都与发达地区有着明显的差距。尤其是在教师配置上，高等院校毕业的大学生都不愿意去到边远山区，即使有些志愿服务西部的大学生，却因为语言不通而极少到少数民族地区服务。因此导致少数民族地区师资的匮乏。就这一方面来说就很难促进教育公平。而在贵州省师范院校实行双语教育，培养具有民族语言能力和文化背景的新一代双语老师，将其分配到少数民族地区投入当地的双语教育，不仅充实了当代的教师队伍，而且带去了新的教育理念和教学技巧，平衡教育资源的配置，促进教育公平。所以，在贵州省师范院校实行双语教育有利于促进教育公平，推动民族教育的发展。
（四）是提高师范生的竞争力，缓解就业压力的有效途径
现代社会，大学生就业问题已经是社会公认的难题。师范生面临同样的尴尬。传统观点认为毕业生就业难是因为“高不成、低不就”，“高不成”主要归因于毕业生就业能力不足，“低不就”主要归因于毕业生就业观念陈旧，不会与时俱进。然而事实并非如此。毕业生“高不成”主要是因为与毕业生就业能力匹配的就业机会少。毕业生的“低不就”主要因为次级劳动力市场上，毕业生和雇佣单位具有不同的目标效用函数，两者很难在同一效用水平上实现交易。〔12〕目前师范生的培养模式存在一些问题，教师教育脱离生活实际，使得师范生毕业之后与市场所需人才脱节，导致就业困难。而少数民族地区需要大量的双语教师，但很多师范毕业生却因为自身条件的限制无法投身其中。在贵州省师范院校实行双语教育，培养专业的双语教师，在一定程度上拓宽了师范生的就业领域，增强其竞争力，从而在一定程度上缓解了师范生的就业压力。
总而言之，根据贵州省民族教育的实际发展需要，双语教育发展的瓶颈都需要优秀的双语教师来冲破。而在本地师范院校进行双语教育，培养优秀的双语教师是解决这一问题的必经之路。
〔参 考 文 献〕
〔1〕Torsten Husen and T Neville Psotlethwalte. The International Encyclopedia of Education〔M〕.Second Edition， Volumel. Elsevier Science Ltd， 1994：531.
〔2〕Miguel Siguan and William F. Mackey. Education and Bilingualizim〔M〕. Kogan page Ltd， 1987：13.
〔3〕W·F麦凯，M.西格恩.双语教育概论〔M〕.北京：光明日报出版社，1989：45.
〔4〕方晓华.少数民族双语教育的理论与实践〔M〕.北京：学苑出版社，2010：11.
〔5〕〔6〕〔7〕〔8〕李小平.2013年贵州省教育厅调查报告〔R〕.
〔9〕卢芳.谈贵州少数民族语言的传承与保护〔J〕.青春岁月，2013，（03）：137.
〔10〕曹能秀，王凌.少数民族地区的学校教育和民族文化传承〔J〕.云南师范大学学报，2007，，03）.
〔11〕《国家中长期教育改革与发展规划纲要》〔Z〕2010（6）.
〔12〕刘帆.中国高校毕业生失业研究〔M〕.北京：知识产权出版社，2011：8.
〔责任编辑：侯庆海〕
[收稿日期]2015 — 01 — 03
[作者简介]任丽娟（1989—），女，江苏如皋人，教育学原理专业研究生，主要从事教育基本原理的研究。
[关键词]贵州省;师范院校;双语教育;必要性
[中图分类号]G40 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）02 — 0157 — 03
双语教育具有悠久的历史，最初的双语教育形式在20世纪之前就已经存在了，到现今至少有5000多年的历史（Mackey，1978）。中国是一个以汉族为主体的多民族、多语种的国家。56个民族使用上百种语言和近30种的文字，语言文字的结构特点和使用情况十分复杂。贵州省地处中国的西南地区，是一个少数民族聚居的省份，有着丰富多彩的民族文化。为了使不同民族的文化能够相互交流融合，增强少数民族的文化认同感和归属感，促进少数民族文化的传承，在贵州推动双语教育的发展有不言而喻的重要意义。
众所周知，教师是教育的重要组成部分，对教育的发展起着无可替代的作用。双语教育对于教师的要求较高，除了需具备常规的教育教学技巧和深厚的学科素养外，更需具备双语能力，承担起传承少数民族文化的重大使命。在贵州这样一个少数民族聚居的地方，对双语教师的需求更加迫切，因此在师范院校开设双语课程，进行双语教育，培养更多的双语教师刻不容缓。
一、双语教育
（一）双语教育的内涵
“双语教育”由英语“bilingual education”翻译而来。对双语教育内涵的界定，不同的学者提出了不同的概念。
《国际教育百科全书》：“所谓‘双语教育’，通常是指一种使用两种语言作为非语言学科教学媒介语的教学方法。”〔1〕
M.西格恩（M.Siguan）等《教育与双轨制》：“双语教育，是描述各种在不同程度上使用两种或两种以上语言的教育计划。在某一时期，同时或连续使用至少两种语言进行教学，这两种语言作为教学媒介，并非一门学科。”〔2〕
在W.F麦凯（W.F Mackey）、M.西格恩（M.Siguan）二人所著《双语教育概论》中，双语教育指的是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一语言。〔3〕
从以上的概念可以看出，对于双语教育的定位，更多是将其看做一种方法和教学媒介而不是学科，将其运用于各科的教学当中，以帮助学生完成学业。
而我们这里的双语教育不仅仅是将语言作为一种教学媒介，更多是将其看成是一门学科，因为除了将其运用于各科教学中，更需要学习语言的相关的历史文化背景，系统地了解语言的相关知识，从而将语言传承下去。
（二）双语教育的目标
为了更好地了解双语教育的内涵，我们可以从双语教育的目标上进行区分。方晓华教授〔4〕在其《少数民族双语教育的理论与实践》中将双语教育的目标分为三类：语言目标，主要指对两种语言的掌握程度;专业目标（课程目标），即要求学生在知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上所达到的目标;文化目标（社会目标），主要是指在语言习得的基础上对文化的继承和发展要求。
因此，我们认为，在贵州省师范院校进行双语教育，不仅仅是将少数民族语言作为一种教学媒介来使用，而是一门语言学科，需要师范生系统学习少数民族语言的历史文化知识，注重文化目标的达成，从而使我们的双语教师肩负起传递知识和传承文化的双重使命。
二、贵州省双语教育现状分析
（一）贵州省人口分布情况
贵州是一个多民族和多语言的省份，居住着48个少数民族，根据第六次全国人口普查数据，少数民族人口规模排全国第4位，少数民族人口比重排全国第5位。〔5〕贵州省少数民族种类众多，人口规模较大，因此促进各民族团结，共建和谐民族文化，是迫切需要解决的问题。
（二）贵州省双语教育需求分析
1.贵州省少数民族小学生在校情况
在贵州农村，大多数苗族、布依族、侗族、水族、彝族等民族在其聚居区都较好的传承和保留了本民族语言和文化，在社区生活中以本民族语言为第一语言。目前贵州省少数民族小学生在校人数为169.8万人，其中67%的学生集中在农村地区（表1）。而农村少数民族学生中，双语儿童占四分之一。〔6〕
表1 贵州省少数民族小学生在校人数
2.贵州省双语学生分布情况
贵州省有6个地级市（贵阳市、遵义市、铜仁市、毕节市、安顺市、六盘水市）和3个自治州（黔西南布依族苗族自治州、黔东南苗族侗族自治州、黔南布依族苗族自治州）。而贵州省双语学生主要分布在三个自治州，几乎占全省双语小学生的四分之三（72.8%），其中黔东南州约有双语小学生18万，黔南州约6.9万，黔西南州约5.6万，三个州共30余万;贵阳、遵义、六盘水三市双语少数民族儿童最少，三市一共约2.1万人，占5%;毕节、铜仁、安顺三市分别3.8万、3万和2.5万，分别占9%、7.2%和6% 。〔7〕（表2）
3.少数民族双语儿童学习状况
在贵州，学生所用教材为汉语统一教材，学习同样的内容，我们可以观察到绝大部分少数民族双语儿童长期以来学习成绩显著低于以汉语为母语的儿童。以雷山县为例，学生的学业成绩情况如下图。
从图中可以看出，雷山县五个镇58所双语学校，有37所学校的学生学业成绩低于及格分（60%），占63.8%。因此，少数民族双语儿童长期以来在学习上都存在很大的困难，不能很好地掌握所学知识，从而导致学业成绩较低，辍学率较高。 根据贵州省教育厅李小平老师的调研报告，我们可以看出贵州省少数民族人口比重较大，主要分布在黔南、黔西南和黔东南三个州。而少数民族在校学生多达169万人，其中有四分之一是双语儿童。面对这样一个庞大的群体，贵州的双语教育急需发展优化。同时从以上的调研数据中我们还可以看到，少数民族儿童在学习方面存在很大问题，学业成绩偏低，从而导致辍学率较高，不利于民族稳定和民族文化的发展。因此，我们要推动双语教育的发展，首先必须提高双语教师的素养。
（三）贵州省少数民族语言使用现状
有研究〔9〕表明：在贵州，民族语言的使用情况令人堪忧。主要表现为以下几个方面：1.政府出版的民族语言书籍使用率低。2.在双语教学中，民族语言只是作为教学媒介加快学生对汉语的理解，因此并没能促进学生对少数民族语言的继承。3.少数民族人民对本民族语言传承意识的淡薄。
贵州少数民族语言的使用现状不容乐观，这不利于民族文化的传承以及民族文化多样性的建设，针对这一情况我们必须立即采取措施保护和传承民族语言，双语教育是必然的选择，而双语教师语言文化素养的提高是少数民族语言传承的重要条件。
四、贵州省师范院校实行双语教育的必要性分析
（一）是保护民族语言和传承民族文化的必要手段
文化传承，是指文化在民族共同体内的社会成员中作接力棒似的纵向交接的过程。〔10〕少数民族文化是少数民族人民在长期的艰苦奋斗中形成的文明成果，一旦失去就很难复制和重建。语言是文化的重要载体，当今社会语言的消亡是一个全球化的趋势。在贵州省，现有一些少数民族语言也已经濒临消失。这对民族文化的传承和发展有很大的影响。面对此种危机，我们必须采取有效措施，挽救处境堪忧的民族语言。在目前实行的双语教育中，更多是把民族语言作为一种教学媒介，加快少数民族学生对汉语的理解。在分析双语教育目标时我们发现，双语教育除了有语言目标之外，还有一个很重要的目标就是文化目标。在现行的双语教育中，文化目标之所以没有被重视，除了理解上的偏差之外，更重要的是现在的双语老师不具备将民族语言文化传递给学生的素养。很多双语老师只会简单的口语，用于课堂解释相关词汇，而没有系统了解民族语言的历史文化传统。在师范院校进行双语教育，要求师范生系统学习民族语言的相关知识，使其具备日常沟通能力的同时理解语言背后的文化内涵，起到保护和传承民族语言的作用，从而进行文化传承，保护我国文化的多样性。
（二）是加强民族团结和维护社会稳定的重要举措
我国是一个多民族国家，民族团结对祖国统一、社会稳定和经济发展具有重要意义。贵州省需要接受双语教育的儿童数量较多，双语教育地区相对集中，双语教育水平较低，大部分学校的少数民族学生成绩无法合格。双语教育的落后使少数民族儿童的辍学率居高不下，既不利于少数民族的发展，同时也不利于民族的团结和稳定。而双语教师的素养在很大程度上决定了双语教育的质量。目前在全国来说，优秀的双语教师非常稀少，很多老师具备教育教学经验却不精通民族语言，有些老师具有双语能力却没有经过系统的教师教育培训。如此不协调的现状就要求本地师范院校需承担起培养双语教师的职责。只有因地制宜地培养出优秀的双语教师，才能提高学生的学业成绩，促进双语教育的发展，推动民族教育的发展，从而进一步维护民族团结和社会稳定，构建和谐社会。
（三）是维护教育公平和推动民族教育发展的必经之路
2010年6月政府颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出“把促进公平作为国家基本教育政策”，提出从“促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距”入手，落实教育公平。〔11〕从这一政策中我们发现政府将促进教育公平摆在教育发展的重要位置。对于少数民族地区的学生来说，学校的硬件设施和软件设施方面都与发达地区有着明显的差距。尤其是在教师配置上，高等院校毕业的大学生都不愿意去到边远山区，即使有些志愿服务西部的大学生，却因为语言不通而极少到少数民族地区服务。因此导致少数民族地区师资的匮乏。就这一方面来说就很难促进教育公平。而在贵州省师范院校实行双语教育，培养具有民族语言能力和文化背景的新一代双语老师，将其分配到少数民族地区投入当地的双语教育，不仅充实了当代的教师队伍，而且带去了新的教育理念和教学技巧，平衡教育资源的配置，促进教育公平。所以，在贵州省师范院校实行双语教育有利于促进教育公平，推动民族教育的发展。
（四）是提高师范生的竞争力，缓解就业压力的有效途径
现代社会，大学生就业问题已经是社会公认的难题。师范生面临同样的尴尬。传统观点认为毕业生就业难是因为“高不成、低不就”，“高不成”主要归因于毕业生就业能力不足，“低不就”主要归因于毕业生就业观念陈旧，不会与时俱进。然而事实并非如此。毕业生“高不成”主要是因为与毕业生就业能力匹配的就业机会少。毕业生的“低不就”主要因为次级劳动力市场上，毕业生和雇佣单位具有不同的目标效用函数，两者很难在同一效用水平上实现交易。〔12〕目前师范生的培养模式存在一些问题，教师教育脱离生活实际，使得师范生毕业之后与市场所需人才脱节，导致就业困难。而少数民族地区需要大量的双语教师，但很多师范毕业生却因为自身条件的限制无法投身其中。在贵州省师范院校实行双语教育，培养专业的双语教师，在一定程度上拓宽了师范生的就业领域，增强其竞争力，从而在一定程度上缓解了师范生的就业压力。
总而言之，根据贵州省民族教育的实际发展需要，双语教育发展的瓶颈都需要优秀的双语教师来冲破。而在本地师范院校进行双语教育，培养优秀的双语教师是解决这一问题的必经之路。
〔参 考 文 献〕
〔1〕Torsten Husen and T Neville Psotlethwalte. The International Encyclopedia of Education〔M〕.Second Edition， Volumel. Elsevier Science Ltd， 1994：531.
〔2〕Miguel Siguan and William F. Mackey. Education and Bilingualizim〔M〕. Kogan page Ltd， 1987：13.
〔3〕W·F麦凯，M.西格恩.双语教育概论〔M〕.北京：光明日报出版社，1989：45.
〔4〕方晓华.少数民族双语教育的理论与实践〔M〕.北京：学苑出版社，2010：11.
〔5〕〔6〕〔7〕〔8〕李小平.2013年贵州省教育厅调查报告〔R〕.
〔9〕卢芳.谈贵州少数民族语言的传承与保护〔J〕.青春岁月，2013，（03）：137.
〔10〕曹能秀，王凌.少数民族地区的学校教育和民族文化传承〔J〕.云南师范大学学报，2007，，03）.
〔11〕《国家中长期教育改革与发展规划纲要》〔Z〕2010（6）.
〔12〕刘帆.中国高校毕业生失业研究〔M〕.北京：知识产权出版社，2011：8.
〔责任编辑：侯庆海〕
[收稿日期]2015 — 01 — 03
[作者简介]任丽娟（1989—），女，江苏如皋人，教育学原理专业研究生，主要从事教育基本原理的研究。