[摘要]新课程标准的实施，促使教师在数学教学活动中提高了对课堂教学的重视，然而却忽视了对作业批改方法的重视和改进，数学作业的批改是教学活动中一项基础的工作，同时也是数学教学中的重要环节，它有利于教师及时地检查教学的效果，发现学生学习的不足，调整教学的重点和方法，但是在目前的教学过程中，作业的批改仍存在诸多问题，本文主要分析数学作业批改中存在的问题，并提出相应的策略，希望对数学教育工作者能有一定的帮助.
　　[关键词]数学作业 批改 策略 提高
　　[中图分类号] G633.6
　　[文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0027
　　作业的批改是教学环节的重要组成部分，教师要提高对作业批改的重视程度.然而在目前的作业批改过程中，还存在较大的问题.为此加强对作业批改的研究和改进具有重要的意义.
　　一、数学作业批改中存在的问题
　　l.教师在批改作业上花费的时间过多
　　数学课每天都有，为了检查教学的效果，数学作业也是天天都做.我们来做一个计算，在日前的情况看，一个数学教师教两个班，每班学生差不多是50人，每次作业是3道题，那么一位教师一天要批改300道题目.假如批改一本作业需要花费3分钟，那就需要300分钟，也就是5个小时.特别是遇到几何图形的作业时，花费的时间会更多.因此，数学教师除了每天要备课之外，还要把大量的时间用于批改作业上，这也造成了数学教师备课和教学研究的时间减少、影响教学效果和效率的原因.
　　2.教师获得的信息失真
　　数学教学的效果主要是通过作业的批改进行检验的，也是教师进行查漏补缺的重要依据.然而在目前的数学教学中，经常出现有学生作业完成得很好，正确率很高，但是在测验和考试中成绩往往很不理想.这是因为学生为了按时完成数学作业任务，相互抄袭的结果，导致教师长期处于“被蒙蔽”的状态，难以获得真正的信息反馈.
　　3.学生的能动性差
　　课程改革的日标是培养和提高学生的参与能力，促进学生的全面发展.但是目前的作业批改仍然是采用传统的全收全改方式，教师完全承担了学生的责任，教师把错误的题日指出来，然后在批改中直接订正，没有给学生思考的时间，抑制了学生的主观能动性，长时间处于这种情况下，学生的思考能力会逐渐降低，失去学习的积极性，陷入一种恶性循环，成绩难以提高.
　　二、提高数学作业批改实效性的策略
　　作业批改是教学T作中的重要环节，改变传统的作业批改方式，有利于提高学生的主动性和学习的积极性，提高课堂教学的效果.
　　1.引导学生参与作业批改
　　认真完成作业，细致批改作业，能够实现师生之间的互动，提高教学的效果.传统的批改方式压抑了学生的积极性，想要发挥学生的能动性，实现师生之间的配合，数学教学的良好开展至关重要.例如在学习完二次函数后布置的作业y=2x? 20中，二次项的系数是多少？常数项是多少？教师在批改时，可以让学生口头回答问题，对错误的观点进行讲解，及时发现教学中的不足.有针对性地进行复习，能够提高学生的主动性和学习的积极性，自觉地关注学习中的不足，良好的配合能促使教学工作顺利完成.
　　2.部分批改法
　　传统全收全改的作业批改方法造成教师的工作量过大，导致备课和教学研究的时间较少，影响了教学的效果，难以达到发现教学不足的日标.为了提高数学作业批改的实效性，可以采用部分批改的方法完成作业批改的任务.如把班级的学生平均分为5个小组，每组10位学生，批改作业时在每组选取成绩好和成绩较差的、有典型性的四位学生的作业进行仔细批改.从中发现作业中的易错点，再有针对性地进行辅导和巩固.不仅能够减少教师的工作量，还可以全面地了解学生，提高教学工作效率.
　　3.学生自评自改
　　在以往的作业批改中，教师承担了整个过程，全收全改的方法难以保证教学质量.为了提高教学效果，转变师生之间的地位，发挥学生的主体作用，实行学生自评自改，对教学的改革具有重要的意义.教师在课堂上把解题的思路对学生讲解，让学生根据教师的讲授对作业进行批改，有利于提高学生的白主能力和参与意识，能够让学生自发地寻找错误并探索解决的方法.学生遇到困惑时，分组进行讨论解决问题或由教师及时进行答疑解惑，让教师完全充当协作者的角色，这样轻松欢快的课堂气氛能够促进师生之间的良好配合，提高教学的效果.
　　4.使用恰当的批语
　　传统的批改方式用简单的“√”“×”符号来表示正确和错误，学生只知道题目解答是否正确，却不知道错误点在哪.用“优”“良”来给学生划分等级，也损伤了学生的自尊心，教师无法找到教学的缺失.正所谓“赞美使人聪明”.教师在批改作业的过程中，在批语上多下工夫，运用赞美激励的话语能够体现教师对学生的关怀，同时也能够帮助学生树立自信心，促进学生的良好发展.