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【摘要】同伴交往能力是幼儿社会交往能力的重要部分，良好的同伴交往在幼儿的亲社会行为发展中有着重要的意义，对幼儿认知、情感培养和社会性发展都有积极的影响。本文讨论了幼儿同伴交往能力的现状和存在问题，找出绘本与促进幼儿交往能力的切合点，提出以绘本为载体促进幼儿良好同伴交往能力的策略，以期为培养幼儿良好交往能力提供参考。
【关键词】同伴交往能力;绘本;策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中将“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”作为社会领域的目标之一，指出教师要引导学前儿童学习初步的人际交往技能，为学前儿童提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。研究表明，在儿童期对成年后适应功能的最佳预测指标不是IQ，不是学习成绩，而是同伴交往能力。同伴交往能力指的是幼儿在与自己年龄相同或相近的人的交往过程中感受、适应、协调和处理同伴关系能力的总和。多年来，我国独生子女政策下大多数的家庭只有一个孩子，独生子女与同伴接触的机会比较少，即使有与同伴交往的机会，也是在父母、长辈的指导与协助下进行交往的，当他们独自面对同伴时，对于如何交往往往感到手足无措或者焦虑;2015我国实施全面二孩政策，一个家庭中允许有两个子女，这在一定程度上有利于幼儿同伴交往能力的发展，同时，也说明幼儿同伴交往能力培养越发重要了。《3-6岁儿童学习与发展指南》中有一项“乐意与人交往”社会领域的目标，要求教师要“引导幼儿学习初步的人际交往技能”。作为教师，应该有意识地通过各种途径和手段培养幼儿的同伴交往能力。
相关的调查显示目前幼儿同伴交往能力存在较大问题。主要体现在：一是现在独生子女偏多，幼儿在同伴交往中还是以自我为中心，存在以自己的兴趣和需要为出发点，未能顾及他人想法，未能关心他人和与他人友好相处。二是有的幼儿在同伴交往中表现得较胆怯、任性等现象，不乐于和同伴进行游戏，不乐于参加集体活动，有孤僻现象，有时还有过分敏感行为。三是有些幼儿在同伴交往中经常出现攻击性行为，引起同伴反感，没人愿意与其交往等等。
绘本也被称为"图画书"，是用连贯的图画与相对较少的文字（或无文字）互相结合来传递信息或讲述故事的图画书。幼儿通过图画就能明晰故事的情节、思想情感及艺术形式。绘本以连续性的图画为主，配适量的文字，既适合幼儿的认知能力，又能够让幼儿感兴趣，幼儿通过对故事人物的行为能知道正确的价值判断，并可通过再现、模仿其中故事人物的良好的行为，从而形成良好的交往习惯。
1.绘本有助于幼儿的情绪情感表达。当幼儿在同伴交往中出现攻击性行为引起同伴反感时，容易产生情绪不稳定，绘本中的情感宣泄方式可以让幼儿学会情感表达，学会对自己的喜怒哀乐情绪进行宣泄，进而抒发自己心中矛盾，解决情感问题。
2.绘本为幼儿解决同伴冲突提供有益经验。在幼儿绘本中所塑造的人物形象大多都是积极乐观的，在绘本人物形象的熏陶中幼儿可学会面对生活中的矛盾，并学会从矛盾中找到解决方法，从而更积极健康的成长。另外，幼儿可以通过绘本丰富自己的经验，在绘本中人物、情节等内容中认识自己与其中人物关系，完成角色对话，促进亲社会性发展。
总之，通过绘本幼儿能够学习正确处理人际交往的方式方法，逐步学习站在他人角度和立场思考问题，从而提高同伴交往能力。
基于绘本对幼儿交往能力的积极影响，教师可以通过以下策略开展教育，以促进幼儿交往能力的发展。
一、选择适宜的绘本
绘本的选择非常重要。教师可从以下几个方面进行考虑。
1.选择可培养幼儿交往技能，帮助幼儿建立良好同伴关系的绘本。这类绘本可让幼儿学会正确识别交往中存在的问题及原因，知道解决问题可以采用的多种方式，并学会选择其中最合适、最好的问题解决方式，从而促进建立良好同伴关系。
2.选择能体现友好相处，帮助幼儿理解良好同伴关系的绘本。这类绘本能使幼儿逐渐摆脱以自我为中心行为，逐渐地认识到看问题不仅要从自己的立场和观点出发，也要考虑他人的立场和观点。
3.选择色彩鲜艳，可增强幼儿阅读兴趣的绘本。幼儿对于色彩较为敏感，色彩鲜艳的绘本可以吸引幼儿的注意力，增强他们对绘本中人物的好奇，提高对绘本阅读的兴趣。
二、多形式开展绘本教学
1.通过绘本教学，帮助幼儿理解和表达情绪。幼儿对同伴情绪的理解以及自我情绪的表达方式，会直接影响同伴交往。在绘本教学中，教师要有意识地引导幼儿识别、理解各个不同角色的情绪及其表达方式，并引导幼儿思考，这样的表达方式有什么好处？或者有什么坏处？比如，在绘本《谁踩坏了我的花》中，因为精心培育的珍贵小花竟然被人踩坏了，小恐龙巴特简直要气炸（下转第10版）（上接第9版）了！他怒气冲冲地去质问小伙伴们，胡乱发了一顿脾气，最后的结果却出人意料：踩壞小花的人竟然是它自己。进行绘本教学时，教师可以有意识地引导幼儿思考：小恐龙因为什么事情生气？它生气的时候是什么样子的？它对同伴说了些什么？同伴们感觉怎么样？最后发现是它自己踩坏了小花，它感觉怎么样？它最后是怎样做的？……通过提问，帮助幼儿理解各种情绪，学习正确的情绪表达方式，以减少同伴冲突。
2.通过绘本教学，帮助幼儿学习解决同伴冲突的方法。教师要善于观察幼儿，捕捉幼儿在同伴交往过程中出现的问题，并通过绘本引导幼儿寻找解决问题的方式方法。比如，在自主游戏时，经常有幼儿因为想法不一样而产生分歧，从而发生冲突。如在建构游戏时，有的幼儿想建高高的楼房，有的幼儿却想为楼房设计一个院子，当积木的数量只能满足一个幼儿的想法时，两名幼儿产生了分歧，就还出现争抢积木现象。针对此情况，开展《小羊和蝴蝶》绘本教学活动，通过绘本教学让幼儿懂得：好朋友之间也会有不同的想法，不要强迫他人遵从自己的想法，我们要学会尊重别人的想法。当自己与同伴的想法不一致时，幼儿可运用言语协商的积极策略，一起商量、讨论解决问题的方法。在《小羊和蝴蝶》绘本教学活动完成后，幼儿在同伴交往中使用言语协商的交往策略显著增加，同伴之间的交往频率明显增多。 3.开展绘本故事表演活动，帮助幼儿掌握积极的同伴交往策略。幼儿在与同伴进行交往时常以自我为中心，较少顾及同伴感受;或者在同伴交往中出现攻击行为，这样的幼儿非常容易受到排斥和边缘化。绘本《小霸王富兰克林》中的主角小乌龟富兰克林映射的是一个在同伴交往中略显强势的儿童，在游戏中玩什么游戏、游戏的任务、游戏的转换都由他来决定，在同伴交往中还会出现言语攻击、威胁、身体攻击等消极策略，其他的同伴就会用回避、顺从妥协、言语抗议等应对攻击的策略。在绘本教学熟悉故事情节后，让幼儿进行角色表演，随着故事表演情节的展开，故事中的主角逐渐认识到了自己的错误，其他小伙伴也原谅了他，并且他们还做出了正确的解决问题的做法，即通过协商的方式来分配任务，与同伴谦让、合作与分享、包容，友好相处。这样的绘本故事贴近幼儿的生活，绘本中的情节幼儿在交往中也有相似的经化，幼儿通过模仿故事人物的做法，体会他们的内求需求，将其中解决问题的策略和积极的同伴交往策略应用到现实生活与游戏当中。幼儿在同伴交往中的积极策略越多，消极的方式就会相应地减少。
4.开展交往主题绘本的亲子共读活动，带动家长共同指导幼儿的同伴交往。亲子阅读也是绘本教学的重要组成部分。通过亲子阅读，家长和孩子一对一进行交流，可以为幼儿提供个性化的指导，同时密切亲子感情连接。教师应有意识地指导家长创设家庭亲子阅读的环境和氛围，激发幼儿的阅读兴趣。同时为家长推荐符合幼儿年龄特征的、优秀的交往主题绘本，并鼓励家长之间的资源共享和展示。教师还应做好家长的家庭阅读指导工作，帮助家长有效地开展亲子阅读活动。
六、结语
综上所述，教师以绘本为载体，以绘本教学为手段，引导幼儿关注情绪，学习同伴交往的策略，并带动家庭共同参与亲子绘本阅读，从而不断提升幼儿的同伴交往能力。
【注：本文是广东教育学会2018年度教育科研规划小课题《以绘本为载体促进幼儿良好同伴交往能力的策略研究》（课题编号：GDXKT19087）的研究成果】
【参考文献】
[1] 张萌.中班幼兒同伴交往策略和交往能力的绘本干预研究[D].天津师范大学硕士论文，2017.
[2] 刘晶.浅析如何在绘本阅读中促进幼儿情感教育[J].中华少年，2017.
[3] 孙守言.浅析幼儿期良好交往能力的培养[J].宜宾日，2015.
[4] 马萌迪.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[J].现代教育化，2018.
[5] 马宁.利用绘本阅读促进幼儿健康情感发展[J].好家长，2017.
【关键词】同伴交往能力;绘本;策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中将“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”作为社会领域的目标之一，指出教师要引导学前儿童学习初步的人际交往技能，为学前儿童提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。研究表明，在儿童期对成年后适应功能的最佳预测指标不是IQ，不是学习成绩，而是同伴交往能力。同伴交往能力指的是幼儿在与自己年龄相同或相近的人的交往过程中感受、适应、协调和处理同伴关系能力的总和。多年来，我国独生子女政策下大多数的家庭只有一个孩子，独生子女与同伴接触的机会比较少，即使有与同伴交往的机会，也是在父母、长辈的指导与协助下进行交往的，当他们独自面对同伴时，对于如何交往往往感到手足无措或者焦虑;2015我国实施全面二孩政策，一个家庭中允许有两个子女，这在一定程度上有利于幼儿同伴交往能力的发展，同时，也说明幼儿同伴交往能力培养越发重要了。《3-6岁儿童学习与发展指南》中有一项“乐意与人交往”社会领域的目标，要求教师要“引导幼儿学习初步的人际交往技能”。作为教师，应该有意识地通过各种途径和手段培养幼儿的同伴交往能力。
相关的调查显示目前幼儿同伴交往能力存在较大问题。主要体现在：一是现在独生子女偏多，幼儿在同伴交往中还是以自我为中心，存在以自己的兴趣和需要为出发点，未能顾及他人想法，未能关心他人和与他人友好相处。二是有的幼儿在同伴交往中表现得较胆怯、任性等现象，不乐于和同伴进行游戏，不乐于参加集体活动，有孤僻现象，有时还有过分敏感行为。三是有些幼儿在同伴交往中经常出现攻击性行为，引起同伴反感，没人愿意与其交往等等。
绘本也被称为"图画书"，是用连贯的图画与相对较少的文字（或无文字）互相结合来传递信息或讲述故事的图画书。幼儿通过图画就能明晰故事的情节、思想情感及艺术形式。绘本以连续性的图画为主，配适量的文字，既适合幼儿的认知能力，又能够让幼儿感兴趣，幼儿通过对故事人物的行为能知道正确的价值判断，并可通过再现、模仿其中故事人物的良好的行为，从而形成良好的交往习惯。
1.绘本有助于幼儿的情绪情感表达。当幼儿在同伴交往中出现攻击性行为引起同伴反感时，容易产生情绪不稳定，绘本中的情感宣泄方式可以让幼儿学会情感表达，学会对自己的喜怒哀乐情绪进行宣泄，进而抒发自己心中矛盾，解决情感问题。
2.绘本为幼儿解决同伴冲突提供有益经验。在幼儿绘本中所塑造的人物形象大多都是积极乐观的，在绘本人物形象的熏陶中幼儿可学会面对生活中的矛盾，并学会从矛盾中找到解决方法，从而更积极健康的成长。另外，幼儿可以通过绘本丰富自己的经验，在绘本中人物、情节等内容中认识自己与其中人物关系，完成角色对话，促进亲社会性发展。
总之，通过绘本幼儿能够学习正确处理人际交往的方式方法，逐步学习站在他人角度和立场思考问题，从而提高同伴交往能力。
基于绘本对幼儿交往能力的积极影响，教师可以通过以下策略开展教育，以促进幼儿交往能力的发展。
一、选择适宜的绘本
绘本的选择非常重要。教师可从以下几个方面进行考虑。
1.选择可培养幼儿交往技能，帮助幼儿建立良好同伴关系的绘本。这类绘本可让幼儿学会正确识别交往中存在的问题及原因，知道解决问题可以采用的多种方式，并学会选择其中最合适、最好的问题解决方式，从而促进建立良好同伴关系。
2.选择能体现友好相处，帮助幼儿理解良好同伴关系的绘本。这类绘本能使幼儿逐渐摆脱以自我为中心行为，逐渐地认识到看问题不仅要从自己的立场和观点出发，也要考虑他人的立场和观点。
3.选择色彩鲜艳，可增强幼儿阅读兴趣的绘本。幼儿对于色彩较为敏感，色彩鲜艳的绘本可以吸引幼儿的注意力，增强他们对绘本中人物的好奇，提高对绘本阅读的兴趣。
二、多形式开展绘本教学
1.通过绘本教学，帮助幼儿理解和表达情绪。幼儿对同伴情绪的理解以及自我情绪的表达方式，会直接影响同伴交往。在绘本教学中，教师要有意识地引导幼儿识别、理解各个不同角色的情绪及其表达方式，并引导幼儿思考，这样的表达方式有什么好处？或者有什么坏处？比如，在绘本《谁踩坏了我的花》中，因为精心培育的珍贵小花竟然被人踩坏了，小恐龙巴特简直要气炸（下转第10版）（上接第9版）了！他怒气冲冲地去质问小伙伴们，胡乱发了一顿脾气，最后的结果却出人意料：踩壞小花的人竟然是它自己。进行绘本教学时，教师可以有意识地引导幼儿思考：小恐龙因为什么事情生气？它生气的时候是什么样子的？它对同伴说了些什么？同伴们感觉怎么样？最后发现是它自己踩坏了小花，它感觉怎么样？它最后是怎样做的？……通过提问，帮助幼儿理解各种情绪，学习正确的情绪表达方式，以减少同伴冲突。
2.通过绘本教学，帮助幼儿学习解决同伴冲突的方法。教师要善于观察幼儿，捕捉幼儿在同伴交往过程中出现的问题，并通过绘本引导幼儿寻找解决问题的方式方法。比如，在自主游戏时，经常有幼儿因为想法不一样而产生分歧，从而发生冲突。如在建构游戏时，有的幼儿想建高高的楼房，有的幼儿却想为楼房设计一个院子，当积木的数量只能满足一个幼儿的想法时，两名幼儿产生了分歧，就还出现争抢积木现象。针对此情况，开展《小羊和蝴蝶》绘本教学活动，通过绘本教学让幼儿懂得：好朋友之间也会有不同的想法，不要强迫他人遵从自己的想法，我们要学会尊重别人的想法。当自己与同伴的想法不一致时，幼儿可运用言语协商的积极策略，一起商量、讨论解决问题的方法。在《小羊和蝴蝶》绘本教学活动完成后，幼儿在同伴交往中使用言语协商的交往策略显著增加，同伴之间的交往频率明显增多。 3.开展绘本故事表演活动，帮助幼儿掌握积极的同伴交往策略。幼儿在与同伴进行交往时常以自我为中心，较少顾及同伴感受;或者在同伴交往中出现攻击行为，这样的幼儿非常容易受到排斥和边缘化。绘本《小霸王富兰克林》中的主角小乌龟富兰克林映射的是一个在同伴交往中略显强势的儿童，在游戏中玩什么游戏、游戏的任务、游戏的转换都由他来决定，在同伴交往中还会出现言语攻击、威胁、身体攻击等消极策略，其他的同伴就会用回避、顺从妥协、言语抗议等应对攻击的策略。在绘本教学熟悉故事情节后，让幼儿进行角色表演，随着故事表演情节的展开，故事中的主角逐渐认识到了自己的错误，其他小伙伴也原谅了他，并且他们还做出了正确的解决问题的做法，即通过协商的方式来分配任务，与同伴谦让、合作与分享、包容，友好相处。这样的绘本故事贴近幼儿的生活，绘本中的情节幼儿在交往中也有相似的经化，幼儿通过模仿故事人物的做法，体会他们的内求需求，将其中解决问题的策略和积极的同伴交往策略应用到现实生活与游戏当中。幼儿在同伴交往中的积极策略越多，消极的方式就会相应地减少。
4.开展交往主题绘本的亲子共读活动，带动家长共同指导幼儿的同伴交往。亲子阅读也是绘本教学的重要组成部分。通过亲子阅读，家长和孩子一对一进行交流，可以为幼儿提供个性化的指导，同时密切亲子感情连接。教师应有意识地指导家长创设家庭亲子阅读的环境和氛围，激发幼儿的阅读兴趣。同时为家长推荐符合幼儿年龄特征的、优秀的交往主题绘本，并鼓励家长之间的资源共享和展示。教师还应做好家长的家庭阅读指导工作，帮助家长有效地开展亲子阅读活动。
六、结语
综上所述，教师以绘本为载体，以绘本教学为手段，引导幼儿关注情绪，学习同伴交往的策略，并带动家庭共同参与亲子绘本阅读，从而不断提升幼儿的同伴交往能力。
【注：本文是广东教育学会2018年度教育科研规划小课题《以绘本为载体促进幼儿良好同伴交往能力的策略研究》（课题编号：GDXKT19087）的研究成果】
【参考文献】
[1] 张萌.中班幼兒同伴交往策略和交往能力的绘本干预研究[D].天津师范大学硕士论文，2017.
[2] 刘晶.浅析如何在绘本阅读中促进幼儿情感教育[J].中华少年，2017.
[3] 孙守言.浅析幼儿期良好交往能力的培养[J].宜宾日，2015.
[4] 马萌迪.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[J].现代教育化，2018.
[5] 马宁.利用绘本阅读促进幼儿健康情感发展[J].好家长，2017.